小学数学教学之我见

小学数学教课之我见
纲要：几年来，我国有许多教师明确地认识到小学数学的教课目标，在教课方法上做了相应的改革，注意采纳
富启迪性的有助于发展学生智力的教课方法，获得了较好的成效。

可是也有些教师对小学数学教课的目的缺少明确
的认识，还不擅长运用促进智力发展的教课方法，在必定程度上还采纳着注入式，教课存亡记硬背一些术语、公式。

这类状况亟待改变。

但另一方面，在小学数学教课中，为要发展学
生智力，对解说法也不可以一概排挤，能够少用纯真的解说法，多与其余方法如演示、问答、练习等方法配合
着使用，解说
时注意提启迪性问题，指引学生思虑，以便使小学生既获取明确的数学观点，又发展了智力。

重点词：小学数学教课方法
下边就将我要小学数学教课中的一些详细作法小结如
下：
一、创建人际和和睦的情境，是激趣乐学的前提。

兴趣是人们探究某种活动的内心偏向，是推感人们认识事物，探
求真谛的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。

”“情境”本质上是人为优化了的环境，是促进小孩能主动地活动于此中的环境。

低年级学生好奇心特强，简单受外界条件的
刺激而激动、愉悦。

所以，合理传设学习环境，能够惹起儿
童对学习的兴趣。

教课是教师"教"和学生"学"的双边活动，所以创建和睦的师生关系，能最大限度地提升教课
成效。

在
教课中我特别重视师生人品上的同等，弘扬学识中的自由和组织管理上的民主（如在分组教课中勇敢让小组长
自己主持对学习的议论），力求表现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，进而自觉、自主地学习。

二、创建轻松的学习环境，是激趣乐学的重点。

在应试教育的影响下，讲堂教课忧如套上了枷锁。

所以只有创
建轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能开朗主动地
学习。

在教课中，我第一减少了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生成立了分类学习目标，经过着重发问、练习、
测查等方式使各种生均享遇到成功的愉悦；其次是不部署家庭作业，全力使学生在讲堂上就掌握所学知识；第
三是运用
多变的教课方法，尽可能创建轻松、快乐、和睦的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。

三、创建浓烈的兴趣情境，让学生领会到学习兴趣之乐。

寓教课于游戏中，切合小孩的身心特色，特别是低年级小孩
更喜欢游戏活动。

十九世纪德国有名教育家弗里克.福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。

所以，在教课中适合彩游戏的
方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教课成效也更好。

如在低年级教课顶用开火车、
开房门、找朋友、夺红旗、放爆竹等
游戏，使学生在轻松、快乐的氛围中学到了数学知识。

四、创建主动参加的情境，让学生领会到参加之乐。

在数学教课中，依据学生的"好奇心"，充足发动学生着手
实践或亲自制作学具是提升学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，经过自己的探究
后获取成功，体验到参加之乐。

如在教课《长方体的表面积》时，可让学生在先课前自制一个长方体，经过各样感
官理解什么是长方形的表面积，而后让学生把模型打开，成显一个组合图形，让学生着手量出长方体的长、宽、高，指引学生认真察看，鼓舞学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后经过比较、剖析、概括，得出长方形的表
面积公式，学生不单兴趣更浓，踊跃性高，并且经过亲自参加，印象更为深刻，记忆更为坚固。

五、创建探究、研究的情境，让学生领会到求知之乐。

即：创建问题的情境，让学生带着疑问，在师的引诱下探究
研究，进而激起学生求知的需要。

如：师在教课"能被2、5
整除的数"这课时，在导入新课时，师让学生随意说一个整数，
师立刻就能说能否能被2、5整除，这一现象使学生感觉十
分诧异、敬羡，就急于知道这是为何，于是在师的引诱下，
逐渐发现能被2、5整除数的特色"，进而体验到了求知之乐。

六、创建竞争的情境，让学生获取进步之乐。

"好胜心"
是每个小孩的本性。

在教课中充足激发学生的"好胜心"，对
激发学习兴趣也不失为一种好方法。

如：在口算时，看谁算
得又快又正确；在回答下列问题时推行抢答，看谁最初回答出来。

在进行简易运算时，看谁的方法最简易；在解答难度较大的题时，看谁最初解答出来；别的还可在每期适合地
进行一次数学比赛，让学生的个性获取充足的发展。

这样，学生便在紧张、刺激的学习中获取成功，体验到了进步
之乐。

七、创建激励的情境，让学生苦中求乐。

"自信心"是学生学习知识的重点，所以，教师在教课中尽可能设置一
些障
碍，激发学生在窘境中建立"自信心"，进而找到解决问题的方法。

如在教课"乘法分派律的反用"这课时，学生
在掌握了如"11×34+89×34"这类种类的基础上，师便出示了如⑴"11
34+17×34+72×34"、⑵"99×34+34"、⑶"101×34-34"、
⑷"34×46+75×34-31×34"等种类的深入练习题，学生经过
察看，发现与我们所教过的"a×c+b×c"种类题有点同样，又有点不一样，感得手足无策，难以下手。

这时，教师应勇敢鼓
励学生认真察看、剖析，在教师的精心设计、谆谆教导下，
经过困难的研究，学生逐渐发现⑴是属于（11+17+72）个34
的反用，⑶是乘法分派律对减法的反用，这些题均属于"反用"这类种类的变式题。

所谓"山重水复疑无路，峰回路转又一
村"，经过教师创建的激励情境，让学生在窘境中历尽千辛，终于找到认识决问题的方法，从体验到成功的愉悦，建立了
"我能行、我很行"的信心。

八、创建多元的情境，让学生感觉整体教课之乐。

即，
不一样的教材在讲堂教课中开设不一样的课型，如在教课"土地的测量"时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有
些思虑题，能够展开数学活动课等。

这样能够充足培育学生
察看、实践、思虑、剖析等能力，让学生的素质获取充足的
训练，学生在各样课型中也体验到了整体教课这乐。