场景模拟教学法在《组网技术与网络管理》教学中的应用

场景模拟教学法在《组网技术与网络管理》教学中的应用
提要：场景模拟教学是一种由教师创设仿真现实场景，依照场景案例具体工作流程来组织课堂教学的一种新型教学模式，使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互交流。

本文结合实际教学内容探讨如何在组网技术与网络管理课程教学中合适地采用场景模拟教学法，使学生养成自主学习与协作学习的良好习惯，以达到递增式培养学生的职业能力，提高高职教育教学效果的目的。

标签：场景模拟教学法《组网技术与网络管理》教学教师学生
时下，对高等职业教育发展来说，教育质量低下是最急需解决的问题，而所谓提高高等职业教育质量，就是提高高等职业院校的教学质量、尤其是专业实习课（技能课或者操作课）教学的质量，这也是缓解我国工业企业生产中“技能型人才荒”的重要途径。

为此，高等职业教育研究者和一线教师应该下大力气总结专业技能课的教学规律，创新专业技能课的教学模式。

1 场景模拟教学法的内涵与特征
工作场景模拟教学法是在教学过程中，使用一种近似于实际工作的真实场景，模拟工作中可能发生的真实事件，再现工作真实过程的情景和环境，让学生按照工作流程，在各工作场景中扮演接近真实身份的角色，通过场景中的一些情节，体验和理解其扮演角色的作用、工作内容等，从而理解教学内容，达到“寓教于景”教学目的的教学方法。

工作场景模拟教学法具有以下几个特征：①实践性强。

场景模拟不同于传统教学。

传统教学侧重于专业知识的学习，基本上是教师全堂灌，学生全程作笔记。

而场景模拟教学法具有课堂教学无法做到的实践性。

场景模拟为学生提供了一个仿真的實践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作相结合，综合培养学生的各种能力。

它不同于社会实践，社会实践对学生能力的培养有其优点，但受时间、空间及人力、经费等的限制，有很大局限性。

场景模拟在课堂上就能受到专业实践的训练，极大地弥补了社会实践的不足之处。

②动态性强。

在场景模拟中，学生是活动的主体，教师只起组织指导作用。

一次成功的场景模拟课后，学生们的各种能力都能得到有效提高。

如在解决两个企业网之间的互联问题的模拟课中，学生们的角色是网络工程技术人员，他们首先是要学会企业网之间相互访问的需求分析方法，掌握企业网之间互联的技术，然后再设计互联方案，最后是工程实施和验收，通过这样一个网络工程场景模拟使得学生们对网络工程有了更深入的理解和体会。

这是与静态化的传统教学完全不同的教学模式。

③交互性强。

场景模拟通过分配学生不同的角色，让学生在仿真的模拟活动中相互体验不同角色，为今后学生走出校园，走向社会奠定坚实的基础。

在模拟网络需求分析这样的一个场景中，让学生们分别充当客户和网络工程技术人员这两个角色，由于角色的不同，他们所考虑的问题角度也不同，客户这个角色考虑的是网络应用和资金方面的问题，而网络工程技术人员考虑的是技术可行性和方案可行
性方面的问题。

④协作性强。

项目由小组共同完成，有利于创设和谐的学习氛围，培养学生团队合作能力。

在创设一个大型的网络工程场景中，通过分配给不同学生不同的工作任务，让他们深切体会到一个工程不是依靠一个或某几个同学孤军奋战而取得成功的，而是需要整个团体的共同奋斗才可能完成。

2 场景模拟教学的实践
场景模拟教学法要达到预想的目的，必须要由教师与学生相互配合，才能完成。

在备课阶段由教师精心创设场景。

根据最近所要讲的《组网技术与网络管理》第二章第1节企业间网络连接这部分内容创设场景。

在工程项目规划设计中，项目组在考勤上模拟工作考勤制度，学生实训从早上8点到12点，下午2点半到5点半这段时间内进行，迟到学生要根据迟到时间长短扣除相应平时出勤分数，模拟工作中扣除工资和资金；工作时间严格控制学生外出次数和时间，严格控制下班时间。

看似很残酷的考核，实际上是让学生真正体会职场的严格制度和工作艰辛。

2.1 第一阶段。

根据实际情况以6~7人为单位进行分组，成立项目组推选出组长（项目经理），成立以教师为领导、各项目经理为成员的临时评审团。

同时教师公布事先准备好的项目需求。

某开发区为了更好地为入驻企业提供网络服务，打算建设一个相对独立的园区网络服务系统。

园区网络服务系统的建设，不仅是建设内部的局域网以及实现与Internet 和入住企业的互连，还要在先进的网络系统和信息平台的基础之上，根据未来发展的需要，利用自身的资源状况、优势，对整个系统进行统一的规划设计，以建设一个整体的IP网络系统。

该网络系统不仅能够为各个分支机构和其他不同用户提供不同的接入方式，而且能够与城域网配合，构建园区网的数据中心，为用户提供全方位的服务。

项目组根据所学的网络互联技术知识及本组的实际情况，收集信息，共同探讨，分析规划，撰写项目设计初稿方案和汇报。

在指定的时间，由各小组代表介绍自己的项目规划，接受评审团的提问，由评审团投票决定是否通过，若不通过则进行修改。

2.2 第二阶段。

项目组提出设计方案，给出某项目组对上述组网需求的设计方案，然后制定项目计划，再由项目经理对项目进行划分（提交教师审核），最后下发任务给项目成员。

要求设计的方案基本达到以下目标：①在网络核心层进行部分网状的冗余物理连接。

②接入层设备通过Dual homing双连接到核心层。

③网络采用多出口设计到internet。

④在接入层采用路由汇总减少边缘链路波动对核心网络的影响。

⑤合理采用静、动态路由，提高可靠性。

⑥设备的选用原则是在成本充许情况下保留一定的数量和性能冗余度。

2.3 第三阶段。

项目实施阶段，各项目小组根据第二阶段所分配到的任务，在规定的时间内按项目计划按时按量完成施工任务。

在实训室中尽可能的模拟真
实的工作环境和条件，完成项目设计方案的内容，质量监测人员同步跟进，及时记录工程进度及质量监测结果，教师巡回指导，及时排疑解惑，让学生在实践中加深对理论知识的理解。

在施工过程中严格控制工程进度，各小组“下班”前，提交每天的施工日志，明确当天的进度完成程度，若存在未能按计划完成的情况要求项目小组给出理由和解决方法。

项目经理按时向教师汇报小组情况，以便教师掌握项目的施工进度。

2.4 第四阶段。

项目验收，项目施工完成后，各小组之间进行交叉检查，检验是否全部实现项目所要求的内容及其可用性、可靠性、健壮性和效率等，并及时进行修正并写出竣工报告。

按照工程验收程序由客户和施工方共同完成工程验收，最后写出验收报告和项目汇报。

2.5 第五阶段。

各小组分别向其他小组介绍本小组项目任务执行情况，随时接受班级同学的提问，分享项目实施经验。

评审团按照学生提交的工作成果，参照项目需求和项目进度计划，总结学生的阶段工作成果。

教师对小组的整体设计以及在实训中的问题进行评析，公布相应成绩。

3 场景模拟教学法实施的成效
《组网技术与网络管理》这门课由于采用了场景模拟式教学法进行教学，教学成果有了显著的提高，尤其是学生的职业能力有了极大的提升。

体现了以教师为主导、学生为主体的现代教育思想，以一种交流与互动的方式使教与学融为一体，从而加深了学生对问题的理解，达到了知识的融会贯通。

首先，场景模拟教学法的实施，为课程的教学营造了一个平等、和谐的教学环境。

在教学过程中打破了听与讲的固定关系，师生之间的界限不再分明。

师生之间可受所提出的问题平等交流，大大减小了师生间的心理隔阂，调动了学生独立思考问题的积极性。

其次，场景模拟教学法充分地挖掘了学生的内在学习潜力，学习的主动性发生了根本性的变化。

传统的输灌式教学中，学生只要在课堂上全记录，课后全背，不需要查阅资料就可以完成作业，只要记住笔记和教材就能通过考试。

而在场景模拟教学法的教学过程中，教师通过创设案例场景要求学生去完成，在教材中是无法直接找到解决方案的，学生必须去查资料，寻找相关的前沿研究成果，通过比较和归纳找出案例的解决方案，为他们提供了参与的机会，更大程度地调动了学生学习的积极性。

再次，场景模拟教学法集多种教学法为一体，形成了一个活跃的教学反馈系统。

场景模拟教学法从开始准备到具体实施及最后的点评，将启发、明示、质疑和诱导等多种传统教学手段融为一体，使传统的教师单向传授向教师与学生——学生及教师——学生与学生之间的双向互动转变。

场景模拟教学法应用于专业实习课程，是对实训课程的教学改革。

该方法既有利于课程目标的实现，又使学生角色扮演中，体验到真实项目实施的工作过程、工作场景和相关制度、规则及规范，让学生对未来职场有感性的认识和了解，为走上工作岗位做实战好准备。

参考文献：
[1]闫乐林，蔡平胜，元菜滨.场景模拟教学法在“计算机网络”课程中的应用研究[J].计算机教育，2009(18):116-118.
[2]吴立岗等著.现在教学论基础（M）.南宁：广西教育出版社，2001版.
[3]王东等.提高教学质量培养创新人才（J）.绥化师专学报，2003年第3期.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。