《风的形成》(教案)四年级上册科学青岛版

《风的形成》教学设计
教材分析
本课为冀人版科学三年级下册第四单元天气变化的第一课，承
担了单元开头的任务。

对应新课标“物质的结构与性质”中3-4年级
内容要求：观察并描述空气受热上升的现象：了解风是一种空气流
动的现象。

为了构建学生知识概念，设计学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此作为证据，尝试解释自然界中风的成因。

学情分析
1.学生的生活经验较少见到烟雾，所以对本课艾条的作用不是
特别了解。

需要教师引导渗透烟雾可以显示空气流动的情况。

2.实验设计环节，学生进行对比实验的意识还不过强，对材料
进行逻辑分析的能力需要及时引导。

3.学生生活中基本没有使用过火柴，他们对火要么过于兴奋，
要么很恐惧，都会影响他们实验的效率，需要进行更多的引导。

教学目标
一.科学观念：
(一)学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。

(二)学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。

二.科学思维：
(一)学生能用画图的方式记录解释所观察到的现象。

(二)学生通过教师指导和教材引领，能够进行模拟实验探究。

(三)学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。

三.探究实践：
(一)在日常的现象中面对疑惑，能提出可探究的科学问题；
(二)在教师的引导下，学生能通过实验等科学方法检验求证，得出结论。

四.态度责任：
(一)学生能在好奇心的驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物。

(二)学生能如实记录和报告观察与实验的信息，愿意分享自己的想法。

(三)乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。

教学重难点
教学重点：
让学生积极主动通过实验等科学方法检验求证，得出结论来解释生
活中所产生的疑惑。

教学难点：
让学生能理解自然风的形成原理(空气如何流动形成风)：空气受热后上升，周围的冷空气不冲过来，从而使空气流动形成风。

教学资源准备
教材，希沃，实验器材(蜡烛，火柴，塑料袋，风的模拟实验器材)
教学教法
讲授法，讨论法，实验法
教学过程：
一.导入(听风)
(一)播放台风“桑美”新闻转播视频导入(听到了什么，看到了什么)
(二)提问在生活中到处都充满了风，风到底是怎样形成的？(学生自
由发言)(教师板书课题：风的形成)
(三)请学生制造风，让袋子飘起来。

(板书人造风)
(四)简单引导学生吹的是空气，空气的流动造成了风。

(五)教师提问：在生活中，我们可以用嘴吹，用扇子扇。

那么大自然里的风又是谁在吹，谁在扇让空气流动起来？自然风是如何形成的？
(一)感受冷热空气
1.是否如同学们所想，风是由( )形成的呢？我们今天就一起做实验来探究一下吧！
2.在讲自然风的形成之前，需要让学生了解热空气与冷空气两要素
之间的联系；使用蜡烛道具，让学生伸手靠近蜡烛，做冷热感受对比，加深对冷热空气的直观感受。

(二)探究热空气的变化
1.用塑料袋做热空气变化的演示活动，先将袋子先罩在没有点燃的
蜡烛上，松开双手。

让学生观察袋子的现象。

2.以魔法为线索，埋下伏笔。

点燃蜡烛后，再次重复以上操作，让
学生观察袋子的现象，并请学生表述所观察到的现象，了解空气受
热会上升这一原理。

3.提问学生：魔法让袋子成功的飘起来，你知道黄老师魔法的秘密
到底是什么吗？
(三)总结实验结论
空气受热上升，它原本的位置就空出来了，猜测冷空气会补位。

提出问题：自然风是如何形成的？
作出假设：空气受热上升，冷空气补过来，造成空气的流动并形成风。

三.实验探究：风的模拟实验
(一)简单介绍一般科学实验探究的6个步骤
同学们，在正式开始实验操作之前，我们先复习一下一般科学实验探究的6步骤：提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出结论-表达交流。

(二)巧思：让你的风看得见
出示两张图片，引导学生了解虽然风摸不着也抓不住，但是我们可以借助具体事物来感知它的存在，引导学生在实验中我们也可以借助烟雾来观察空气的流动。

(三)风的模拟实验探究
1.简单介绍实验材料：风的模拟实验需要用到以下实验器材：热风箱，带风轮塑料桶，艾条，蜡烛，火柴，简易垃圾盆。

2.制定计划：
(1)教师提问：如果将器材交到小组手中，应该如何正确组装
(2)小组打开平面模拟实验器材，开始组装(背后有不干胶可以贴上去)，最后选出一名小小讲解员描述本组思路
(3)教师打开希沃计时软件(2分半)(教师可走下巡视，交流)
(4)教师将孩子们组装的器材随机挑选两组展示在展板上，请小组讲
解员讲解本组组装与实验思路，教师最后总结补充。

演示实验：教师请两位小助手，提醒学生关注实验现象。

(1)实验一：仅点燃艾草条进行演示(选择在无风的教室里进行实验)
组装好实验器材，将艾条点燃放在侧面圆孔处。

(观察烟雾与小风轮
有无变化产生)
(2)实验二：点燃艾草条和蜡烛进行演示(选择在无风的教室里进行实验)
①点燃蜡烛，组装好实验器材，将艾条点燃放在侧面圆孔处(观察烟雾与小风轮有无变化产生)
②学生会明显地看到，小风轮开始转动，烟雾也从进风口横向流进
了装置内。

通过实验现象让学生感知到风产生了。

③探究活动：问题驱动，探究风形成的真正原因。

对比实验一与实验二：主要探讨蜡烛点燃前与蜡烛点燃后，小风轮
的转动情况与烟雾的流动情况是如何变化的，联系相关理论知识解
释现象
蜡烛点燃前，烟雾流动的方向是怎样的？
学生会发现，蜡烛点燃前，烟雾是竖直向上的，实验箱内没有烟雾，小风扇也没有转动。

将点燃的蜡烛放进装置内，小扇叶转动了，是
为什么呢？
让学生把所学知识，将小扇叶的转动与空气受热上升联系起来，学
生会知道因为蜡烛加热了装置内的空气，热空气上升导致了小扇叶
转动。

现在，装置内的热空气上升了，那装置外没有被加热的冷空气会怎
样呢？
引导学生观察烟雾流动情况：烟雾是从装置外面横向流进了装置内的，也就是说装置外的冷空气横向流进了装置内对热空气进行了补充。

(希望学生对风产生的原因有初步的理解和感知)
(3)实验三：对比实验加深理解(选择在无风的教室里进行实验)
为了加深学生的理解，再一次点燃艾草条。

这一次将装置上方的烟筒用塑料片盖住，让学生观察烟雾流动情况。

学生可以看到艾草条的烟雾没有受到横向的气流影响，又是正常飘
散的。

紧接着，教师拿开塑料片，学生看到烟雾又横向流进了装置内。

实验对比明显。

(4)实验完成后收拾实验器材。

(1)由学生口述观察现象：点燃蜡烛：风轮静止，烟雾竖直向上飘动；不点燃蜡烛：风轮转动，烟雾进入风箱中，并从上方的圆洞飘出。

(2)风轮的转动，烟雾的流动都告诉同学们实验产生了风。

(3)我们可以知道，将点燃的蜡烛放进装置后，装置内的空气会受热
上升，随后装置外
的冷空气通过侧面的圆孔处横向进来补充上升的热空气，就形成了风。

风的形成(空气如何流动形成风)：空气受热后上升，周围的冷空气不冲过来，从而使空气流动形成风。

5.表达交流：聚焦思维，类比推理
师：在自然里谁充当了蜡烛的角色？(太阳)
(出示空气流动动画，辅助学生再次理解)
(播放走马灯视频)讲解其实在古代的时候人们就已经发现了风的秘密，制造出了走马灯用以观赏和玩耍，祈祷新的一年能够五谷丰登。

(用思维导图的方式，串联风的形成知识点)
(一)风的形成实质是空气流动
(二)自然风的形成是由于空气受热上升，周围的冷空气补过来，造成空气流动并形成风。