启发式教学在方剂教学中的应用

启发式教学在方剂教学中的应用
论述了启发式教学的重要性并探讨在《方剂学》教学中的运用。

认为启发式教学是在教师的引导下，以学生为主体，注重激发学生的专业学习兴趣、启迪中医思维、启发自主学习、培养学生的问题意识，以助于提高学生学习积极性和学习能力。

标签：《方剂学》；启发式教学；中医思维
《方剂学》作为中医专业基础课程之一，是联系中医基础和中医临床的纽带，一直受到广泛重视。

但对学生而言，《方剂学》以记忆方剂的药物组成和功效主治为主要内容和考试要点，学习枯燥单调，缺乏兴趣。

因此在教学中如何激发学生的学习兴趣、培养学生的学习积极性和主动性，成为每位教师不断思考的问题。

目前，各高校的中医教学多采用传统课堂讲授的教学方式，容易使教学陷入保守的、封闭性的、唯一性的和呆板的模式。

笔者现在从事中医教学方面的工作，现对目前中医教学方面的现状分析如下：
1教--教师
以往的中医传统教学就是以教材、教案和教师为根本，实施计划教学。

在整个教学活动中，教师一味的灌输，使得学生没有时间、机会去思考问题。

整个教学过程已经成为固定的模式：复习旧内容--导入新课-- 传授新知-- 巩固练习-- 测评达标。

整个流程的每一个环节都以教师为主导，紧紧围绕着”知识点”进行。

这种模式化的教学教出来的学生逐渐失去了独立思考问题的能力，容易成为考试的机器，往往思维僵化，缺乏创新，易出现”高分低能”的现象，与素质教育的目的背道而驰。

2学--学生
在目前以老师为主导的”灌输式”的教学方式下，学生基本是被动的接受课堂信息，缺乏积极思考、提出问题与发现问题的能力。

且目前院校大多以”考试”的形式来考查教学效果，导致教师和学生在教和学的过程均中以考试为目的，学生平时上课敷衍学习，考前两周突击应付考试，也许考试成绩尚不错，但对学生的提高非常有限，很多学生在考完试把知识都还给了老师，远期教学效果不佳。

此外，中医理论的抽象深奥，易使学生感到枯燥难懂、难学、难记忆，进而失去了学习兴趣。

为了解决以上问题，迫切需要一种新的教学方法来提高教学质量，达到更好的教学效果，近年来，我们在教学中改变以往单一的课堂教师讲授为主的教学形式，引入启发式教学，激发学生学习兴趣，提高学习的效果。

所谓启发式教学，是教师根据教学要求和学生的实际，灵活运用各种教学手段，充分调动学生的积极性和主动性，启发学生积极思维，引导学生分析问题和
解决问题，它通过教师和学生的双向活动，充分发挥学生在学习中的主体作用，改变了传统的教师”灌注式”的教学方法，转而”授之以渔”。

启发式教学是发展和完善素质教育的一个重要教学方法，使教学的重点转移到开发学生智力、培养学生创新思维上，极大地提高了教学效果.而与中医相关的课程的教学尤其需要这种方式。

中医类科目在很多学生的眼中是古老的、枯燥的、乏味的，教授课程的老师也都是中规中矩、”毫无情趣”的。

这使得很多学生对中医类课程的学习缺乏兴趣和热情。

为了改善这种情况，提高教学效果，笔者在《方剂学》课程的各环节尝试应用了启发式教学，现总结如下：
2.1课下準备充分，努力激发学生学习的兴趣，为课堂教学打好扎实基础要使学生对学习产生兴趣，教师首先要清楚学生的需求和所思所想。

教师要设身处地的换位思考学生对于这门课真正感兴趣的是什么，学习这门课能给学生带来什么样的益处？思考了上述问题，教师就会在教学准备时有意的根据学生所想调整教学目的、教学内容及方法。

要利用课余时间多与学生沟通，了解学生对知识的把握程度和对讲课方法的认可度，这样才能尽快发现问题加以调整和改进。

然后，教师应该多下些功夫，考虑用什么方法引起学生学习的兴趣，精心备课，设计好教学环节，尽可能地丰富师生互动。

2.2课堂上，构建积极的课堂氛围，设置恰当问题，启发学生学习与思考。

2.2.1老师应积极构建一个具有启发意义的课堂气氛培养兴趣时，教师要努力将教材中涉及的专业术语转化为通俗易懂的语言传达给学生，并配合恰当的举例，不但能活跃课堂气氛，还能及时抓住学生学习的兴奋点。

在这样的情境中，学生注意力更加集中，思想更容易融入课堂，思维更容易受到教师的启发。

2.2.2提出有意义的启发式问题问题是思维的”启发剂”，能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性.是开启学生思维器官的钥匙。

因此，启发式提问是启发式教学中非常重要的一个环节。

而启发式问题的核心目的在于启迪学生思维，帮助学生学会思考，点拨思路，引导方法。

简单的问答形式显然不是有意义的启发式问题，但是，目前的实际情况是教师很多的提问并未达到所设定的效果。

问题或者太难，或者涉及面太广，或者没有深度不具思考的余地等等。

这些都是课堂提问常见的问题所在。

因此，提问也要讲究科学性，教师要精心设计问题，提出的问题既要有一定的思考的空间，又要紧密联系课堂知识点，答案不能太具体太绝对，也不能太空泛无关联。

总之，问题设置是一个很值得教师动脑筋思考的问题。

同时要留给学生充足时间去思考去讨论，最大程度的激发学生的兴趣与思考问题的能力。

例如在讲祛湿方剂时，可以联系生活实际设置问题：①湿衣服如何晾干？②地上的水如何祛除？等问题启发学生思考。

在课堂教学实践中教学气氛活跃，学生积极回答问题，回答问题本身就是思考的过程。

然后教师对学生的答案进行归纳总结，比如太阳晒干、风吹干、石灰粉吸干、挖沟渠排水等等，进而归纳出中医祛湿的几种方法--温阳化湿、祛风除湿、清热燥湿、利水渗湿等，并同时引出几种方法所对应的代表方剂--真武汤、五苓散。

用这样的教育方式，学生在学习方剂的同时，加深了对中医理论的理解，更加对中医的证--法--方的辩证思路有
了认识。

此外，如果学生对所问问题缺少基础知识经验，教师应当将传统教学手段与现代化教学媒体有机地结合起来，力求实现启发式最优化教学。

应用多媒体等直观教学手段，可先建立感性知识，使学生具备接受启发的必要基础，才能够进行启发式教学，这样能在短时间里激发学生的学习兴趣，便于学生理解和掌握。

由此看来，启发式教学不仅是一种教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。

中医学虽是古老的学科，但中医教学作为现代教学的组成部分，更需与时俱进。

现代教学中的关键问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活、有效、创新性地选择和运用合适的教学方法。

以”学生为主体，教师为主导”正是现代教学的指导思想。

学生对学习的积极性和主动性是关键，而在教师启发下，它能促进学生主动学习，使学生真正达到”会学、乐学，学会”。

因此，将启发式教学的理念贯穿于《方剂学》的教学实践中，正是注重激发学生的专业学习兴趣、启迪中医思维、启发自主学习、培养学生的问题意识，培养敢于质疑、辨析，塑造批判性思维等的体现。

这些将有助于提高学生学习积极性，从而提高学生的学习能力。

参考文献：
[1]赤燕，王鹏.启发式教学在《中医养生学》教学中的运用[J].医药教育，2010，17（20）：71.
[2]裴婷婷.创新教学方法，促进启发式教学[J].价值工程，2012，31（14）：268.。