初中语文教学课例《荷叶母亲》教学设计及总结反思

教学目标
l 过程与方法
1.掌握诗歌的朗读技巧，借助音乐，提高散文诗的
朗读能力。2.学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发
真情的写法。
l 情感态度与价值观 诗歌展示、歌颂母爱。学习它，激发关爱母亲、回 报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给至爱的母亲。
七年级的学生在年龄和心理上有独特之处，对外界 事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加 上语文课上的文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲 望。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养 成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少， 学生学习能 所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的 力分析 能力比较差。
本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究” 的教学理念。 课例研究综
学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意 述
义的读解，还是情感的感悟，都不是（或很少是）由教 师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课
堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言 权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义 上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过 程的真正主人。
教材分析 乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空
下的荫蔽。本文最大的写作特色是语言简炼、层次清晰；
描写生动、细致充满诗情。
教学重点：准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌
借物喻人的写法。
教学难点：深层品味诗歌所蕴涵的思想感情。
l 知识与能力
把握散文诗的感情基调，有感情地诵读课文，提高
初步鉴赏诗歌的能力；
在学习本首诗之前，学生已经完成了泰戈尔《金色 花》的学习，对于散文诗已经有了一定的学习基础，学 生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画 美。
叶圣陶先生说:“教，是为了不教。”新课标要求， 课堂以生命力还学生以活力，充分体现学生的主体地 位，因此一定要关注学情学法，课堂上既要让学生 教学策略选 “学”起来，更要让学生“活”起来。具体学法安排如 择与设计 下:
1.朗读法:这是一首散文诗，特别适合有感情地朗 读，学生通过读能够直观地品味蕴含其中的感情。（不 但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培养了
朗读欣赏能力。）
2.讨论法:学生可以互相帮助，集思广益解决疑难
问题，在合作学习中碰撞出思维的火花。（不但积极倡
导自主、合作、探究的学习方式，又培养了学生主动探
在交流讨论母亲对作者深深地爱的时候，学生参与 意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，优美而丰富的 语言更是令人赞叹。这一切昭示着这样一个事实：学生 有思想的欲望并且能够思考，善于思考。他们的头脑不 是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。开放， 使学生拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份 生动。
初中语文教学课例《荷叶·母亲》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《荷叶·母亲》
称
教材分析：《荷叶母亲》选自七年级上册第一单元，
本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。它是一篇
爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感
动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的
爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快
究、团结合作、勇于创新的精神。）
3.品读法:能够专心地品读文章，品味优美的意境
和真挚的情感。（对学生进行美育，对美的鉴赏能力有
所提高。）
（三）研读品析
生:早上和晚上下雨时，第 4 节和第 7 节的红莲作
对比。
师:最后命运一样吗？
生:不一样。
师:齐读第 4 节白莲凋谢时的语句。（学生齐读。）
教学过程
师:第 4 节红莲和白莲也有对比，有什么作用呢？ 生:白莲在早上就凋谢了，红莲一开始就有母亲保
《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能 设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾 向做出自己的评价”。学习现代诗的基本朗诵技巧，指 导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏 诗歌的能力。
教学必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删 繁就简，避熟就新”，带着教材走向学生，使学生学得 乐，学得深。要激发、调动学生思考，关键是要将一定 的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境” 将主体鉴赏活动始终置于“最近发展区”，以最终实现 有所发现的预期结果。这才是教育的初心，一切为了每
护，亭亭玉立。
师:刚开始，作者心情怎么样？
生:烦闷。
师:为什么？
生:作者不喜欢下雨。
师:你喜欢吗？（不喜欢）对，下雨天 Nhomakorabea答雨声令
人烦闷。看到亭亭玉立的红莲应该心情舒畅些，可为什 么作者依旧烦闷？
生:看到白莲凋谢了，担忧红莲命运也和白莲一样 脆弱，也会凋零。
师:还有吗？ 生:第 4 节。 师:菡萏作何义------含苞欲放的荷花。 学生齐读第 4 节，感受白莲已凋谢，红莲仍旧亭亭 玉立。 生 1:我找到了第 6 节，正面描写大荷叶遮挡红莲， 写出了母爱的特点，悄然无声息，无时无刻不在保护我 们。 生 2:我不宁的心绪散尽了。 师:作者的心情之前是无法可想，从这里可以推测 作者是怎样的一个人？ 生:她是一个多愁善感，心思细密的人，是热爱世 间万物的人。 师:在生活中，有没有什么事让你不宁的心绪散尽 了？ 生 1:成绩不好，在受挫时妈妈鼓励我，得到安慰。 生 2:丢了东西，晚上躺在床上翻来覆去，妈妈说: 没关系。
生 3:做了错事，回到家里不敢说，妈妈安慰我。 师:还有吗？ 生:第 7 节，有了母亲的关爱，困难也变得无力了。 生（补充):生动形象地写出母亲的爱，无私奉献的 不能言传的亲情。 师:文中用了勇敢慈怜形容母爱。 生:第 6 节，一切景语皆情语，突出母爱的无私。 师:还有没有点评。 生:第 7 节，形容雨点的词语不住、打说明雨势其 实不小，但水珠却流转无力。母爱的伟大，战胜了暴雨。 师:雨势可能会越来越大，母爱可能会超出生命本 身的能力，突破生命极限，力量会越来越大。好，我们 来齐读 4—7 节。（学生齐读。） 师:在 1—3 节为什么要写父亲的朋友送我莲花？ 又为什么从两缸莲花写起？ 生:有了母爱才十分温暖。 师:引出下文，起铺垫作用。那第 3 节有什么作用？ 为什么说开并蒂莲时，添了三个姊妹。 生:本文主要写母爱，有寓意把莲叶、红莲比作人。 师:花瑞人祥，把花喻作人，为下文作铺垫。 师:下面老师来读课文，大家注意全文谋篇布局， 找找荷叶和母亲有什么相似之处？（教师配乐范读。）
师:谁言寸草心，报得三春晖，同学们，无论你走 到哪里，都不能忘记母亲。
（五）拓展延伸 师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请 我们也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的 爱。 （学生试写，老师指导） 生 1：母亲的伞，我是伞下的孩子。 生 2：母亲是春雨，我是幼苗。 生 3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。 （六）课堂小结： 冰心的这篇《荷叶母亲》犹如平静的春水里繁星的 倒影，晶莹璀璨，而又耐人寻味。她以“荷叶”为题， 托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。希望我们通过今天 的学习，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙。同时， 让我们怀着一颗感恩的心，祝天下所有的母亲平安、幸 福。
一位学生的发展。
生 1:都会顾着自己的儿女，不让孩子受伤。 生 2:可以无私奉献。 师:能在文中找出具体语句表现相似之处吗？ 生:第 6 节，母亲也一样，为了我们，不惜自己， 什么都可以牺牲。 师:都有什么特点？用无私一词还不够。 生 1:荷叶像母亲哺育自己的儿女，不让儿女受到 伤害，荷叶保护红莲，母亲保护儿女长大成人。 生 2:勇敢，慈怜。 师:荷叶像母亲一样，齐读课文最后两段。 生:把伤害比作雨点，把母亲比作荷叶，把儿女比 作红莲，谁指的是母亲。（学生齐读。） 师:读得不够有感情。（再请一学生读。） 师:不错。（再请一学生读。） 生:我先点评，我认为这是感情的高潮，完全表达 了作者的感情。（生读。） 师:情感得到最大激发。（学生齐。） （四）仿写拓展 师:运用象征、比喻，在写作上叫借物抒情。在文 章末段，冰心抒发了自己的深情，同学们也一定有话要 说。请大家拿出笔，仿照末段，表达你对母亲的爱。（学 生仿写并交流。）