院校合作背景下的高职《护理学基础》精品课程建设模式

院校合作背景下的高职《护理学基础》精品课程建设模式
高职《护理学基础》精品课程建设是为提高护理专业人才培养质量的核心，高职护理专业的职业性特征决定了高职《护理学基础》课程的建设与改革必须要走院校合作之路，才能培养适应现代临床护理需要的高素质技能应用型人才。

标签：院校合作；高职；护理；课程建设
1课程设置
1.1课程性质《护理学基础》课程是护理专业的核心课程，是护士从事护理工作必须掌握的专业基本理论知识和技能，是国家护士执业资格考试和学生就业考试必考课程。

1.2课程定位根据行业需要和护士执业资格考试大纲要求，将护理课程划分为基础课程、通用技术课程、专业课程和拓展课程四大部分，其中《护理学基础》作为一门桥梁课程，将基础课和专业课程联系起来，起到了由基础知识向专业知识过渡的桥梁作用。

1.3课程特色及目标高职护理教育的人才培养目标是要培养出具有现代护理理念，扎实的理论基础，娴熟护理操作技能，良好个人素质，毕业后能适应社会岗位群需求的高素质技能应用型人才[1]。

为达到这一目标，建立”以就业为导向、基于护理工作过程、符合护士职业能力要求、适应护士执业考试标准、体现高职教育特点、并可持续发展”为主线”五位一体”的护理专业课程体系。

制定《护理学基础》课程三维目标，即情感目标、知识目标、能力目标。

2教学资源
2.1组建院校合作的师资队伍我院护理专业《护理学基础》精品课程教学团队有专职理论兼实训教师6人，兼课理论教师1人，兼职实训教师8人，固定的临床兼职教师2人，除固定的兼职教师外，另外还建立兼职教师库（聘请临床护理专家60人担任兼职教师），根据教学需要请临床护理专家到学校指导，近年来先后请到学校指导并参与《护理学基础》教学的临床专家24人，任教学时434节，兼课理论教师任教学时102节。

2.2院校结合实践基地
2.2.1校内实训基地有6个综合实训室、3个一体化教室、2个示教室、1个模拟病房。

2.2.2临床见习基地有广西区人民医院、303医院、南宁市第一人民医院、区江滨医院、重阳城老年公寓等。

2.2.3临床实习基地有100多家二级甲等及以上医院。

2.2.4志愿者服务基站有广西区人民医院、303医院、南宁市第一人民医院、区江滨医院、重阳城老年公寓。

2.3院校合作开发教材我院护理、助产专业使用的《护士职业基本技术》教材，由学校任课教师与临床护理专家共同编写，该教材使教学目标、教学内容与临床工作融合，突出”院校结合”特点。

教材特色是基于工作过程编排模块内容，使各种理论知识、技能操作的传授与工作过程有机的结合起来，使学生在学习过程中，对护理工作的流程有整体性、系统化认识。

涵盖护士执业考试大纲要求的内容，将护士必须的基本理论、知识和技能融为一体，并且融入职业道德及行为规范内容，始终贯穿以人为本的护理理念。

充实临床护理的新知识、新技术及广西技术操作规范，各模块均按执业护士考试大纲要求设置学习目标，以案例为引导，培养学生分析、处理问题的能力。

3课程实施
3.1教学理念本课程教学坚持以就业为核心，以工作过程为导向，以项目为载体，以提高学生职业能力为目标的理念，坚持院校结合，将各种理论知识、技术操作的传授与工作过程有机结合起来。

3.2教学思路整个教学过程划分为校内与校外两大部分，校内教学主要包括理论课、实训课、理实一体化教学，并开展各种护理技能竞赛，结合引导学生自学，立足于基本知识和专业能力培养；校外教学主要包括见习、假期临床护理活动、护理志愿者服务和顶岗实习，开展院校合作、工学结合，立足于学生工作能力培养。

3.3教学方法为增强学生学习兴趣，培养学生自主学习能力、独立思考能力、沟通能力、评判性思维能力和解决实际问题能力，根据不同教学内容选择不同的教学方法，包括：①案例教学法。

每节课以案例为引导，让学生带着问题学，锻炼学生评估、分析和处理问题能力。

②教、学、做、评一体化教学法。

选取部分技术性较强的内容，如无菌技术、注射法等进行”教、学、做、评”一体化教学，师生共同体验边教边学边做，实现理论知识与技能操作结合，理论课堂和实训场地的融合，利于学生对技能的掌握与运用。

”评”是一个创新，培养学生评判性思维，在”学与做”的过程中学会评价自己、评价他人、评价质量。

③角色扮演法。

”角色扮演”是一种体验式教学，可通过角色扮演增强学生的沟通能力，利于学生职业素质的培养，如护患沟通的教学时，可让学生扮演护士、哭闹的孩子、家长等。

④情景模拟教学法。

”情景模拟”让学生身临其境地学，加深对知识、技能的理解和运用，如入院护理，让学生模拟患者、医生、护士、家属，通过情景模拟，学生对入院护理的程序和患者入院以后的护理具体内容就有了较深的了解。

⑤团队学习法。

选择部分内容，在教师引导下，学生分组讨论，选代表进行小讲课、操作演示、角色扮演等，以培养学生团队协作精神、创造性思维。

4院校结合的教学过程
4.1校内教学在理论教学上以临床工作为导向，对临床常用的知识点，采用
各种教学方法帮助学生理解透彻便于记忆；实训教学主要教授基本技能，聘请临床护理专家共同参与教学，将临床工作过程要求纳入教学要求，制定标准操作流程，统一手法使教学符合医院质量管理要求。

按照教育规律和医院质量标准，以真实性和开放性的原则建设校内实践、实训基地，设置仿真的职业工作场景，使学习过程与工作过程接轨，技术操作与岗位质量要求接轨。

”工作”标准与履行岗位职责接轨，使学生在其中接受职业文化的熏陶，提高职业技能和职业能力。

在实训室开放的过程中，模拟病区护长、各班次护士及患者，认真执行各班次工作职责，根据病情对模拟患者进行健康宣教和各项护理操作。

为达到人人参与、个个练兵的目的，把操作练习与技能大赛结合起来，邀请临床护理专家担任比赛评委。

4.2校外教学综合各专业课见习内容，统一安排，实行”整体见习”。

每学期集中见习1～2w，边见习边做一些力所能及的护理工作，学以致用；利用我区各大医院4～5月无实习生的时机，有计划、有组织安排以”服务医院发展，服务患者需求，发展自我能力”为宗旨的护理志愿者活动，学生利用业余时间到医院，在临床护理老师的指导下，学习护理技术，对患者进行生活照顾、陪护患者、健康宣教等力所能及的工作。

开展暑期护理临床实践活动，学生在暑期用15～20d 的时间到当地医院或敬老院等医疗机构进行护理临床实践。

在入学第三年进行为期10个月的顶岗实习，培养学生的临床工作能力。

5课程评价
学生学习效果评价主要采取抽考操作、教师点评、学生互评等方法进行；教学效果评价运用评价体系：教师相互听课、督导组督导、临床专家及领导考核及评价、学生评教等。

6课程改革
6.1教学计划改革为了配合入学教育，帮助学生明确学习目标和配合学生护理志愿活动。

在课程安排上，由原来是第二学期开课，分2学期上完，改为第一学期开课，分3学期上完。

教学内容上，护士职业礼仪与护患沟通内容，由原来4学时增加到12学时，目前已改为独立的一门《护理礼仪与人际沟通》课程。

6.2专业技能综合集训教学改革
6.2.1在第4学期开展的专业技能综合集训内容、授课方法、考核方法进行改革：增加临床招聘考核常考内容的训练学时，提高应聘的成功率。

6.2.2原来由老师准备实训用物，改为由学生准备用物，让学生学会了与临床相接轨的物品管理。

6.2.3将原来单项训练及单项考核改为编写综合实训案例进行综合训练及综合考核，更贴近临床。

6.2.4将全部由教师考核改为部分项目由学生相互考核，使学生在当考官过程中，对操作标准更熟悉，体验了做教师角色的乐趣，学生的综合能力也得到了
全面提高。

6.3见习计划改革由原来的单学科，分段见习，改革为多学科整合，整体见习模式。

使学生能系统掌握为患者实施整体护理程序的工作模式。

6.4院校合作改革采取”走出去，请进来”的院校合作，工学结合措施，”把课堂当病房，把病房做课堂”是推行院校结合的指导思想。

把临床老师请进来参与教学，让学生直接接受临床专家的教学；学校老师走出去，到临床实践，共同完成临床带教任务，近年来先后聘请了24位临床专家到学校指导并参与教学，收到非常好的效果，临床专家更了解学校学生，学生能与临床专家零距离的传授知识和技能，达到利益双赢。

7教学管理的改革
原来《护理学基础》课程的理论、实训教学分别由护基教研室和实训中心分开管理，在教学课程中常出现理论与实训授课脱节的情况，通过教学改革，目前将护基理论与实训课由护基教研室主要管理，实训中心协助管理，统筹安排授课内容，使理论与实训内容同步，用理论指导实训，教学上实现了《护理学基础》课程管理的规范化，更利于课程的改革与发展，使课程管理上一个新台阶。

高职《护理学基础》精品课程建设是为提高护理专业人才培养质量的核心，高职护理专业的职业性特征决定了高职《护理学基础》课程的建设与改革必须要走院校合作之路，在学校教学的基础上，采取”走出去，请进来”，临床专家与学校教师及学生互动，才能培养出适应现代临床护理需要的高素质技能应用型人才，本人认为护理教学与临床深度融合的教学模式是未来护理教学的发展趋势。

参考文献：
[1]韩英.突出以人为本管理提高护士整体素质[J].护理管理杂志，2008，8（2）：2-6.。