以趣激情优化数学课堂教学研究

以趣激情优化数学课堂教学研究
作者：吴纯坤
来源：《成才之路》 2017年第17期
吴纯坤
（福建省永泰县东门小学，福建永泰350700）
摘要：浓厚的学习兴趣能够拓宽学生的知识视野，促进思维发展。

文章从精心设计、诱
发情感，灵活施教、激发情感，启迪思维、升华兴趣，巧妙拓展、延伸兴趣几方面研究以趣激
情优化课堂教学。

关键词：小学数学；兴趣；优化教学；思维
中图分类号：G623.5文献标志码：Ａ文章编号：1008-3561（2017）17-0064-01
兴趣是最好的老师，是求知的前提，学习的最好刺激是对所学学科的兴趣，浓厚的学习兴
趣能拓宽学生的视野，促进学生思维的发展。

在教学中,教师应根据学生的心理特点，用兴趣的火种去点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣。

本文通过教学实践，研究在教学中如何以
趣激情，优化数学课堂教学。

一、精心设计，诱发情感
为了增强学生求知欲，每节课都应精心设计。

“激情”是寻求新知最主要的动力，是构成
学习动机最活跃的成分。

为了能诱发学生的学习欲望，挖掘学生的学习潜力，点燃学生想象力
和创造力的火花，教师应该做好课前诱发学习动机的工作，让学生产生强烈的探究心理，迫不
及待地到课堂中寻找答案，积极主动地去学习，变“要我学”为“我要学”，从而使学生怀着
强烈的欲望，兴趣盎然地投入新课的学习。

如教学“圆的认识”一课时，可以先让学生猜一则
谜语：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，提醒大家争朝夕。

学生很快就猜出谜底是“钟表”。

接着引导学生说出钟表的形状是“圆形”，然后用多媒体出示圆形的物体让学生观察，同时提
出圆具有什么特征的问题，成功导入这节课的学习内容——“圆的认识”。

只要课前做好精心
设计，学生的学习效果就会更好，课堂的教学效率就会更高。

二、灵活施教，激发情感
数学课堂教学，强调数学与活动相互补充，必须以数学知识为载体，新颖取材，巧妙安排
一些趣味数学和数学游戏，渗透一些数学思想。

如古代故事“鸡兔同笼”“韩信点兵”等让学
生进入故事情境，在生动形象的趣味中得到启发、获取知识、开发智力。

也可以利用直观教学，让学生用学具操作，拼摆出各种各样有趣的图形，如长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，摆出各种组合图形，加深对图形的认识，这样学生就在动手动脑中形成求细、求全、求异、求新的思维品质。

直观形象的东西学生最容易理解，直观形象教学是学生学习数学的一种重要
的方法。

一节高水平的数学课，课堂气氛是活跃的，师生情感是饱满的，如课堂教学中做手势、看图、教具、课件演示等，通过直观形象教学，学生能更好地理解和掌握抽象的数学知识。

如
教学“相遇问题”时，相遇的几种情况，如果教师用语言叙述，学生就不容易理解。

在这种情
况下，利用教具或课件进行演示，或者让学生亲自参与表演，学生就能理解和掌握有关相遇问
题的几种情况。

同时增加了生生互动、师生互动的机会，拉近了师生间的距离，达到了情感交流。

三、启迪思维，升华兴趣
思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的间接反应过程。

学生年龄小，不
善于思考问题，往往不知道从哪里想起，思维缺乏条理性和逻辑性。

所以，教师在教学中要采
用多种教学方法和手段启迪学生思维，使学生掌握思维方法，让学生的学习兴趣升华，让课堂
教学进一步优化。

如教学“圆面积的计算”一课时，先揭示能否把圆转化成已学过的图形后再
求它的面积，学生们跃跃欲试，都想第一个完成。

这时教师可以指导学生做个纸圆板，把圆平
均分成16份后，剪成一个个相等的扇形，拼成一个与圆面积相等的长方形。

接着启迪学生的思维，让学生观察、比较、分析，长方形的长、宽与圆的半径、周长之间有什么关系。

学生通过
积极思考，发现了原来长方形的长等于圆的周长的一半，宽等于圆的半径，因为长方形的面积
等于圆的面积，长方形的面积＝长×宽，从而推导出圆的面积。

学生自己推导出了圆的面积计
算公式，这样让学生一步步观察、分析、思考，不仅使学生掌握了圆的面积计算公式的推导过程，还使学生在潜移默化中学会探究新知的本领。

这样，让学生感到很有成就感，学习的兴趣
自然就更浓了，从而优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效率，促进了学生素质的全面提高。

四、巧妙拓展，延伸兴趣
有经验的教师在课堂教学中会精心设计有思考性、实用性、趣味性的拓展题，把学生在课
堂中诱发出来的学习兴趣延伸到课外，延伸到新的学习中去，鼓励学生去探索课本以外的奥秘。

拓展练习中的“趣”很重要，如何以“趣”激情，关键是教师要精心、巧妙地设计拓展内容。

如学完“圆的周长和面积”后可以设计一道题：有一个运动场，两头是直径为36米的半圆形，中间是长80米的长方形，求绕运动场跑一圈要多少米？结果有些学生的做法是：3.14×36＋（36＋80）×2＝？这时教师没有直接告诉学生这种解法是对还是错，而是出示一个动画的多媒体跑道图，让学生感受自己在跑道上跑一圈的情境，然后引导学生画出看到的简单路线图，请
学生判断刚才的解题是否正确，学生一下子就明白了错误的原因，问题就迎刃而解了。

五、结束语
综上所述，教师在数学教学中要将情感诱发、情感激发、兴趣升华、兴趣延伸贯穿在精心
设计、灵活施教、启迪思维、巧妙拓展的整个教学过程中，以趣激情，优化课堂教学，使课堂
教学的每个环节都对学生产生吸引力，让学生把学习数学当作一种快乐和享受。

参考文献：
[1]杨群.浅谈小学数学教学中的兴趣培养[J].四川教育学院学报,2006(12). [2]兰云.浅谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛,2013(07).。