高中学生自主学习动力受心理健康教育干预的影响研究

高中学生自主学习动力受心理健康教育
干预的影响研究
摘要：对于高中学生来说，高考是十分重要的，学生面对的学习压力也很大。

因此，高中生会出现各种心理健康问题，这些心理健康问题，对于学生的生活和
学习都非常不利。

为此，在高中阶段，教师需要对学生心理健康的情况多加重视，并且采取可行有效的方法来对学生的心理健康问题进行解决，帮助学生培养自主
学习的动力。

关键词：高中学生；自主学习动力；心理健康教育；干预影响
引言
所谓“自主学习”是学生自主分析、研究、实践、质疑和创造的学习名称。

国外有一种叫做“杰克现象”的有趣阅读现象，学校里一个叫杰克的学生经常抱
怨阅读无聊而不读书，但在家很受欢迎阅读，即使是同一件作品，校外的学生也
能读得很好，但读教材的兴趣也不大，对这种现象的解释是，充满教师的课堂只
能被动地接受，很少考虑导致心理排斥，而校外的学生则在一些阅读活动中为了
提高心理健康领域的教育水平，学生们必须开始改变这种现象，克服这种现象的
最大途径是实现学生的自立，使其成为一名自学成才的学生。

一、自主学习动力
学生自主学习动力主要分为两个方面，即内在动力和外在动力。

学生自主学
习内在动力是学生根据自身内在的学习需求与学习意愿等，为实现自身目标而产
生的内在行为动力。

高中学生的自主学习要求学生作为学习主体，重视调整自身
心态、价值观等主观因素。

研究表明学生自主学习的影响因素中自我效能感、元
认知、记忆策略、积极情绪、学生意志等内在因素对高中学生自主学习动力的影
响较大，而网络游戏则是高中学生内在动力缺失的一个重要原因。

学生自主学习
外在动力指除学生自主学习内在动力以外的其他因素。

首先，高中学生的家庭社
会经济地位、父母工作与高中学生受到的社会支持度与其自主学习动力有较大关系，其中精神上的支持比物质上的支持更能激发学生的自主学习动力。

其次，学
生的年龄、性别、爱好、区域、人际交往环境的差异对学生的自主学习动力也会
产生不同程度的影响。

二、高中心理健康教育工作开展的现状
目前，我国已经全面开展了素质教育，在这一背景下，学校应该将学生的心
理健康教育工作提上日程。

但是根据目前统计的情况来看，高中心理健康教育工
作的现状并不乐观，有很多学校对于学生心理健康教育的重视不够，有一些学校
虽然正在开展心理健康教育，也为此设置了对应的心理咨询室，但是对于心理健
康教育的宣传并没有加强，心理咨询室只是空有摆设。

大部分学生的心理健康问题，无法得到有效解决。

还有一些学校会针对这一任务，开展有关的心理健康教
育课程。

但是这一课程并没有形成完整科学的体系，开展心理健康教育课程的方
式也比较单一，无法与学生进行深入的交流，不能深入了解学生内心真实的状况，心理健康教育的效果并不理想。

对于这些情况，高中学校需要对心理健康教育的
措施进行积极探索。

三、提高心理健康教育对高中学生自主学习动力的干预措施
（一）增加心理健康教育干预覆盖面，提高学生自主学习动力强度
自主学习强调的是学生自觉自愿自发主动地学习，高中学生处于自制力相对
较弱的年龄段，通过增加心理健康教育的干预覆盖面，能够增加学生自主学习动
力的强度。

一方面，心理健康教育干预措施覆盖学生自主学习的多个学科，也能
较为全面地对学生的心理健康情况进行干预，从而提高学生多个学科的自主学习
动力。

另一方面，心理健康教育干预覆盖学生的多个学科，也能从一定程度上促
进学科教师心理健康素质的提升。

教师作为学生的表率，要将心理健康教育深入
到课堂中，在顺应高中学生身心发展规律的前提下，对学生进行有效引导，从而
增强学生自主学习动力。

（二）增加心理健康教育干预持久度，提高学生自主学习动力持久度
心理健康教育是一个反复的、长期的、逐步提高的过程。

高中学生处于人生
成长的重要阶段，可塑性比较强，但在面对各种观点时容易缺乏判断和辨别能力。

随着信息时代的到来，各种网络信息层出不穷，学生难免会产生思想动荡。

教师
要增加心理健康教育干预的持久度，提高学生自主学习动力的持久性，坚持长期、反复地教育引导，使学生树立正确的价值观和学习观，踏踏实实地努力，勤勤恳
恳地学习。

（三）情境展示心理健康标准，对症下药
高中阶段的学生自主意识增强，自尊心也较强。

心理教师开展健康教育工作，可借助多媒体创设情境的模式，将学生近一段时期发生的心理问题汇总出来，用
视频播放相类似情况所产生的危害，让学生通过视觉、听觉自己了解、自己感悟，这样的模式极易加深学生的印象。

如高中阶段学生进入自主独立时期，学习之余
会选择一些自己喜欢的方式进行放松，有的学生会喜欢通过玩游戏来释放自己的
学习压力。

这种释放压力的模式，对于自控能力还不是很强的学生来说是很危险的，一旦沉迷其中，就会出现无可救药的状况。

针对这种情况，教师如果直接制止，会使学生出现逆反心理。

由此，教师就可通过多媒体情境的创设，以视频中
的实例进行现身说法，帮助学生意识到沉迷于网络的危害，继而通过视频中展示
的正确释放学习压力的模式，身心健康地完成高中阶段的学习目标。

经过这样的
心理健康教育模式，潜移默化中使学生意识到自己的行为与心理问题，并依据自
己的情况找到视频中给出的指导方法，解决心理问题。

结束语
总之，对学生身心健康的教育和传授自己的学习能力是高中的一项重要任务，两者相辅相成，一个都不让。

学生的心理健康从出生的第一秒起就发生变化。

对
于学校——一个传授知识和道德的圣地——来说，创造一个良好的环境，及时解
决学生的心理问题，使学生更健康，从而提高最高质量的学习——自学能力是可
能的。

当然，有了自学能力，学生也可以建立自信、生活自信、明确目标、进步，这对学生的心理健康也有好处。

参考文献
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