统编六上《故宫博物院》教学设计

统编六上《故宫博物院》教学设计
【教材分析】
《故宫博物院》是一组非连续性文本，由四则材料组成，每一则材料都围绕不同的内容介绍了故宫。

有对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，以及来自官方网站的游览须知和平面示意图。

这些材料中，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富，特别适合达成小学阶段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息“这个目标。

学习提示提供了两个阅读任务：”为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”和”选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解”，这两个阅读任务贴近学生生活，旨在驱动真实的阅读情境，让学生带着学以致用的目的去用策略，有针对性地开展“有目的地阅读“活动。

《故宫博物院》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。

独立安排阅读策略单元是统编教材的一大创新，从三年级开始，学生依次学习了"预测““提问””提高阅读速度”这三个阅读策略，对阅读策略有了一定认识。

”有目的地阅读“首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。

确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。

学会“有目的地阅读“，能提高阅读效率，有助于尽快相关任务，是阅读高效的一种表现。

《故宫博物院》作为一篇略读课文，也是本单元最后一篇课文，在《竹节人》《宇宙生命之迷》两篇课文之后，三篇课文的教学内容循序渐进，承担着不同的教学任务：学生通过学习《竹节人》了解什么是I有目的地阅读“，怎样根据阅读目的选择合适的材料，并初步建立有目的阅读的常态思维，即浏览--锁定相关
内容--采用恰当的方法细读文本；《宇宙生命之谜》通过呈现学习伙伴遇到困惑后，主动寻找阅读材料尝试解决疑惑的过程，让学生了解有目的阅读的现实意义，同时在上一课学习的基础上，突破阅读难点，以旁批和课后练习题相结合，直观展示有目的阅读的方法：如浏览、勾画中心句、圈画关键词、查阅资料等，给学生以示范；在学习两篇精读课文的基础上，《故宫博物院》这篇略读课文旨在让学生在真实的情境中迁移运用方法策略进行独立的阅读实践。

”有目的地阅读“相对于”预测”"提问“而言，它属于广义上的策略，可以说是对整个小学阶段阅读策略（方法）的综合运用。

策略的习得过程，是对学生运用已经习得的阅读方法的再运用、再实践的检验过程。

面对众多的阅读方法，要在阅读过程中根据目的迅速作出判断，选择合适的方法，并提取所需信息，对学生而言是不小的挑战。

但从学生的学习经历来看，他们已经具备了相关的学习基础，一是该策略涉及的浏览、勾画中心句、概括段落大意、提取关键信息等方法已经在三、四、五年级中习得，例如与策略运用并联度极强的“浏览，不管是筛选阅读内容，还是锁定重点段落,都需要通过它来达成，这一方法在五年级上册”提高阅读速度“单元已经习得。

二是《故宫博物院》作为单元第三篇课文，学习通过前两课的学习，已经将策略所涉及的诸多方法进行了充分实践。

本课的任务就是通过情境的创设，为学生搭建运用策略的平台，进一步加深对“有目的地阅读“策略的理解与认识。

【教学目标】
1.根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料；
2.根据阅读目的，通过浏览，找到相关内容，运用恰当的阅读方法细读，提炼
阅读成果，完成阅读任务。

3.展示学习成果。

【教学重点】
1.根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料；
2.根据阅读目的，通过浏览，找到相关内容，运用恰当的阅读方法细读，提炼阅读成果，完成阅读任务。

【教学难点】
展示学习成果。

【教学准备】
学生准备：完成《竹节人》《宇宙生命之迷》的学习，了解“有目的地阅读“阅读策略的阅读步骤（阅读思维方式），积极实践相关阅读方法；并提前预习《故宫博物院》，完成预习单。

教师准备：教学课件、阅读记录卡
教学环境：多媒体教学环境，投影仪
【教学过程】
（一）课前交流：以重庆为话题
【设计意图：课前谈话与舞台表演的”暖场“节目有异曲同工之妙，其目的在于让学生的小嘴“暖”起来,思维”暖“起来,迅速拉近师生距离，打破初次见面的陌生感，为教学的顺利进行奠定良好基础。

】
（二）复习回顾，明确学习思路
1.回顾本单元阅读策略：有目的地阅读。

2.师生谈话：咱们首先回顾一下，带着目的阅读，我们的阅读应该有哪几个步骤？
【设计意图：这是本单元的第三篇课文，在前两课的学习中，学生已经对”有目的地阅读“策略有了一定了解，帮助学生构建基于这一策略的阅读思维模式是教学重点之一，本课伊始，引导学生回顾阅读步骤的过程，即是再现阅读思维的过程，开课即为本节课提供了学习思路指南。

】
（三）明确任务，把握阅读方向
1.初读课文，明确阅读任务。

2.提炼任务关键词，进一步厘清任务要求。

【设计意图：“有目的地阅读”策略的起点是明确阅读目的，明晰了目的，才能减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。

】
（四）筛选材料，确定阅读内容
1.出示四则材料，思考筛选标准是什么？
2.小组合作，根据阅读目的，筛选合适的阅读内容。

3.全班交流。

【设计意图：这一环节首先让学生回顾筛选材料的标准，明白阅读过程中要带着目的去寻找阅读材料，这即是思维的呈现，也有助于提高阅读效率。

通过小组合作的形式，共同探讨，初步了解每则材料的价值，为细读文本打下基础。

】（五）细读文本，提炼阅读成果
1.小组交流，选择阅读任务，运用阅读方法细读，提炼阅读成果。

2.全班交流。

【设计意图：从明确阅读目的，到确定阅读内容，学生已经带着目的两次感知了文本，对材料的理解逐渐深入，阅读目的更加明确，此时细读相关内容，他们的阅读目光更容易聚焦到“关键点”，也有利于对阅读过程中运用的方法进行自我感知和判断，同时引导学生提炼阅读成果，为完成阅读任务作准备。

】
（六）小组合作，展示任务成果
1.小组合作，结合阅读成果，完成阅读任务。

2.小组成果展示。

【设计意图：成果交流是对“有目的地阅读”策略运用的综合展示，在小组合作交流、共同展示的过程中，结合两个与生活紧密相关的阅读任务，既让学生感受了策略运用的现实意义，也再次让学生对策略运用的起点到闭环有了全面感知。

】（七）拓展延伸，感受策略价值
1.师生对话，交流“有目的阅读U策略的认识。

2.拓展读书方法。

【设计意图：学而不用则废，用而不学则滞；学用必须结合，二者缺一不可。

这一环节的设计，一方面是让学生在小结中再次体会阅读策略的价值，明白善用策略对于阅读的重要意义所在，另一方面，开阔学生的视野，明白阅读策略不仅限于小学阶段所学的四种策略，只要对于阅读有帮助的就是好的策略，鼓励学生留心策略，善用策略，成为高效的阅读者。

】
【板书设计】
故宫博物院
明确目的筛选材料细读文本完成任务。