读写结合让初中语文教学更高效

读写结合让初中语文教学更高效
发布时间：2021-09-03T11:48:50.483Z 来源：《教学与研究》2021年8月中作者：康宁
[导读] 伴随着新课改的不断深化，广大教育者们被要求不断探求新的且高效的教学方法，以此来提升教学质量与效率。

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摘要：伴随着新课改的不断深化，广大教育者们被要求不断探求新的且高效的教学方法，以此来提升教学质量与效率。

读和写是初中语文训练的两项重要内容，读写结合这一教学模式将阅读和写作两者有机整合，为实现高效课堂提供了一条可行途径。

在目前的初中语文教学中，读写结合的教学模式被众多教师接纳采用，但也还存在一些缺陷和不足。

本文就以实际情况出发，分析初中语文读写结合教学模式的一些问题，并提出适宜的策略，希望能对初中语文的教学有所启迪。

关键词：初中语文教学；读写结合模式；问题分析；应用策略
引言：阅读和写作在初中的语文学习中，一个代表着素材的积累，一个代表着自我表达。

两者相辅相成，互相联系，有输入才能有输出，输入也是为了输出。

读和写这两者既是初中语文教学重点也是难点，读写结合的教学模式不仅为学生攻克着两大难关提供了行之有效的方法，同时对激发学生学习兴趣，提高语文课堂输入有重要意义。

初中语文教师应当重视读写结合的教学模式，引导学生更好的学习。

一、读写结合模式在初中语文教学中存在问题分析
1、学生阅读方法存在偏差
学生在进行阅读积累的时候，阅读方法始终不变，对不同体裁、文体的文章采取了相同的阅读方法。

这样的阅读方法使得文章的语言表达方式以及技巧更加难以理解和掌握，学生在理解文章上也会存在一定偏差。

对于不同体裁的文章采取不同的阅读方法，才能达到事倍功半的效果。

2、读写结合模式缺乏生活化的创新应用
虽然很多语文教师在课堂上能做到读写结合，但大多教师局限于课本内容的教学，从而忽略了初中语文的生活性、人文性。

学生对日常的生活没有足够的积累和观察，分析事物能力相对欠缺，写作时缺乏真情实感，文章常常写得“假、大、空”，或者是写作时不能如鱼得水、下笔生花。

二、读写结合模式在初中语文教学中的应用策略
1.拓展延伸，累积素材
刚步入初中的学生，可能还无法摆脱小学语文写作的特点。

阅读的量不够大，阅读的面也不够广。

阅读对初中学生的写作有积极作用，初中学生要想提高语文的写作水平，必须达到一定的阅读积累量。

教师在教学中，为了更好的实现读写结合，扩展阅读是必不可少的，这样学生在写作时才能有话可说，有话可写。

扩展阅读不仅是一个素材累积的过程，还是一个思想深化的过程。

一些名篇佳作中的思想立意非常深刻也十分值得借鉴，教师可以引导学生在写作中借鉴其立意，使得文章更加深刻。

例如在学习《春》这篇文章时，这是一篇描写春天的名篇，可以和其他描写四季的文章联系起来，如《济南的冬天》、《雨的四季》。

同是描写四季的文章，让学生对这几篇文章的写作手法、技巧等进行对比，如《春》侧重近景描写，而《济南的冬天》侧重远景描写，这样也能对写作手法及技巧有更深的理解。

然后并要求学生对这些文章中精妙的句子进行背诵，积累好词好句。

学习完这些课内的文章后，教师应还应主动找一些与四季相关的文章，作为拓展阅读让学生学习。

如《绿》、《秋天的况味》等描写四季的名篇，这些都是能帮助学生积累好的写作素材的文章，让学生多多接触这些好的文章，他们的写作内容也能更加生动饱满。

无论在学习任何一篇文章时，教师都应找寻主题类似的文章进行拓展阅读，扩大学生阅读量，丰富学生见闻。

2.仿写扩写，掌握技巧
任何语言的学习，都要经过理解、记忆、模仿几个阶段。

刚进入初中时，学生还保持着小学的写作习惯，这不仅阻碍学生写作的进步，也对教师的教学造成了困难。

对初中生来说，在阅读时借助仿写、扩写的方式，有效地挖掘了学生的写作潜力，学生的写作能力也能进一步提升。

同时通过这样一个过程过程，学生也可能会潜移默化的受到影响，更快理解掌握写作的技巧，学生写作语言完整性、逻辑性也将得到训练，这时教师加以适宜的引导，让学生通过技巧，模仿创造。

在阅读中遇到一些写的整齐又漂亮的句式，可以让学生进行仿写。

如学习《春》这篇文章时，其中的：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”采用比喻及排比的手法，比喻十分巧妙生动，很有模仿学习的价值。

教师让学生进行仿写，将其他色彩用比喻和排比的方式写出来。

在《咏雪》这篇文章中，文中将雪落下的姿态比作在空中撒盐和柳絮随风飘扬，教师依旧可以让学生自由发挥想象力，进行仿写。

只要教师充分挖掘，其实每篇文章都会有值得仿写的片段。

除了仿写优秀的句子外，在遇到朴实、简单的句子时，要求学生进行扩写，也是提高写作能力的重要手段。

采用仿写扩写的方式，学生的写作和阅读能力齐头并进，很好地实现了读写结合，还能促进学生学习的积极性。

3、创新表达，激发灵感
从本质上来看，语文是一门应用在交流中的语言。

因此，教师在教学过程中，尤其是读写结合，要适当强调其灵活性。

新课改也明确提出要求保护学生自身个性，激发学生潜能。

初中学生不能仅仅停留在模仿的单纯阶段，需要展开更深入的学习，达到创新表达。

在读写结合的过程中，教师要引导学生深入理解认识文学创作手法和创作思路，找到适合自己的写作方法。

同时要倡导学生独立思考，或小组讨论，各抒己见，思想碰撞，激发学生灵感，并把这种灵感运用到写作实践中去。

例如在学习完《皇帝的新衣》，教师可以让学生对这篇文章进行续写或者改编，不做过多要求，让学生尽情发挥想象力去进行续写改编。

学习《天净沙·秋思》时，在学生能基本理解文章的意思后，引导学生扩充诗句。

或者让学生进行小组讨论，此篇文章采用了多种意象结合的方式来写秋景，提出问题，如果换做是你，你会用怎样的方式来写秋景，并让学生试着写出来。

在与小组成员的交流中，倾听别人的想法，思想的火花在不断碰撞。

写这个过程是为了让学生找到适合自己的创新的表达方式，有效地促使学生将自己的想法灵感渗透到写作中。

结语：综上，读和写两者之间关系十分密切。

教师通过读写结合的教学模式，教学效率和教学质量能得到明显提高。

初中语文教师在进行语文教学时，一定要注意两者的有机结合，这样不仅能加深学生对课文的理解，也能使学生的写作能力得到有效提高。

虽然目前的实
际情况并不乐观，在对读写结合教学模式的应用中还存在些许问题，但我相信，通过教育者们不断地探索，这些问题终将得到解决。

参考文献：
[1]卓素敏.读写结合让初中语文教学更高效[J].文理导航(上旬),2020,{4}(05):16.
[2]莊媛.以“读写结合”教学构建高效初中语文课堂[J].速读（上旬），2018：79
[3]郭翠萍.“读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂[J].考试周刊，2018：63-63。