城乡结合部普惠型幼儿园阳光文化构建的策略研究

城乡结合部普惠型幼儿园阳光文化构建的策略研究
作者：王凤云
来源：《成才之路》 2016年第20期
摘要：以江苏省徐州市云龙区教育实验幼儿园为例，介绍了在阳光文化建构过程中，通过
课程游戏化和生活化切实促进幼儿的发展，关注幼儿的“最近发展区”，从而有效培养幼儿勇敢、快乐、友爱、聪明、勤劳、自信、守纪等七种阳光品质，促进幼儿德、智、体、美的全面
发展。

关键词：普惠型；幼儿园；游戏化；生活化；阳光文化；品质
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0065-03
七彩的阳光照耀万物，照耀着每一棵幼苗。

用“阳光”滋润孩子的快乐童年，让阳光下的
孩子们都健康成长。

阳光文化就是这样一种以尊重生命为本，尊重儿童发展为本的文化。

“享受阳光，快乐成长”活动旨在让幼儿在阳光文化的氛围中快乐游戏、发展身心、健康
成长。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“要重视幼儿的学习品质，而忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

”幼儿是祖国的
未来，在幼儿园的素质教育中培养其良好的品质，不仅是幼儿身心健康发展的需要，也是社会
主义现代化建设的需要。

受生源结构、师资、经济、管理等因素的影响，城乡结合部的普惠性
幼儿园在教育工作中存在着一些问题。

江苏省徐州市云龙区教育实验幼儿园（下文简称“云实幼”）开展了“享受阳光，快乐成长”活动，旨在通过人性化的情感关怀和人文化的教育措施，引导教师建立起阳光的生活态度，培养儿童自信、乐观的性格，打造以“阳光”为核心的校园
文化，提升幼儿园的精神和品位，达到了很好的效果。

云实幼以七彩太阳花作为园标，分别是红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，一个颜色象征着一种宝贵品质。

下面以云实幼为例，从三个方
面七种品质介绍城乡结合部普惠型幼儿园的“阳光文化”构建。

一、游戏让幼儿的学习与发展看得见
游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿的身心发展规律、学习能力水平及个性特点决定了说教
的灌输式课堂教学不能满足幼儿的发展需要。

美国著名教育学家杜威指出“做中学”是幼儿学
习的基本路径，在做中学、在活动中学、在游戏中学，才是符合幼儿学习和发展的有效路径。

幼儿是天生的游戏专家，在游戏中幼儿可以自由地进行言语表达、同伴之间的角色扮演、自主
选择区域材料等，使游戏活动自然成为幼儿获取知识、累积经验、掌握某种操作技能的基本途
径和学习方式。

正是赖以对游戏活动的组织与开展，方能营造出适合幼儿的生动活泼的、自主
自由的成长背景与教育氛围。

在游戏中，学前儿童的课程实施体现出了明显的活动性、直观性、情境性，在教学中应力争做到寓教育于游戏中。

游戏有助于构建一种融洽、民主的师幼关系，
教师是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者，要真正做到《幼儿园教师专业标准》中所倡导的“幼儿为本”。

正是在游戏中，幼儿个别的、小组的及集体的活动得以开放，幼儿直观感性的
注意与情趣被游戏所吸引和启动，并由此确保切实推进幼儿的学习与发展。

1. 红色———拓展游戏培养勇敢坚强的个性品质
学龄前幼儿在长辈的呵护下，一般没有与困难和挫折面对面的机会，他们的人生似乎是一
路平坦，这使得他们缺少了坚强、勇敢向前的品质。

在阳光户外环境构建中，应努力为幼儿打
造大型的拓展训练区，集合走、跑、跳、投、攀爬等基本动作和速度、力量、平衡、灵敏等身
体素质能力训练的拓展器材。

在实际活动中可以发现，游戏中，有些幼儿没有了父母的庇护，
自身的胆怯便显露了出来。

比如，中班的女孩子妞妞对于轮胎蹦床有些惧怕，始终不敢从一个
跳到另一个上面去，每次都要下意识地向老师伸出小手请求帮助，最初老师会抓住她的手帮她
一把，在尝试了几次后，老师渐渐松开了拉住她的手，而妞妞也似乎并未在意，可以勇敢地向
前跳了。

在这样的活动中，幼儿能通过对拓展游戏的认知、摸索、尝试和反反复复的实践，克
服自身的胆怯心理，获得由失败到成功的体验。

老师们需要培养幼儿在游戏过程中克服困难的
勇气和毅力，也要教给他们克服困难的办法，让幼儿能够勇于经受失败的磨炼，迈向更高的台阶，达到在游戏中训练技能、磨炼意志的效果，从而培养幼儿的勇敢品质。

2. 橙色———创设支持性的游戏环境营造快乐源泉
快乐，是幼儿最重要的情绪表现，来到幼儿园的孩子都应该是愉快的。

但新入园的幼儿往
往哭闹不止，甚至有大班的孩子也因为不愿来园而和父母闹情绪，在幼儿园门口吵闹要回家，
问其原因，得到的回答竟是幼儿园不好玩，不如在家里呆着。

幼儿园教育者不禁反思，为何孩
子不喜欢来幼儿园，为何孩子去游乐园不会哭闹，为何不能把幼儿园打造成孩子喜欢的游戏乐园？游戏是幼儿最喜欢、最乐于参与的活动，于是因势利导创设阳光游戏天地：火灾体验馆、
徐州美食城、生活体验区、音乐时空和走廊上随处可见的益智小游戏区等陆续出现，游戏环境
日益丰富起来。

单一的集体活动时间缩短了，自主游戏的时间增多了，大大培养了幼儿的主动
性和独立性。

幼儿可根据自己的兴趣和能力，自主选择游戏，多彩的游戏空间让他们每天都有
新的选择，幼儿的快乐情绪高涨起来，从不愿意来园变为乐于来园又变为盼望来园，因为这里
有他们喜欢的游戏，有让他们快乐的源泉。

`3. 黄色———自主游戏学会友爱相处`因幼儿园处于特殊的城乡结合部的地理位置，园里的留守儿童居多，这些孩子大多由爷爷奶奶带大，难免
有一些自私、自我、不愿分享的表现，如：在桌面游戏时会发生争抢一个玩具的现象，两个人
互不谦让，很容易从争抢逐渐升级为争吵和相互推搡；在集体游戏中出现小团伙排斥个人的现象，几个互为邻居的孩子或关系好的孩子在一起抢占一个活动区，不让其他孩子靠近，并对靠
近的孩子有过激的言语和行为。

有些幼儿自我意识太强，似乎学不会友好共处，分享快乐。

《指南》明确指出：“幼儿在与同伴交往的过程中，不仅能学习如何与人友好相处，也在学习
如何看待自己，对待他人。

”而自主活动时间，恰恰为幼儿提供了良好的交往环境，提供了与
同伴相处的机会。

教师通过观察可以发现，自主游戏可以拉近幼儿之间的距离，幼儿可以渐渐
学会主动结交游戏伙伴，与同伴之间互相配合、友爱相处，遇到困难能一起克服，在和别人意
见不同时能学会愿意接受和倾听别人的意见，使游戏得以顺利进行，共同分享游戏的快乐。

并且，在这一转变过程中，幼儿的语言能力、社会交往能力也得到了相应的提高。

教师对幼儿的
这种转变应及时给予表扬和鼓励，强化这种团结友爱的行为，从而让幼儿明确自身行为的正确性。

二、幼儿教育生活化
自《幼儿园教育指导纲要》及《指南》颁布以来，我国幼儿园教育进入了一个新的发展阶段，幼儿教育生活化的理念在幼儿教育不断完善的过程中得到了全面有效的实施。

真正生活化
的教育应该是来自于幼儿的兴趣和需要，立足于幼儿已有的生活经验，并且有利于幼儿获得有
价值的新经验，从而有效地促进幼儿的可持续发展。

从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生
活即教育”，到至今全国进行的幼儿教育教学改革，生活化教育的意义已越来越明晰。

云实幼
在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色，在选择与组织学习内容时，始终坚持
以幼儿为本，选择与幼儿生活密切相关、需要幼儿动用各种感官来探究学习、自主学习的内容，为幼儿创设贴近生活的学习与发展环境，让幼儿在宽松和谐的氛围和支持性的环境中健康发展。

1. 绿色———善用契机开发聪明大脑
云实幼的幼儿教学不仅仅局限在课堂上，而且更多的是带幼儿走进生活和游戏中。

幼儿对
一切事物都感到新奇，好奇发问是他们表达对知识渴望的方式，教师对幼儿的这种行为应持正
确的态度，要在及时给予肯定的同时改变以往枯燥讲解的教学模式，要引导幼儿在生活中多观
察事物。

让幼儿通过在生活中的不断探索，通过各种方法努力寻找答案，在此过程中发展观察
力和思维能力。

教师要学会善于抓住契机培养幼儿的问题意识，通常在幼儿活动时，往往只是
单纯的身体活动，在规定时间内完成身体活动任务后活动就结束了，从而错失了让幼儿增长见
识的机会。

比如，可以在种植园里提问虫子最喜欢吃哪种蔬菜；在户外益智迷宫区提问有几条
通关的路径，哪一条可以最快到达；在盥洗室提问水龙头里热水的来源等。

教师应想方设法调
动起幼儿的积极性，使幼儿参与到与伙伴共同寻找答案的过程中，使幼儿养成积极的学习态度，这样，便能让活动不仅仅只是锻炼了身体的机能，也达到了活跃思维、开发大脑的效果。

要知道，幼儿的智力总是在提问和解决问题中成长发育的。

2. 青色———激发热情培养勤劳品质
多数幼儿在家里是衣来伸手、饭来张口，失去了很多提高自理能力的机会，而家长这种过
度的溺爱会让幼儿滋生懒惰的心理，是难以培养出勤劳的孩子的。

以前，幼儿园里经常会发生
这样的情况：有的幼儿不会穿脱衣服，有的吃饭时饭菜撒满桌，有的看着玩具掉在地上却懒得
伸手去捡，有的在走廊上看到纸屑、垃圾会绕着走过去。

其实，教幼儿学会自理，就是让幼儿
学会独立，这对于幼儿来说是极其重要的一课。

只有激发了幼儿的劳动热情，才能培养幼儿勤
劳的品质，所以，在教学活动中应定期举行年级部“自理能力大赛”“我的小手真棒”等活动，为幼儿提供锻炼的机会和条件。

除了提倡“自己的事情自己干”以外，还要求各班实行值日生
制度，培养幼儿乐于为他人服务的习惯，由幼儿轮流进行班级劳作，对表现突出者给予奖励。

活动的持续性使得幼儿的自理能力得到了大幅度提高，幼儿们可以把衣服叠得整整齐齐，可以
把碗里的饭吃得干干净净并收拾好餐具，对于劳动表现得积极了，会主动提出想要担当卫生监
督员，把保持班级整洁当成自己的责任，看见地上的垃圾会争抢着去清理，主动整理班级物品
也已成为了一种习惯。

三、在学习与发展中收获自信
《指南》明确指出家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生
活氛围，努力构建良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在和谐的人际关系中逐渐建立安全感和
信任感。

云实幼的教师依据幼儿的需要和个性特点组织幼儿在园一日活动，以幼儿的生活和游
戏为中心，给幼儿提供实践的机会，有效促进幼儿良好行为习惯的养成及综合能力的发展，让
幼儿真正成为生活和游戏的主人，从而帮助幼儿逐步树立起自信心。

1. 蓝色———在自主发展中收获自信与自律
自信对幼儿的发展有重要意义，它是获得成功的前提，有了充足的自信心，才能勇敢地向
成功迈步。

而幼儿的这种自信，往往来自于别人对他的肯定和评价。

幼儿来到幼儿园这个大集体，面对班里几十双陌生的眼睛，一件事情做不好就容易被别人嘲笑，使得原本就不太自信的
幼儿变得更加自卑、羞于表现。

而幼儿常常只看到别人的缺点而忽略了别人的优点，所以，幼
教工作者不仅要往阳光的方向看待幼儿，善于发现他们身上的闪光点，还要将这些闪光点放大化，让幼儿感受到老师对自己真诚的肯定，激发幼儿表现自我的热情，从而使其产生自信和成
功感。

同时，还要求幼儿能相互找找别人的优点，肯定别人的优点，并学会主动释放自身的优点。

根据每个幼儿的兴趣、长处和发展水平，幼儿园应努力为他们创设成功的机会，“阳光文
化节”就是让幼儿展示自我的大舞台，它集合了绘画、讲故事、手工、唱歌、跳舞等，让每个
幼儿都能从中找到自己擅长的方向，为每个人创设成功的机会，让他们都能在自己的努力下展
示才能，经过努力都能获得成功，并从成功的喜悦中增强自信。

2. 紫色———由他律到自律的跨越式发展
幼儿期的自律是很难形成的，基于幼儿的身心发展水平和特点，云实幼的教师研究了培养
幼儿自律意识和能力的多种方法和形式。

通过坚持不懈地进行探索，老师们发现只要经常观察
幼儿行为、善于用适时适度的爱呵护幼儿，为幼儿的发展创造自主发现问题、解决问题的机会，做幼儿发展的支持者、合作者和引导者，就会逐渐帮助幼儿形成较强的自律能力。

阳光文化构
建实施中，虽倡导幼儿自主发展，但也没有忽略对他们遵规守纪的要求，因为“无规矩不成方圆”，幼儿一定要有规则意识，要让遵规守纪成为一种良好的习惯，这对幼儿自身的发展乃至
以后的生活都起到至关重要的作用。

比如，在大班游戏活动中，常常会有几个小朋友想要反其
道而行，不按照老师的规则去操作游戏器材，因安全问题遭到老师的制止后，他们会表现出不
解和气愤；在户外活动结束后，老师集合的口令似乎并没能达到快速整队的效果，许多幼儿的
动作还是慢吞吞。

这两个例子表明：大班的幼儿在熟悉了幼儿园的生活后，逐渐对遵规守纪出
现了懈怠情绪，他们有自己的想法，也有了想要发表自己主见的欲望，从而排斥老师单纯、硬
性的要求。

因此，在实际教学过程中，云实幼针对不同年龄段的幼儿和不同的班级，要求老师
通过引导、组织，在保证安全和符合幼儿身心发展规律的前提下，参考幼儿的意见，和幼儿共
同制定“阳光宝贝我最棒”规则条例。

就“集合”这一项，小朋友们提出了集合口令单一、想
要更换的意见，最后决定按照大家的意见定期更换集合口令。

此举调动了幼儿的积极性，幼儿
们能积极按照条例内容要求自己，规范自己的行为，还会时刻提醒小伙伴改正不达标行为，形
成争做守纪宝宝的良好氛围，让遵规守纪成为习惯。

四、结束语
每个幼儿身上都有优良品质，教师要学会挖掘和发展。

在“‘享受阳光，快乐成长’———城乡结合部普惠型幼儿园阳光文化构建的实践研究”课题的研究中，通过阳光文化构建的逐
步实践，可以形成办园特色，深挖文化内涵，改变教师的教育观念，在富有“透明，温暖，和谐，健康”特质的阳光文化环境中，发掘出幼儿特有的七彩品质，从而达到让幼儿“享受阳光，快乐成长”的最终目的。

参考文献：
[1]孙代文.创新发展机制确保学前教育的公益性和普惠性[J].人民教育,2012(Z3).
[2]秦旭芳,王默.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议[J].学前教育研
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[3]乐小萍.我国学前教育服务供给多元化特征研究[D].南京师范大学,2012.
[4]马莉娟.普惠性幼儿园建设的问题研究[D].西南大学,2013.
基金项目：本文为江苏省“十二五”规划课题“享受阳光，快乐成长”———城乡结合部
普惠性幼儿园阳光文化建构的实践研究终期成果，课题编号：D/2013/02/784
作者简介：王凤云（1965－），女，江苏徐州人，中小学高级教师，从事幼儿教育研究。