小学数学教材情境图的有效利用方法研究

过身边 的实物 来提出问题 、解 决 问题．这 样不仅 可 以给学 生
提供展示 自我 的平台 ，还 能为学生 提供丰 富的素材 ，培养学
生 的 创 新 意识 ．
三、小学数学教 材情 境图的利用方 法
（一 ）充分挖掘情境 图的内涵
在小学数 学情境 图教 学 中，充 分 挖掘 情境 图 的 内涵是
学 生 在 扫 地 ．”班 里 几 十 名 学 生 的 回 答 并 没 有 指 向 问 题 的 实
质 ，也没有解决 实际问题 ，学生到最后 也没 弄清楚 情境 图背 后 的实质问题．因此 ，教 师一定要下 功夫研究 情境 图蕴 藏的 问题 ，针对 教学内容有 目的地 引领学生 自主探 究知 识 ，不仅 要让 学生多看 ，还要 让学 生多 想 ，思考 有 数学 价值 的问题 ； 多 说 ，说 出与情境 图相关的数学 知识 ，这样 才能充 分发挥 情 境 图的作用 ，让学生在实际操作 中感 受新知．
并灵活利用 ，以真正发挥情境 图的价值．
二 、小 学 数 学 教 材 情 境 图 的 作 用
新课程标 准强调学 生 的主体 作用 ，学 习活 动需 要 以学
生 自身 已有 的知识 和经 验为 基础 进行 知识 构建 ，利 用情 境
图能够将所学 内容联 系起 来 ，促 进学 生更好 地 理解 教材 内
【关键词 】小 学数 学；数学教材 ；教材情境 图
前 一 、
言
小 学 数 学 是 小 学 课 程 的重 要 组 成 部 分 ，学 好 小 学 数 学
课 程 ，能 为 日后 的初 高中数学学 习打下 良好的基 础．新课 程
标 准对小学数学 教材 提 出 了新 的要求 ，要求 数学 教材 要 贴
教学 过程 中的价值 不大 ，甚 至毫 无意 义．如 ，在讲解 “６～１０
的认识和加减 法”相关 内容时 ，若教 师没有 弄清楚 其 中一 幅
主情境 图的意图 ，就 直接让学生观 察能发 现什 么 ，只是 问学
生在 图中看 到了什么 ？这样 的答案 可想 而知 ，有些 学生说 ：
“我看到一个 女生擦 黑板 ．”有些学 生说 ：“我看 到 了有几 名
Ｉｔ，
。
。
＿
。
●
课 改 前 沿
● 零
小学数学教槠情境 有数黜 方法研兔
◎朱育文 （江苏省 泰兴市新街 小学 ，江 苏 泰 兴 ２２５４７４）
【摘要 】随着教 育 改革 的不 断深 化，小学 数学教 材 中 的 情境 图也越来越 丰富 ，成 为新 课标教材 编写 的一大 特色．情 境 图作为 小学数 学教 材 的重 要组 成部 分 ，与编 者 的课程 理 念相 契合 ，有效利 用教材 情境 图能够 激发 学 生数 学学 习 的 积极性．本 文将从小 学数 学教 材情境 图的作用 出发 ，对 小学 数学教材 情境 图的有效利用方法做进 一步探 析．
较强 的直观性 ，教师 围绕 教材情境 图进行教 学设计 ，能够 帮
助学生通过观 察 、比较 、合 作探 讨等 形式 获 取新 知 ，引 领学
生 自主探究知识 ．据笔者 了解 ，数学 教材 中的情境 图存 在一
定的局限性 ，编者 在 图中 留 了一 些空 白供 教师 创设 生 活 中
的情境 ，让学生深刻体验 到生活化 的数学 知识 ，帮助 学生通
近生 活 、教学 内容要生活化 ，而教科 书作为新 课程 改革 的主
要 阵地 ，情境 图的使用则体现 了数学生 活化 的要 求．将情 境
图作 为数学知识 的切 入 口 ，能 够将 数学 知识 和学 生生 活 有
效联 系起来 ，帮助学 生理 解教材 所 需知 识．作 为教 师 ，应 充
分利 用教材 中已有 的情境 ，深 入பைடு நூலகம் 解情 境 图的 内涵 和作 用
容 ，降低学 生数学学 习的难度 ．教材 中的情 境 图包 括单元 情
境和例题情境 ，教师多研读情 境 图背后 的 问题 ，以及情境 图
与知识 的内在联 系 ，能够 为学生提供 有效 的情境指 向，激发
学生大胆地去探 索情境图背后 的知识 ．
小学数学 的情 境 图是数 学 教材 的重 要 组成 部分 ，具 有
情境 图教学的前提 ，只有教师理解 情境 图的真 正意义 ，才 能
设计 出符 合情境 图教 学 目标 的教学方 案 ，让 学生 主 动发 现
情境 图背 后的问题 则 是教 学关键 所在 ．如果 教师 设计 的情
境 图教学 方案展开后 ，学生不能发 现 隐含 的数 学问题 ，或 者
无法联 系已学的 数学 知识 ，那 么这 样 的情境 图教 学 在整 个
（二 ）合理 调整情境图资源 有些教材 中的情 境 图 留有空 白，还有 部 分情 境 图是 半 成 品 ，直接呈 现结论而忽略 了数 学知识 过程 的演化 ，这种 非 动态化的情境 图受教材 篇幅的限 制不可 能将所有 内容都 呈 现 ，而且每名学 生 的理解 能力 、分 析能 力 、接 受 能力都 有 很 大 的差别 ，情境 图教 学并 不一 定适 合所 有 的学 生．例 如 ，在 讲 “多位数乘 一位 数”时 ，“口算 乘法 ”的情境 图通 过游乐 场 来 展示有关信息 ，对 于城 市 的学生 来 说 ，这 幅图 并不 陌生 ， 但 对于农村的学生来说 ，则完全 看不 明 白情境 图 的含 义 ，提 不 出教师预想 的问题 ．针对这种 情况 ，教师 应该综 合考 虑 当 地 的实际情 况 ，让 学 生深 刻 体验 到 数 学 源 于生 活 、贴 近生 活 ，先看清情 境图 的含义 ，再 合理 调 整情 境 图资 源 ，引 领学 生观察情境 图、分析情境 图并提 出问题 ，最 后在讨 论 中 自主 解决 问题 ，逐 步 培养 他 们 的观 察 能 力 和独 立 解 决 问 题 的 能 力 ． （三）创新教材情境 图 由于小学 生的跳跃 性 思维 较强 ，教师 可 以根 据其 特 点 培养学生 的创 新意 识．如何 在小 学数 学教 学 中培 养学 生 的 创新意识 ，关键在 于教 师 能否创 新教 学 思路 、教学 方 法 、教 材 内容 ，是否根据学生 已有 的认知 水平 和学校 的实 际情况 ， 对情境 图进行 适度 改变 和创 新 ，是否 能够 给 学生 营造 轻 松 愉快 的氛 围 ，以便更好 地发挥学生 的主体 性作用 ．教师 作为 教学 的组 织者和引 导者 ，除创新 教 材情 境 图外 ，还应 适 时 、 适度 引导 ．如 ，在讲解 “９加几 ”的情 境 图 时 ，教 师可 以 创新 图中运动会 的 内容 ，让 学 生提 出与 实 际生 活 中运 动 会 相关 的问题 ，最后再做 相关引导．这样不仅 能鼓励 学生 独立 提 出 问题 、思考 问题 、解 决问 题 ，还能 培养 学 生 的创新 意 识 和 团 队协 作 意 识 ． （四 ）合理 选择呈现时机 教师在进行情境 图 教学 时 ，可 以从 学 生 已有 的生 活经 验 出发 ，结合教学 任务有针对性 地创设 教学情 境 ，并给 学生 充分 的思考时 间和交 流时 间 ，既 可 以将 情 境 图作 为 情境 引 入 ，又 可以为之后的数学 学习做铺垫．