“自学引导式”教学模式的探讨

“自学引导式”教学模式的探讨
本文以教师为主导,以学生为主体进行教学模式出发,探索总结出培养学生创新能力的途径、方法,让学生做课堂教学的主体,在自主、探究的学习过程中,吸收新知识,解决新问题形成良好的自主学习意识和创新能力。

标签：教学模式;引导式;自主学习
“自学引导式”教学模式是教会学生自己学习、自主学习的教学模式。

该模式依据“以人为本的教学思想,自主学习的教育理念,合作交流的教育理论”。

引导学生积极主动的自主设计,自主尝试,自主发现,自主领悟,自主质疑,自主评价,自主反思、总结,自主完善。

将发现、探究、自主、合作、互动作为我们的一种学习元素来使用,在知识教授过程中,在课堂上处理好自主与他主,通过“引”、“放”、“收”完成教学的全过程,培养学生的健全人格和提高学生发现能力、探究能力、互助合作能力以及创新创造能力。

树立了“以教师为主导,以学生为主体”的教学意识,创建宽松和谐的课堂教学氛围,促进了学生全面和谐地发展,探索总结出培养学生创新能力的途径、方法,让学生做课堂教学的主体和做学习的主人成为现实。

自学发展离不开教师的引导作用,“自学引导式”教学模式作用具体表现为以下几个方面:
一、引导“趣”,培养学生浓厚的兴趣引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣,是提高教学成果的关键。

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。

”根据教学需要激发学生学习的兴趣、动机、愿望、需要、形成强大的内驱力,帮组学生解决“为什么学”的问题。

教学时创造轻松、愉快的学习环境,和谐融洽的师生关系。

打破传统教师教,学生死记的形式,将知识点用学生所喜闻乐见的形式来教授,采用多变的教学方法,或模拟项目现场,引发学生对学习的兴趣,提高课堂的互动性教学,在学生参与的过程中学,学的过程中去做,实际操作活参与的过程中懂,从而提高学习效率。

让学生在参与中激发动机形成的需要,产生内驱力,使学生越学越愿学;让学生在参与中获得体验、积累、提炼、升华认识,形成自主意识、能力与习惯,使学生越学越会学;让学生在参与中锻炼悟性,培养反思和调整的能力,使学生越学越聪明,越富有自主性和独创性。

二、引导“疑”,加深对知识的巩固
自主质疑是思维的开端,也是创造的基础。

“学起与思,思源与疑。

”小疑则小进,大疑则大进。

在传统的教学中,大多都是教师讲授,学生听、模仿,学会解答类似的问题即完成了教学任务,而自主引导式教学则提倡把质疑渗透于各个环节,以疑导学,以疑促学,思中解疑,发现新问题,解决新问题。

引导学生勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好习惯,利用一切可利用的方式,启发学生开阔思想,多思善想,学贵有疑,鼓励学生不懂就问,而不是习惯性只学不问,任何问题只求一个标准答案的思维方式,因此,如何激发学生的质疑兴趣、质疑的勇气以及质疑的能力至关重要。

这样就需要教师首先创造一个宽松、民主、平等、融洽的学习氛围,鼓励学生多提问,并给予提问的学生表扬和奖励,让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。

质疑是调动学生学习的积极性,培养创新思维能力的有效途径。

让学生有观众称为演员,主动正当“探索者”,激发学生的求知欲望,增加学生的自信心,培养学生自主学习,独立学习和学会如何学习的良好素质。

三、引导“思”,训练创造性思维和创新的能力。

导思,即凭借所学内容,启发学生开动脑筋,认真思考。

多于所学的内容,学生思考了,才能理解;理解了,才能掌握,掌握了,才能创新。

实践让我感受到:启发学生开动脑筋,认真思考,是学生自行获得知识、形成能力、突破创新的桥梁。

教师所设计引以思考的问题,必须是紧紧围绕所学内容的关键之处,既不难,也不易。

课堂上的讨论,尽管答案不(下转33页)(上接27页)一,但学生根据所学内容,反复推敲,得出的是属于自己的结论。

引导学生回顾反思学习过程,总结经验教训,进行自我调整,解决“还应怎样学”的问题。

思考是加深记忆程度,并在回顾复习所学知道的同时引发出新问题的过程,善于思考,勤于思考,可以让学生的思维开阔,学会发散性思维,多方面的去思考问题。

四、引導“法”,掌握科学的方法
“授之于鱼,不如授之于渔”教师的主导作用最重要的是教给学生学习的方法。

引导学生设计、规划学习的程序,探索学习的方法,解决“怎么学”的问题。

使学生掌握学习的方法、步骤,更自觉主动地进行学习。

教师设计课程的深度、广度和结构必须符合学生身心发展的一般特点。

学习中要指导学生注意劳逸结合,安排学习的时间不可过长,高效率,不打疲劳战,使其在学习中自我总结和提高。

总之,“自学引导式”教学模式提倡课堂教学要充满生命气息,学习应该成为一种自主的需要。

课堂是学生生长的地方,学生在主动参与中发展,在独立探索中成长,在自主发展中成熟。

课堂是教师生长的地方,教师在极富创造力和生命力的动态过程中,不断激活新的教学状态,真正唤醒学生的主体意识,促进学生个性的挖掘和充分自然发展。

让学生在自主、探究学习过程中,吸收新信息,解决新问题,形成良好的自主学习意识和创新能力,把学生培养成全面发展的学习型、研究型、创新型人才。

参考文献:
[1]赵承福、陈泽河《创造教育研究新进展》山东人民出版社2002年4月
第1版
[2]中国教育研究论丛编委会《中国教育研究论丛》中国言实出版社2005年9月第1版。