基于深度学习的初中化学情境化教学

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基于深度学习的初中化学情境化教学
摘要:为发展学生化学学科核心素养,有序、高效地开展深度教学是非常
有必要的。

在实际教学过程中选择恰当的教学情境,组织高阶思维活动,让学生
在化学课堂教学中将深度学习贯穿到底。

在真实的情境中、在一系列问题的情境中、在科学史的情境中,学生的学习方式得以真正改变,化学学科的核心素养得
以发展。

关键词:深度学习情境化教学核心素养
深度学习强调学习者在面对新的问题情境时,善于梳理和把握新旧知识之间
的联系,善于将已有的知识迁移与应用于新问题的解决过程之中,学习者能形成
对知识的进一步理解,将所学知识的迁移应用解决问题,建构新的知识构架。


度学习不仅让学生获得核心知识,更让学生发展了化学学科核心素养。

基于真实
情境的素养为本的课堂教学越来越受到重视和推崇,落实素养为本的初中化学深
度学习需要教师创设形式各种各样的教学情境。

1.初中化学深度学习与情境化
情境创设是化学课堂教学中不可或缺的教学手段。

通过形式多样情境的创设,不断引导学生利获取知识。

《化学教学论》一文指出,教学情境是指与教学内容
相关的知识,文化背景,学习环境和各种活动,既蕴含了一定的知识内容和学习
任务,又渗透着学习者的动机和思想。

深度学习注重经验与知识之间的相互转化,要想开展有效地深度学习,教师应深入研究深度学习的内涵和特征,创设形式多
样的教学情境,让学生真正地参与到教师的教学活动中,学生学习高效,教学活
动才能高效进行。

因此创设多样的教学情境是学生进行深度学习的前提条件。


教学中,教师结合课程中的知识,创设适合的情境,帮助学生形成化学学科思维,提高学生运用化学知识解决陌生情境的能力,培养学生的化学核心素养。

2.情境化探究------培养思维,提高化学素养
2.1 创设真实的情境,将任务具体化深度学习
《义务教育化学课程标准(2011年版)》强调注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的与化学有关的问题。

这就要求在教学中要挖掘与学生的经验,与学生已有的现实生活紧密联系的教学情境。

生活中对的化学的“真”有利于拉近学生的真实感受,激发学生探究的欲望,生活中的“实”有利于体现学科核心知识在科学研究、生产、生活中的巨大的价值和意义。

对学生而言,浸润在自己熟悉的真实情境中探究学科知识,理论联系实际,突出了化学的生活化信息;在课堂探究活动中加入大量真实情境的教学既提高了课堂的参与度,增强其学习兴趣以及深入探究问题的热情。

以上海教育出版社《化学》下册第6章《第1节物质在水中的分散》为例。

师:生活中有各种各样的饮料,你也想自己做一款属于自己的饮料吗?
展示配料和用具:配料:红茶粉包、白砂糖、食盐、温水等
用具:干净塑料瓶、吸管
生:配制一瓶属于自己的红茶饮料。

师:所配制的饮料是纯净物还是混合物?从宏观上和微观上解释!
生:从配料中可知,有好几种物质在水中,因此肯定是混合物
生:白砂糖由分子构成,氯化钠由钠离子和氯离子构成,水由水分子构成,从微观上解释饮料中有很多种微粒,它们是混合物。

师:配制好的饮料中各浓度一样吗?你可以用什么方法验证你的猜想?具体怎么做?
生:可以尝尝吗?每个部分的甜度都一样,说明它们的浓度相同。

生:可以用物理方法吗?用密度计测量。

师:溶解在饮料中的物质在外界温度不变、水分不蒸发的情况下,放置一段时间,它们能否从饮料中分离出来?
生:不会,在超市中的红茶饮料可能是好几月前生产的,但是它们的外观还是没有变化,没有物质分离出来。

根据配制红茶饮料过程中的一些化学现象,教师结合核心知识提出有关溶液的几个问题,让学生在真实情境中解决问题。

在课堂中创设学生探究活动,坚持新课程标准提倡的“以学生为主体”的理念;这样可使得课堂教学向生活拓展和延伸,也凸显了学科价值,培养了学生的科学素养。

2.2 创设问题串情境,拓宽深度学习的广度
研究表明没有学生参与的教学过程不可能让学生充分理解,也不可能形成持久性地记忆。

问题情境的创设要贴近学生的知识水平、生活和社会现实、使得学生理解情境。

创设开放性的问题串情境,给学生提供了探究的空间,也让学生学会从不同层面对核心知识进行讨论,他们会觉得学习有意思,有意义,有价值。

以上海教育出版社《化学》上册第1章《第2节化学研究些什么》P13“观察与思考”栏目“空气中氧气体积分数的测定”为例。

师:视频“瓶吞鸡蛋”。

鸡蛋在没有外力的作用下为什么能进入瓶内?
生:瓶内的氧气被消耗了,瓶内气压变小了。

师:认真观察演示实验“空气中氧气体积分数的测定”。

问题:1.实验过程中观察到什么现象?
2.红磷燃烧与密闭空气中的那种物质发生?
3.为什么红磷要过量?剩余的红磷为什么不燃烧了?
4.集气瓶中的水面上升到哪个刻度?
5.猜想剩余气体有什么性质?由此你可以得出哪些结论?
教学活动中利用一系列层层递进的问题串进行活动探究,一步步进行分析与
综合等思维活动,拓展深度学习的广度与深度。

教师将“教”与“学”置于一系
列的问题情境之中,将其作为主线贯穿整个化学的课堂教学,让核心素养的培育
落地开花。

2.3创设科学史情境,构建知识体系
化学史是化学情境教学挖掘的重要素材来源,教师要运用科学史料作为情境
主线,引导学生主动探究、感悟核心知识的形成,让学生感悟史料中蕴含的学科
思想,从而构建核心的知识。

教育心理学证明:学生学习科学时的认识活动与科
学探究奥秘的研究活动有着相同的本质和相似的规律。

将化学史与科学教学相融合,借助科学家的研究历程,为学生的学习提供探究素材,可以帮助学生牢固地
掌握科学领域的基本知识和技能,全面理解科学探究的过程和方法,深刻领悟科
学研究的精神,提升科学素养。

以化学史为情境主线,让学生身临其境,从而实现对知识的深刻理解和观念
的自主建构。

以上海教育出版社《化学》第五章第二节有关《铁的冶炼》中如何
选择反应物一氧化碳部分教学设计为例:
师:怎样用赤铁矿炼铁?我们通过实验来研究铁冶炼的化学原理:赤铁矿中
的氧化铁可以分别与一氧化碳或氢气或炭反应得到铁单质,同学们你们会选择哪
个反应呢?
生:从燃料的成本、燃料与赤铁矿中的氧化铁的接触面积、反应后的的产物
是否有污染环境等方面谈论。

师:同学们的想法都有一定的道理,但基本可以确定的是,氢气的制取成本
太高了,不适合选用。

其实我国古代炼铁利用的就是木炭来与铁矿石反应制取铁的。

在《越绝书·外传记宝剑》中有记载"越王允常命欧冶子铸剑。

"欧冶子到闽、浙一带名山大川遍寻适宜铸剑之处。

当他见到松溪的湛卢山清幽树茂,薪炭易得,
矿藏丰富,山泉清冽,适宜淬剑,就结舍于此铸剑。

古人选择了“薪炭易得”和“矿藏丰富”的宝地炼铁。

师:正像同学们提到的那样,炭这个固体与赤铁矿反应的接触面积不大,反应不充分,一氧化碳才是现代炼铁的最好物质。

3.结束语
在开展化学学科深度学习的过程中,一定要基于化学核心知识进行教学改进。

教师要充分挖掘不同的教学情境,开展形式多样的探究活动,改变学生的学习方式,引导学生在探究活动中形成化学学科思维,促进学生化学学科核心素养的发展。

参考文献
1.
中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准(2011年版)[s].北京:北京师范大学出版社,2012
2.
中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书化学[M].上海教育出版
社.2017。

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