基于目标导向的教学设计及实施案例

评价标准对化学认知策略—— “过程与方法”目标的挖掘举例
第一章第二节 过程与方法
通过联系日常生活中的“打”、“盒”、“箱”等 计量单位的使用情景，感受用“摩尔”作为微观
粒子计量单位的便利性，体会计量标准的设置对计 量的重要性。
通过摩尔、气体摩尔体积等概念的学习及阿伏伽 德罗常数的应用，进一步感受物质是由微观粒子 构成的，微观粒子很小，无法用常规的仪器和单 位计量，建立初步的物质微粒观。
强调从物质的组成特点去理解物质的化学性 质，了解物质类别之间的反应
能从微观粒子的角度理解酸、碱、盐的性质， 但不要求电离方程式和离子反应方程式的书 写
中考没有独立的计算题
案例1：萃取与分液 ——广东华侨中学 陈芸芸
教学目标
结合具体实验现象，能说出萃取和分液的基本原理， 能够通过模仿完成萃取和分液实验。
要在初步建立概念的基础上，及时通过概念的 运用，巩固概念，并在后续学习中发展概念。
基本技能课
从教学特征看，主要包括计算技能、化学用语 书写技能、有机物命名技能、实验基本操作技 能等内容为主的课属于这一课型。
还有一些由于考试而衍生出来的一些专项技能 的训练也可属这一课型，如溶液中离子浓度大 小的比较、NA问题等
在
物 质 的 分
实类
验
离 子
氧 化 还
反原
应反
应
实验 工具
理论 工具
核心内容 金属及其化合物 非金属及其化合物
必修1教学建议
教学目标的确定：以帮助学生搭建知识框架为 主要目的，形成思考的基点和主线
教学内容的组织和呈现：
按照课型把握规律 重视初、高中教学衔接
教学方式的选择：给学生留下思考的空间 教学管理：谨慎处理教学与考试的关系，尽量
要方法 有序观察是正确、全面观察实验现象的前提
变化观
物质是变化的，变化是有层次的。 变化是有条件的 变化是有方向和限度的，控制变化的条件就
可控制变化的方向和限度 化学变化都伴随着能量变化 化学变化过程中质量守恒、能量守恒
化学价值观
化学推动社会和科技进步 化学在解决人类所面临的自然和社会问题方
基于目标导向的教学设计及实 施案例
2011~2012学年高一教研活动安排
第四周 16中
目标导向的教学设计及实施案例——必修1教学指导意见
第八周 16中
中心组承担教学案例展示：
——摩尔
氧化还原反应
第十二周 16中
必修1第三章、第四章学业质量评价标准解读 教学案例展示（全市招标）：铁的化合物，碳酸钠和碳酸氢钠的
根据物质的组成分类，可分为酸、碱、盐等 根据物质核心元素的化合价分类，可分为氧化性
物质、还原性物质等
可以用类别的性质预测未知同类物质的性质
微粒观
物质世界是由分子、原子、离子等微观粒子通过不同的方 式构成的；
微观粒子很小，它们的体积和质量我们无法用常规的量器 度量，也不方便用常规的单位表示；
充分考虑学生原有知识水平与达标水平之间的 差距
汇聚全市教师的教学经验，多层次讨论，不断 改进。
评价标准对教学过程的表述举例
第一章第一节 知识与技能
结合具体实验现象，能说出蒸馏、萃取和分液的基 本原理，能够通过模仿完成教材中的萃取和分液实 验。
通过“除去粗盐中可溶性杂质实验方案”的讨论， 知道除去混合物中杂质的一般思路
元素化合物课要以实验为基础。
让学生通过观察实验、模型和其他直观手段来感受、 理解元素化合物知识的发现和发展的过程，初步学会 化学思维方法。
实验的设计与组合要能深刻地揭示反应规律，有利于 掌握化学事实。
实验要能激发学生兴趣，调动学生的思维。
元素化合物课要尽可能紧密地贴近生活、联系实 际。
广州市初中化学教学要求调整
通过列举生活中分离提纯的实例，让学生感到化 学就在身边，引导学生关注生活、生产中的化学。
评价标准对化学认知策略—— “过程与方法”目标的挖掘举例
第一章第一节 过程与方法
通过“除去粗盐中可溶性杂质实验方案”的讨论， 知道除去混合物中杂质的一般思路是：明确所要 除去的物质→确定反应原理→分析干扰物质→排 除干扰物质→加入除杂试剂。当有多种杂质时， 要综合分析确定杂质除去的顺序、试剂加入的顺 序、试剂的用量、试剂过量后的处理等问题。
文件名：××教学设计（学校、姓名）；
必修1教学内容及进度安排
课时：2课时/周，本学期21周，实际教学时 间约17周，34课时
内容：第一章~第三章 教学顺序：
按教材章节 先学第二章
2011~2012学年高一教研任务
完善必修1、必修2学业质量评价标准
教什么？ 如何教？ 教的怎么样？
开发基于学业质量评价标准的教学案例
物质的量的单位——摩尔 离子反应 氧化还原反应 碳酸钠和碳酸氢钠的性质 铁的重要化合物
本学期案例研究
第十二周教研活动案例征集
交稿时间：第十周星期六之前 课题：《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》
《铁的重要化合物》
与延边出版社合作出版《必修1教学案例集》案 例征集
性质
第十六周 6中
专家报告——
第十二周教学案例征集
内容范围：铁的化合物，碳酸钠和碳酸氢钠的性质
交稿形式：教学设计及教学设计说明，如计划录像，
请与市教研室李南萍老师联系。
交稿时间：第十周星期六之前 交稿方式：发电子稿到陈允任老师邮箱：。 ，文件名：××教学设计（学校、姓名）
奖励：所有稿件都发《高一教研通讯》录用证明， 并在广州化学教研网交流；十六周教研活动中 交流的案例将发市级研讨课证书
某些新授课和复习课中都可能包含技能课课型 特征
技能课课型特征
要根据教学目标和学生实际，合理组织范例。
举例必须符合本课的教学目标、符合本班大多 数学生的认知水平
举例必须精，必须典型
所举例的呈现顺序要经过合理安排
范例（例题）的剖析要紧扣化学概念、化学 原理和元素化合物知识进行，要有思路分析 和方法归纳，要突出学科观念、思想、原理、 方法的指导作用。
概念（理论）课要提供尽可能充足的化学事 实（实验、模型或图表数据等），帮助学生 形成概念。
概念（理论）课要重视概念建立过程的教学， 要注意运用准确、简明和逻辑性强的语言， 通过归纳的方法，抽象化学事实和化学现象 的本质特征；或通过演绎的方法，分析新概 念与原有概念的异同，给概念下定义。
要在初步建立概念后，通过正、反例分析以及 范围、条件的讨论，帮助学生理解概念（理论） 的内涵。
能够识别萃取和分液过程中使用的仪器。 通过列举生活中萃取原理利用的实例，让学生感到
化学就在身边，引导学生关注生活、生产中的化学。
课型分析
基本技能课
课型特征
案例1：萃取与分液
教学环节
教学环节一：创设应用情景，明确学习主 题，激发学习兴趣
教学环节二：知道液体与液体之间存在互溶 与不互溶的现象，理解分液的原理，学习分 液的操作步骤。
要讲练结合，要有充分的学生活动量，训练 内容的组织要有内在联系和针对性，提倡通 过题组设计发挥训练的整体功能。
元素化合物课
元素化合物课包括无机元素化合物课和有机 化合物课
元素化合物课的课型特征
元素化合物课要充分利用基础理论的指导作 用，揭示知识内在联系。
指导学生学习元素化合物知识的理论依据有：物 质分类、氧化还原、离子反应、元素周期律
评价标准对“情感态度与价值观”
目标的具体化举例
第二章第一节
通过物质分类方法与意义的学习，感受化学知识的 结构之美，增强化学学习的兴趣和信心。
第二章第二节
通过对离子反应发生条件的学习，感受到化学变化 是有规律的，增强化学学习的兴趣和信心
第二章第三节
感受到化学变化是有规律的，增强化学学习的兴趣 和信心
面起着关键作用
基础知识：氢气在氧气中点燃生成水
学科方法：如何通过实验证明氢气与氧气发 生了反应，如何证明产物是水？
化学核心观念：
变化观 微粒观 元素观 分类 计量 实验 化学价值观
化学教学的层次
化学基本观念
科学
学科方法
探究
的过
程
基础知识
学科思想 基本技能
《广州市高中化学必修1 学业质量评价标准》的研制
知识类的 基本观念
元微变 素粒化 观观观
守 恒 的 思 想
思结 想构
决 定 性
平 衡 的 思 想
质
的
方法类的 基本观念
分 计实 类 量验
想实 和验 方条 法件
控 制 的 思
情意类的 基本观念
化 学 价 值 观
分类观
同类物质性质相似 分类的标准决定了同类物质的性质 物质的组成和性质是常用的分类标准
使用《评价标准》进行教学设计的建议
认真研究教学目标，在《评价标准》的基础 上进行个性化处理
根据教学内容确定课型 根据课型特征和教学目标确定教学环节 设计具体的教学步骤
案例
常见课型与教学模式
基本概念基本理论课
基本技能课 元素化合物课 学生试验课
习题讲评课
复习课
基本概念（理论）课
微观粒子本身具有能量，在不断运动；
微观粒子彼此之间存在间隔；
微观粒子之间存在相互作用，且这种作用有强弱之分，既 存在于纯净物中，也存在于混合物中，物质化学变化就是 微粒间的强相互作用代替弱相互作用的结果。
实验观
化学实验是人类探究物质的组成及其变化规 律的工具
实验现象与结论之间存在逻辑关系 实验条件控制的方法是研究多因素影响的重
欣赏化学、爱学化学
化学认知策略举例
化学学科思想
守恒的思想 平衡的思想 结构决定性质的思想 宏观——微观——符号（图像）三重表征的思想
化学学科研究思路与方法
实验条件控制的思路与方法 实验现象观察的方法 物质制备的一般思路 混合物分离提纯的一般思路
化学核心观念
化学基本观念体系
减少考试对教学的影响
明确教学目标
加涅的学习结果分类 布卢姆认知目标分类 新课程提出的“三维”课程目标
加涅的学习结果分类
智慧技能
辨别→具体概念→定义性概念→规则（原理） →高级规则 （问题解决）
认知策略 言语信息 动作技能 态度
为了教学而分类，不同类型的知识其学习的条件不 同。
布卢姆认知目标分类
目的：
将课程标准具体化，尤其是将过程与方法目 标显性化。
规范评价 适当引导教学
《广州市高中化学必修1 学业质量评价标准》的研制
方法：
将教学策略（即过程与方法目标中的“过程”）隐 含在具体目标的描述中
深入挖掘教学内容中所蕴含的化学认知策略 （学科思想、学科方法和核心观念）
将情感态度与价值观目标具体化
为了评价而分类，有利于判断某个知识点的评 价要求
新课程“三维”教学目标的含义
知识与技能：智慧技能、言语信息、动作技能 过程与方法
知识的形成过程（教学策略）
化学学科研究方法（认知策略）
学生学习化学的方法（认知策略）
情感态度与价值观
用化学的视角观察社会 自觉地用化学的思维方式解决实际问题
第十二周教学设计及说明文字稿格式
题目（宋体、3号） 作者单位、姓名（宋体，5号） 正文（宋体，5号，标题加粗）
教学目标 教学重点和难点 教学过程
教学环节一：
【讲解】【设问】【学生回答】（说明可能出现其他情况的处理）
教学环节二：
教学设计的说明：（对目标、教学策略、教学方式等 进行说明）
教学环节三：理解萃取的原理
案例2：简单分类法及其应用
——广州市第三中Biblioteka 何露教学目标课题：必修1所有内容 交稿时间：第二十周星期六之前随时投稿
高一中心组重点研究课题案例征集
课题：氧化还原反应 交稿时间：第六周星期六之前提交教学设计及说明电
子稿到陈允任老师邮箱：
必修1 教材内容结构分析
学习工具 从实验学化学
化学物质及其变化
实 提混 验 纯合 安物 全的
分
离
中化 的学 应计 用量
必修1教学案例征集
与延边出版社合作出版《必修1教学案例集》 内容范围：必修1全册内容 稿件要求：一个课题的完整课时，每个课时分
别书写教学目标、教学重难点、教学过程等 稿件格式：同第十二周教学设计及说明文字稿
格式 交稿时间：第二十周星期六之前随时投稿 交稿方式：发电子稿到陈允任老师邮箱：。
评价标准体现学生原有知识水平与 达标水平之间的差距举例
第一章第二节
通过对具体物质组成的分析，理清构成物质的微观 粒子（包括原子、分子、离子、原子团、电子、质 子、中子）之间的数量关系，实现计量单位从个数 到摩尔的转变。
第二章第三节
通过对常见元素原子结构的分析，知道元素化合价 与电子转移（得失或偏移）的关系