初探高中《〈史记〉选读》教学模式

初探高中《〈史记〉选读》教学模式
在《〈史记〉选读》教学过程中，经过不断实践和思考，笔者总结出了这样的教学模式：课前重视对文本内容的熟悉，课堂上灵活运用多种教学方法，课后強调对文本字词的掌握。

现就具体的细节内容展开论述，以求教于各位高中历史教学同仁
标签：《〈史记〉选读》;课前;课堂;课后;教学模式
《〈史记〉选读》这门选修课究竟该怎么上？这是许多一线老师反复思考的问题，特别是高中老师和学生们都面临着压力大、时间紧、任务重的问题，如何教好这本与高考内容相关的选修课成了许多一线老师最大的困惑之一。

面对如此困境，笔者在实施《〈史记〉选读》教学时，参阅了大量的教学资料，请教了老教师。

现在总结经验，既利于推进个人教学，也便于其他教师借鉴。

一、课前重视对文本内容的熟悉
《〈史记〉选读》是文言文的学习，课前诵读是必不可少的，“好书不厌几回读，熟读深思理自知。

”笔者认为应要求学生借助文下注释、工具书、译文辅导资料读通全文，归纳段落大意，圈出文中疑难词句及疑难问题。

例如，笔者在处理《滑稽列传》《管仲列传》《屈原列传》等篇章的文言文知识时，先安排学生课前预习，课堂上通过提问文中重点字、词、句，让学生定时完成课文对应的学案作业，这样就可用一节课解决文言基础知识问题，还为接下来的文本讲解打下基础。

二、课堂上灵活运用多种教学方法
（一）反向导入
“赞”是司马迁褒贬历史人物、述“一家之言”的重要内容，体现了《史记》的实录精神。

为了调动学生的学习兴趣，不妨尝试采取一次反向导入教学法。

借用赞词去指导文本内容的讲解，易达到体贯的目的，再配以现代的历史注脚，这样学生们会进一步理解文中历史人物形象特征，感悟到《史记》的人文精神和艺术魅力。

以《李将军列传》为例，司马迁的赞词是“《传》曰‘其身正，不令而行;其身不正，虽令不从’。

其李将军之谓也？”可以让学生解释这句话，然后引导学生在通览全文的基础上，找出文本中的可以依据的事件或者文句来理解。

（二）“旁注”启发
《〈史记〉选读》教材中，编者将《史记》中的选文与批注排版，并提供了
大量精练的批注内容。

批注的内容大致有这样几种：精彩词句的分析;文章结构的提示;行文章法的说明;人物形象特点的概括。

如《李将军列传》“得李广必生致之”一句中，提问“文始借文帝惋惜之语，此处又引单于之令的用意”，这样的旁注既能帮助教师课堂教学，更能启发学生在回顾前文内容的基础上，深入了解李广的人物形象。

（三）视频补充
在讲解《史记》的过程中，教师可以利用视频补充知识。

如讲《项羽列传》时，根据课时播放王立群教授的《四面楚歌》的一部分。

讲授《屈原列传》时，播放根据郭沫若话剧改编的电影《屈原》中的一个片段。

讲解《高祖本纪》和《项羽本纪》时，播放《楚汉传奇》中关于刘邦和项羽对峙的小段视频。

通过这种方式，学生可以更直观全面地理解内容，可以开拓视野，形成个性化的历史观念。

（四）活动展示
《〈史记〉选读》中的“本纪”“世家”“列传”都是一个个小故事，学生的心中会有所触动，教师可通过适当的时机加以引导，帮助学生把内心真实感受表达出来。

如讲完《项羽本纪》和《高祖本纪》后，就可以让学生谈谈自己对这两个历史人物的看法，或者分析项羽失败和刘邦成功的原因。

有时也可以让学生在熟读课文的基础上上台演讲，或开设讲座，或排演一小段戏剧，将课本中经典段落改编成剧本并演绎出来，发挥学生的艺术特长和创新能力。

三、课后强调对文本字词的掌握
文言文的教学离不开大量的记忆，所以教师还是需要强调学生对文本重点字、词、句的掌握。

这就教师在需要每堂课结束后，布置抄写文中重点知识的作业。

同时，教师自身必须熟练掌握文言文基础知识，对学生作业予以细心批改，这样才能促进学生认真完成作业，积累文言基础知识。

以上只是笔者个人对《〈史记〉选读》教学模式的初次探讨，笔者希望让学生感悟到《史记》的魅力。

同时，在此过程中，历史教师应努力把握高中语文选修课教学的基本路径，不断提升自身的能力。

参考文献：
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