新时期提高小学中年级书法教学有效性的重要举措

新时期提高小学中年级书法教学有效性
的重要举措
摘要：小学生中年级书法教学首先就是要求学生照着字帖进行书写，一般会
历经三个过程即眼睛所看到的视觉印象；心中对归类和分析的感悟；书写的技能
动作的重现，三个阶段分别对应的是小学生的观察力、领悟力、表现力，也就是
我们通常所说的学生需要具备的书法能力。

小学中年级书法教学要结合小学生的
生理和心理特点，对小学生的视觉、思维、书写进行训练的时候要具有计划性和
目标性，引导小学生主动的去探求书写规律，以此来对小学生的书写能力进行有
效的提升，为小学生的书法学习奠定坚实的基础。

关键词：小学中年级；书法教学；有效性；实施策略
书法学习区分其他艺术学习的一个特殊现象是以字帖的临摹为基础。

小学生
对字帖进行临摹书写的时候，一般是培养自身的观察力、领悟力、表现力三种书
法能力。

在小学中年级书法教学中，教师要重视对小学生这三种书法能力的培养
和训练，小学生只有具备这三种书法能力才能真正学习好书法，才能真正领会到
书法的内涵和魅力，才能对书法文化进行弘扬和传播。

一、加强小学中年级学生视觉训练，对其观察力进行有效的培养和提升
在小学中年级书法教学过程中，教师要重点关注小学生对字帖的认识和了解，要充分认识到临摹字帖在书法学习中的重要作用和意义，认识和了解字帖是书法
教学的第一步，同时也是书法学习的基础。

教师在书法教学中首先要引导小学生
认识字帖，
（一）确定字帖观察的目的和任务
观察效果直接受到是否确定了明确的目的的影响。

教师在教学过程中，要帮
助小学生明确观察字帖的目的，这样小学生才能把关注点集中在观察具体对象上，
才能避免漫无目的所导致的一无所获。

教师要认识到小学生具有强烈的好奇心和
求知欲、知觉的随意性和情绪性、意志自控力差的特点，要在引导小学生观察字
帖之前就提出观察的目的和任务[1]。

例如：在教授“二”这个字的时候，教师可以提出具体的目的和任务：（1）对字帖中“二”的两横长短、粗细进行细致的观察。

（2）对字帖中“二”两横
所呈现出来的姿态进行细致的观察。

（3）对字帖中“二”的起笔和收笔进行方
圆和藏露的观察。

这样明确的目的要求和任务能让小学生马上进入学习状态，能
让小学生知道从哪入手学习书法，能让小学生更好的进行观察和思考。

（二）确定字帖观察的顺序和方法
小学生的在学习方面的一个最大缺点是容易受到外界的干扰，因此教师在布
置好详细的观察任务以后要引导小学生对字帖进行有步骤、有计划的观察，让小
学生学习到书法学习中观察的顺序以及观察的方法[2]。

例如：教师在教授“脸”这类“左右结构”的字的时候，可以利用多媒体设
备把这个字投影到大屏幕上，同时教授给小学生针对这类字的观察方法。

这样有
针对性的教学，小学生能更好的掌握书法的精髓，能更全面的观察范字的细节，
所取得的教学效果更好。

（三）分析字帖观察的结果
教师要及时的在观察结束后引导小学生对观察结果进行分析，就出现错误的
观察进行及时的纠正，这样才能促使小学生观察能力的进一步提升。

例如：教师
在教导小学生书写“脸”这个字的时候，要引导小学生分析观察的结果，总结这
个字的字形特征即“左右结构”，左边的部首“月”，要比右边的窄一些，高矮
要一致。

书写的时候要根据书写位置的大小合理安排“月”字所占据的位置和大小，通过对观察结果进行这样详细的分析，能让小学生更好的理解字帖中的字为
什么这样写
二、加强小学中年级学生思维训练，对其领悟力进行有效的培养和提升
（一）引导小学生探索从观察到分析的规律
书法学习也有规律可循，小学书法教师在教学中要引导小学生进行细致的观
察和分析字帖，引导小学生如何通过字帖的观察和分析对字帖的特征进行捕捉，
引导小学生自主进行独立思考，进而达到提高书法学习技能的目的[3]。

例如：教师通过一段时间的教学，已经引导小学生学会了很多颜体字的正确
书写，小学生对颜体已经有了一定的感性认知，这个时候教师可以引导小学生对
颜体的整体结构以及形态差异进行综合思考，自行总结书写方法。

还可以把几何
知识结合到书法学习中，或是把不同书法家书写的相同的字拿出来进行对比，引
导小学生从对比中探寻不同书法家的书写特征，通过这种不同书体的对比方式能
更好的培养小学生的思维能力。

（二）引导小学生形成从表象到抽象的概念
小学生随着书法学习的不断深入，会对书法的表象形成一定的认识，这个时
候小学书法教师及时引导小学生把对书法的表象认知进行抽象的概况，理解书法
的本质，形成具体的概念，促使小学生建立其书法的概念体系。

例如：小学教师在教授小学生具有“笔断意连”这一结构的字书写的时候，
可以利用多媒体把“之”这个字的书写过程展示出来，让小学生对这类字的表象
有个初步的认知，然后引导小学生把握这类字的结构要领：笔画虽然没有连接在
一起，但是却具有连贯的气势。

教导小学生在书写这类字的时候要注意首尾呼应，一气呵成。

（三）引导小学生进行从集中到发散的归纳迁移
小学书法教师要善于在教学中引导小学生根据范字在部首和结构方面存在和
其他字相同或相似的特点总结一类汉字的书写规律和方法，然后把总结出来的规
律和方法应用到这类汉字其他字的书写上面，这样小学生就能通过一个字的书法
学习而能书写一类汉字，小学生的学习主动性得以更好的发挥[4]。

小学书法教师通过从集中到发散的归纳迁移，能从领悟力方面对小学生进行
有效培养和提升，能促使小学生从对书法学习的表象认知转向对书法本质的提取
和捕捉，从而达到促使小学生更好对字帖特征进行把握以及更好的对汉字的书写
规律进行掌握的教学目的。

结束语：
小学中学生书法能力的三个要素为：观察力、领悟力、表现力，一旦其中任
何一个要素在教学中被忽视，就会直接影响小学生学习书法的质量和效果。

因此，小学中年级书法教师在教学的过程中要充分重视对小学生书法三个能力的培养和
提升，要根据小学生的生理和性格特点进行书写训练，要引导小学生对字帖进行
细致的观察和理解，要加强对小学生书法思维的训练，只有做到这些才能让小学
生真正的领悟书法的内涵和魅力，才能真正的达到提高小学中年级学生书法教学
质量和效果的目的。

参考文献：
[1]王新朝. 提高小学中年级书法教学有效性的研究[J]. 新作文:教研, 2019, (3):175-175.
[2]吴运麟, 林曙梅. 运用多媒体提高小学生的书法技能[J]. 山西青年, 2019, (20):149-150.
[3]黄加忠. 针对性创新性学科性——书法教学有效导入新课的原则[J]. 福
建教育学院学报, 2019, 20(12):83-84.
[4]曹宗海. 小学教学中书法翻转课堂教学的实施[J]. 速读(下旬), 2019, (9):11-11.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题《小学中高年级
书法“三力”培养教学策略研究》（课题编号：FJJKⅩB20-714）的研究成果。