学伴用随原则对大学生语言输入的启示

学伴用随原则对大学生语言输入的启示
作者：张文政
来源：《科技创新导报》 2011年第18期
张文政
（大连医科大学辽宁大连 116044）
摘要：本文主要论述了王初明教授提出的学伴用随原则和克拉申教授提出的语言输入假说以及二者之间密切的关系。

笔者认为学伴用随原则对大学生语言输入有着重要的启示作用，希
望对外语教学和习得有所帮助。

关键词：学伴用随原则语言输入假说启示
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1674-
098X(2011)06(c)-0230-01
1 引论
1.1 学伴用随原则
王初明教授从多变量交互的角度提出学伴用随原则，为综合审视外语学习、教学和研究提
供了更加广阔的平台。

他认为学习者在进行第二语言学习的过程中，所有参与其中的变量都会
依托学习者本身而发生变化并形成联系，这些相互关联的变量就会形成一个错综复杂的交互系统。

所学的知识能否在今后的语言学习过程中用得出来，使用的正确与否，都取决于在此过程
中与什么变量相伴。

王初明教授将这种语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，用相随”原则，简称“学伴用随原则”。

学伴用随原则强调语言学习过程中相关变量之间的交互与融合，
从而为语言的后续使用提供条件。

学伴用随原则强调只有学习者正确输入语言知识，才能促进语言学习；只有语言输入正确，才能促进语言的使用。

不仅如此，该原则还强调多种变量相互联系、交互作用并创造有利于学
习者语言输入的语境。

学习者在语言输入过程中要积极从已有的认知结构中引入正确的变量，
使其和所要学习的新知识建立有意义的联系，促进后续使用。

正如王初明教授所说“相伴正确，使用才能正确；相伴错误，使用就会出错。

学伴用随是互动促学的主因，是外语学习和教学强
调互动的最佳理据。

”
1.2 语言输入
美国语言学家克拉申(S.D.Krashen)教授在上世纪80年代初期提出了“语言输入假说(Input Hypothesis)”。

该假说为外语学习和外语教学提供了一个理论上的新概念，在国内和
国外的外语教学界产生了较为广泛和深远的影响。

克拉申认为，学习者需要的是“可理解的语言输入（comprehensive input）”。

所谓可理解的语言输入是指略高于他现有语言水平的第二语言输入，学习者能够把注意力集中在对学习
材料意义或信息的理解，而不是停留在对材料本身形式的理解。

只有这样，才能够实现语言学
习的最终目标。

与此同时，他还提出了“i+1”语言输入原则。

“i”代表学习者现有的语言水平；“1”代表略高于学习者现有水平的语言输入材料；“i+1”代表语言发展的下一个阶段。

克拉申还提出了理想的语言输入的四个特点。

1）可理解性（comprehensibility）。

学习
者必须要理解语言输入材料，这样才能学有所获。

否则，不可理解的输入材料对学习者而言毫
无意义。

2）既有趣又相关联（interesting and relevant）。

语言输入材料应该具有趣味性，能够激发学习者学习的兴趣，积极主动与认知结构中已有的知识建立联系，从而使所学的知识
既牢固又不容易被忘记。

3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。

语言学习的
最终目的是真正习得该语言并灵活地运用它。

按语法程序安排的语言输入材料并不能够满足学
习者使用语言的最终愿望。

4）有足够的输入量。

2 学伴用随原则对语言输入的启示
2.1 二者之间的关系
王初明教授的学伴用随原则和克拉申的语言输入假说都是把语言作为研究对象，目的都是
为了帮助学习者更有效率地进行语言习得，从而促进正确的后续使用。

可见，二者关系非常密切。

学伴用随原则所涉及的新知识等同于语言输入假说所提及的新的语言材料。

两者都是前文
所提到的难度略高于学习者现有的语言水平“i”的知识，即语言输入假说中的“1”。

“i+1”表明新知识与学习者认知结构中已有的旧知识建立了有意义的联系，被学习者所理解，从而进
入到了更高阶段的语言学习过程中。

2.2 启示
学伴用随原则和语言输入假说之间的关系如此密切，学习者在语言学习过程中应该以学伴
用随原则为指导，进行有意义的语言输入，并且要检验和实践用相随，从而不断提高语言水平。

因此，学伴用随原则对大学生的语言输入有着重要的启示。

循序渐进，理解输入。

教师提供给学生的语言输入材料应该和学生认知结构中已有的相关
变量建立联系，这样才有利于新知识的同化。

学生接触到新的语言输入材料时，应该积极主动
地把它和认知结构中已经存在的相关变量建立联系，循序渐进，不能操之过急，这样才能逐步
提高自己的语言水平和应用能力。

培养情感，重视母语。

学生对语言输入材料进行可理解的输入时会受到母语的干扰，这种
消极影响越大，越会打击学生的学习积极性，挫败学生的学习兴趣，影响学生的心理情感。

这
样会使学生失去通达联动的信心，关闭语言输入通道，学习成绩下降。

在日常教学活动中，教
师应该激发学生的心理情感因素，减少母语的排斥现象。

教师还要鼓励学生端正态度、明确目标、互帮互助、取长补短，从认知角度为同化融合新知识做好准备。

交互语境，文化输入。

教师应该给学生提供语言学习的动态交互语境，帮助学生多想多实践，从而促进“学相伴，用相随”。

在语言输入的过程中，学生要扩大自己的知识面，吸收接
纳跨文化知识，合理建构自己的认知结构，克服语言学习的文化障碍，真正做到文化意义上的
语言输入。

3 结语
王初明教授的学伴用随原则和克拉申的语言输入假说关系密切，前者对后者有着重要的启
示作用和指导意义。

在语言习得过程中，教师应该提供给学生大量可理解的输入材料，帮助学
生在多种变量中建立有意义的联系，从而逐步提高英语水平。

参考文献
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[5]王初明.学相伴.用相随——外语学习的学伴用随原则[J].中国外
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[6]/view/688841.html.。