走出误区 让历史课堂返璞归真

走出误区让历史课堂返璞归真
【摘要】很多历史老师对新课程钻研不深,理解不透,走进了新课改的误区,让历史课堂返璞归真成为急需。

本文通过对一些课堂教学实录进行分析解读误区之所在,并且有针对性地提出解决策略,旨在为当前的历史教学提供某些借鉴。

选取并设计好课堂情境,协调好教师主导和学生主体的关系,整合好现代教育技术与课程的联系,是能够为实现历史课堂返璞归真带来一点实效的。

【关键词】历史教学误区情景设计教师主导现代技术整合
为什么要“让历史课堂返璞归真”?主要是因为当前很多历史课堂是“假课堂”,或者说有很多“披着新课改外衣,却拖着新课改后退”的课堂。

倒不是历史老师有意而为之,实在是由于很多历史老师对新课程钻研不深,理解不透,走进了新课改的误区而导致。

下面笔者通过几则课堂案例加以分析,以期帮助走出误区,实现历史课堂返璞归真。

【案例一】在讲授人教版九年级世界历史上册第三单元第6课《古代世界的战争与征服》一课时,一位老师精选了一段视频《斯巴达300勇士》来展现温泉关之战的情景:刀光剑影、金戈铁马、喊声震天、血流成河。

【点评】这种以战争场面导入战争的设计,出发点很好,确实,学生的注意力一开始就被场景深深吸引,极大地激发了学生的求知欲。

但是从实际的教学效果可以看出,学生很难通过此视频联系到本课的开场白——希波战争,因为温泉关之战叙述的是第一次希波战争中的马拉松战役之后第10年,波斯帝国和古希腊的又一次具有历史意义的交锋。

希腊军队在这个狭小的关隘整整抵抗了3天,阻挡了在数量上几十倍于自己的波斯军队。

这种设计过于牵强、过分求新求异,导入游离于教学内容之外,很难达到预设的效果,最后的结果只能是教师自己生硬地把两个问题捆绑在一起,自圆其说。

这种老师的误区在于认为新课程就是选取的情境越新越好,越能吸引学生越好,而没有充分考虑新课导入的自然衔接。

新知识的导入应从教学内容的科学性出发,违背科学性的导入,尽管非常生动、非常精彩,也不足以取。

【案例二】在讲授人教版九年级世界历史上册第六单元第19课”俄国废除农奴制”这一课时,这位教师的课堂教学笔者归结为是三部曲:一、老师宣布:请同学们小组活动交流讨论得出日本的明治维新和俄国的1861年改革的异同点;二、把全班学生分小组,学生聚在一起热热闹闹讨论;三、各小组派一个代表上台发言。

教师却无所事事,下课铃响后,说:“这一堂课,大家充分发表了自己的看法,表现了极大的创造力,老师非常满意。

下课。

”笔者目瞪口呆,很尴尬地退出了课堂。

【点评】这位教师的误区就在于片面追求学生课堂的主体参与程度,片面追求课堂表面的虚荣与浮华,忽视了教师的主导功能和实际效果。

诚然,学生学习方式的转变是课程有效改革的显著特征,改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导
下主动地、富有个性地学习,已成为这场教学改革的核心任务[1]。

然而,新
课程的这一思想几乎被误解,历史老师简直成了一个旁观者,不再是指引者,老师丧失了其应有的职责。

【案例三】有一位老师在课堂里运用了三十多张幻灯片,其中有视频放电影的,有精美绝伦图片的,有各种不同字体材料的,有音乐唱歌的,幻灯片切换有不同的音乐背景的,可以说多媒体能够呈现的几乎不落下。

整堂课是眼花缭乱,学生亢奋……。

【点评】这种老师接受新事物的能力比较快,但显然走进了过多过滥运用现代技术的误区。

老师从头到尾演绎课件,学生不断地接受视觉、听觉上的刺激,失去消化、思考、想象、探究的时间和空间。

学生仅仅是观众。

教师作为知识的传授者、课堂的组织者、问题的讨论者,在机器的运行中消失了,学生的主体意识泯灭了,师生之间那种熟悉的可信赖的人际关系不见了,情感的相互交流淡薄了。

同时过分强调历史教学课堂的“大容量”、“高密度”,利用多媒体的优势,拼命搜集和使用资料,学生头脑中堆砌了一大堆杂乱无章的材料,而无法从稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、贯穿线索及要达到的目标。

学生没有时间搜集反馈来的信息,来不及对知识内容做深入细致的思考,事实上他们真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了,其教学效果可想而知。

误区所表现出来的课堂形式还有很多,笔者只是选取比较典型的几种。

无论哪一种误区,其实质是一样的,在于我们的有些老师不能够真正把握新课程和有效教学的真谛。

这需要在日常教学实践中不断磨练、不断进取、不断思考。

笔者就历史课堂教学中怎样走出误区谈几点建议。

1.课堂情境的选取与设计要恰到好处
精心设置课堂情景,围绕情景编制问题,学生思考回答问题,老师启发点拨问题是贯穿新课程和新课堂的核心理念。

课堂情境的选取与设计自然就成了首当其冲的环节。

老师要善于多方面搜寻选取信息资料加以整合,把这些信息资料设计
编制成课堂情境,在课堂上加以呈现[2]。

设置情景不是随心所欲的,至少要
坚持两条原则:一是科学性。

设置的情景不能脱离历史和现实,存在虚假,甚至存在原则性错误,不能越新越好,越吸引眼球越好,否则这堂课从一开始就是失败的;二是针对性。

设置情景是为设计课堂问题、完成教学目标服务的,所以编制情景不能“捡到篮里就是菜”,要有针对性选择,要以课堂教学目标作为依据,并且要为设计课堂问题提供思路。

笔者在讲授《古代世界的战争与征服》一课时,选取投影展示“2008年奥运竞技——马拉松长跑系列图片”,包括马拉松长跑各国选手比赛精彩瞬间、马拉松长跑的标准距离42.195千米、肯尼亚的选手万西鲁获冠军等,给学生以强烈的视觉冲击。

然后有效提问一:“你们知道图片展示的是现代哪一项体育比赛吗?”有效提问二:“请阅读导入框后,讲述马拉松长跑从何而来?”再次教师加以总结:马拉松长
跑来自于古代东西方文明的一次碰撞——希波战争。

这种“情景——问题”自然导入法教学,可谓恰到好处。

一方面,把离我们很遥远的历史事件和学生感兴趣的奥运会联系起来,拉近了历史和现实的距离;另一方面,通过让学生讲述马拉松的由来,特别是雅典战士菲迪皮茨的事迹,感染了学生的爱国热情,情感、态度、价值观有机渗透到课程中。

2.学生主体和老师主导要实现“两位一体”
新课程改革目标中的基础要求是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的
能力[3]。

老师的职责就是紧紧围绕课程目标设计课堂、组织课堂、引领
课堂,学生不会说(做)的,要鼓励他说(做);学生说(做)不准的,要引导他说(做);学生说(做)不好的,要帮助着他说(做);学生说(做)不了的,要示范着说(做),但千万不要代替他说(做)。

教室是学生锻炼成长的神圣殿堂,课堂的主角是学生,而教师是导演。

课堂的成功在于导演导得好,主角演得好,实现师生互动合作的和谐统一。

新课程未必一定要实施小组学习,要看课程需要,如果课程不需要,硬让小组学习,效果只会适得其反。

《俄国、日本的历史转折》这一课,教材比较简约,教师必须通过精心设计和引导来达成课堂目标,必须以问题引路,以激活学生思维为主线,引导学生主动探究。

关于“明治维新”,教师开展层层有效提问。

提问一:“明治维新从哪些方面入手?”提问二:“明治维新采取了哪些具体措施?”提问三:“这些改革措施分别起到了什么作用?使日本经济社会产生了哪些深刻变化?”。

为使学生探究更加深入,教师可以引导学生将课文大小字内容与插图有机结合,在问题三时,要引导学生充分发挥合理想象,答案可以不拘一格。

“俄国1861年改革的局限性”是本课的难点之一,以初三学生的认知水平,要自主解决绝非易事,这就需要教师的精心引导:“同学们能否通过改革的目的、改革的实施者、改革的前提,推测一下此次改革具有局限性的原因?”。