怎样让一年级小孩喜欢数学

怎样让⼀年级⼩孩喜欢数学
怎样让⼀年级⼩孩喜欢数学?打开⼀年级的数学教材，不仅要注重培养学⽣良好的学习⽅式和学习习惯，初步学会⽤数学的⽅法去解决⼀些⽇常⽣活中的问题，还要注重学⽣独⽴性、互动性和创造性等⽅⾯的培养。

下⾯是⼩编为⼤家整理的关于怎样让⼀年级⼩孩喜欢数学，希望对您有所帮助。

欢迎⼤家阅读参考学习!
1怎样让⼀年级⼩孩喜欢数学
引导学⽣学会倾听
《义务教育数学课程标准》明确指出：“要让学⽣学会倾听”，它不但要求学⽣“听见”，还要求学⽣对所听的内容进⾏欣赏、理解、批判等处理，只有会听了，才能更好地促进其他各种能⼒的培养，才能更好地促进学⽣主动学习，从⽽提⾼课堂教学效率。

“善于倾听”是⼀种出⾊的能⼒和习惯。

不仅教师要“善于倾听”，学⽣也要学会“善于倾听”。

在⼩学的课堂中，学⽣的积极性⾼涨，喜欢举⼿发⾔，喜欢得到⽼师的肯定和表扬，关注的⼤多是⾃⼰和⽼师，不关注其他同学的回答和提出的问题、见解，这样就难于产⽣思维的碰撞。

没有思维碰撞的⽕花，学到的东西就是单⼀的、没有创新的。

所以倾听的习惯必须从⼩培养。

记得那次猜数游戏：我拿⼀张卡⽚写了⼀个数，这个数我们认识(100以内的数)，谁来猜⼀猜它可能是⼏。

学⽣每猜⼀次，我都提⽰性地告诉他⼤得多(或⼩得多、⼤⼀些、⼩⼀些)，学⽣每次都能根据我提供的信息很快地猜中我⼿⼼⾥的那个数。

⽽且兴趣极⾼，猜了⼀回还想再猜⼀回，有的同学甚⾄还要求我这节课⼀直进⾏这个游戏。

是啊!如果能根据知识的要求，变着样来吸引学⽣，那⾃然是上策。

善于表扬与奖励，唤醒学习需要，使学⽣获得成功感
美国哲学家约翰·杜威曾说过这样的⼀句话：“⼈类本质⾥深远的驱策⼒就是希望具有重要性。

”的确，在每个⼈的⼼灵深处，都希望获得别⼈的赞扬、奖励，不希望受到别⼈的批评和不重视。

所以，在教学中，只要⽼师能善于对学⽣进⾏表扬和奖励，就能调动学⽣学习的积极性，使他们把学习当成⼀种乐趣，并能形成⼀种良好的师⽣关系。

例如：当某个学⽣能正确地回答⽼师的问题时，或后进⽣有了点滴进步时，⽼师应抓住时机进⾏表扬和奖励，可以采⽤⿎掌表扬，或奖励⼀个⼩红星、⼩奖品等形式，让学⽣获得成功感和满⾜感。

⽽学⽣在回答问题时答错了，⽼师应以⿎励为主，以免影响学⽣的学习积极性。

对于⼀年级学⽣来说，当他们的需要未得到满⾜时，就会产⽣热切的向往之情，进⽽产⽣⼀种不达⽬标不罢休的情绪。

教师应充分了解他们的⼼理状态，利⽤⼀切有利因素来唤醒他们的学习需要。

例如，可制订⼀个奖励制度，让他们明⽩想要受到表扬、得到奖品必须要把数学学好，告诉他们：理想、愿望与学好数学之间有着密不可分的关系，只有现在学好了数学，你的愿望才可能实现。

这样就可时刻激励学⽣要学好数学，避免产⽣阶段性学习，逐渐培养、巩固他们的数学学习兴趣，唤醒他们学习数学的欲望。

2唤醒数学兴趣
唤醒的基础是教师的“潜⼼”设计
要想数学课堂“活”起来，让学⽣“乐”起来，只靠课堂上的⼏个贫乏甚⾄⽆聊的笑话，不仅毫⽆教育的效果，⽽且不免让⼈产⽣为“乐”⽽做作的去造“乐”，这样临时的毫⽆准备的烂造“笑料”只会让学⽣反感我们的数学课堂。

因⽽创设“乐学”的教育情境就必不可少，也就需要我们能“潜⼼”去研究每⼀节课的内容，设计好每⼀个能调动学⽣兴趣的环节。

如在三年级数学《长⽅形和正⽅形的⾯积计算》⼀课中，如果我们直接告诉学⽣长⽅形和正⽅形⾯积的计算公式，那么原本抽象的问题在学⽣⼼⽬中的“难”，再加上设计的呆板，⽆变化，⽆新意，就会造成⼤部分学⽣没兴趣，听不懂。

如果设计上运⽤些现代化的⼿法，⽐如让学⽣动⼿操作利⽤学具测量纸⽚的⾯积，学⽣有了兴趣，都主动投⼊、合作探究，学⽣通过⾃⼰动⼿和动脑，获得了感性认识，从⽽轻⽽易举地推导出⾯积计算公式，加深了对公式的理解。

要提供最佳的教学环境和活动场所，精⼼设计课堂教学的结构，把书本知识⽣活化，在教法上改变过去单⼀的“满堂灌”的注⼊式教法，把多样的教学活动引⼊课堂，把学⽣带⼊探求新知的乐学情境，只有这样的“潜⼼”，才能保证后⾯课堂学⽣“乐学”。

充满激情的“唤醒”是调动学⽣“乐学”的催化剂
⼀个⽼师的亲和⼒，影响他的教学效果，如果学⽣⾸先厌烦你的教态，厌烦你的单⼀语调，厌烦你的⼝头禅，就会对你⽆激情的教学也厌烦，那么我们就是在课前设计了很多精彩的“乐学”活动和教学⼿段，也不会调动学⽣的情绪，使他们参与到你的课堂来。

新课改下的教师⾓⾊在转变，我们不再是那⼀个拿着粉笔，架着眼镜，⼀味的传授者，我们应该是
课堂的引导者、组织者、评价者;在课堂教学中，要运⽤我们的精神⾯貌来感染学⽣，营造⼀个轻松⽽充满⽣机的教学氛围，这样的氛围是促进学⽣“乐学”的催化剂。

3激发数学学习兴趣
培养学⽣主动学习的意识做好学习⽅法的指导
对于刚升⼊⼩学⼀年级的孩⼦，⼤部分已经接受到了学前教育，所以说，他们对数学并不是⼀⽆所知。

最重要的学习莫过于⽅法的学习。

搞好了学习⽅法的指导，对提⾼学⽣学习成绩是有很⼤的好处的。

⾸先，我认为成功的教学⽅法除了抓好课堂教学、课后反馈和复习以外，课前的预习也是很重要的。

因此，我这学期⽐较注重学⽣的预习习惯的养成，平时，常亲⾃检查学⽣的预习情况。

其次，我强调上课专⼼听讲。

再者，重视指导学⽣⼀天学习的回顾。

如睡前回顾当天所学，也是⼀种良好的学习⽅法。

⽅法多，但要适⽤，易⾏，便于操作，还要督促学⽣坚持，因此，我要求⼩组长每天检查同学的上述“⼯作”情况。

引导学⽣从不同⾓度观察、思考、解决问题
现在的数学教材中有很多的练习题具有不性的特点，这就需要我们抓住时机，⿎励学⽣养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学⽣的积极性。

刚开始，当我提到还有不同的答案，谁能回答时，很多学⽣的表情都很茫然，此时教室⾥鸦雀⽆声，我慢慢提⽰着，⿎励⼤家，积极思考的学⽣⽴刻举起⼿，有的能答对，有的有点偏离，但明显看出⼤家都想积极表现⾃⼰，都在努⼒去思考。

我认为表扬⼤家的效果⽐不上表扬个⼈的效果好，尤其表扬成绩差的学⽣时，⼤家的积极性会更⾼。

这样会使孩⼦以后敢于发⾔，敢于提出不同的见解，问题对于不同分析者来说，都会存在不同的结论，培养学⽣表达⾃⼰分析问题结果的能⼒，当然说错的教师也要给予纠正。

从⽽让学⽣学会以不同的⾓度观察问题、以不同的⽅式去思考问题、⽤不同的⼿段来解决问题，充分让学⽣意识到解决同⼀问题⽅法的多样性。

浓厚的学习氛围和⽣动有趣的学习情境让课堂“活”起来
爱玩是孩⼦的天性，即使是孩⼦在玩⼉，也能不断地接受新的知识、新鲜的事物，怎样才能让孩⼦在玩⼉中获得知识呢?针对每课不同的学习内容，我编排设计了很多不同的游戏、故事。

例如，在上《9加⼏》⼀课时，我给孩⼦拿来⼩棒，以游戏的形式演⽰：9加1凑成10，刚好是⼀捆。

这样，学⽣既能准确掌握凑⼗法，⼜能学会思考，还能亲⾃动⼿。

动起⼿的孩⼦们显得格外积极，也逐步地培养了他们的动⼿能⼒。

4兴趣源于⽣活
数学问题的⽣活情景化。

数学教学中，教师要根据数学与现实⽣活的关系，把数学知识和问题还原到⽣活原型、活动情景和⽭盾冲突中，从⽽激发学⽣的认知兴趣，让学⽣在不知不觉中进⼈数学的学习。

现⾏的新教材注重把例题改变为⼀个个⽣活场景、⼆幅幅画⾯，就是以情景教学的⽅式，让学⽣在⽣活背景中学习数学。

如教学“简单的统计”时，教师启发学⽣⽤画“正”字的⽅法统计运动着的物体个数。

教师先利⽤媒体展⽰⽣活场景：⼀个热闹的交通路⼝，⼩汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往，川流不息，并提出问题：交警叔叔想知道车流量的情况，你能告诉他吗?、⾯对这样⼀个真实的情景，学⽣很陕投⼊到学习活动中。

他们忙碌地观察、记录，虽然第⼀次有点杂乱⽆章。

第⼆次也没有来得及记清，但在这种⽣活化的教学情景的刺激下，学⽣兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅⼈深，在不断的探索中找到了最好的统计⽅法，在亲历数据搜集的过程中体会到统计思想⽅法的价值。

另外，模拟现实⽣活场景，化静为动也是学习数学的好⽅法。

如相遇问题中“相向、相对、相背⽽⾏”⼀些概念不易理解，教师可以安排学⽣上讲台⾛⼀⾛、演⼀演，让他们在真实⽣动的情景中领悟这些概念的内涵。

⼜如“⼈民币的认识”⼀课中，在多数同学已认识⼈民币，静态的“认⼀认”已满⾜不了学⽣的需要。

我尝试设计了动态的购“购物活动”，让学⽣轮流做售货员和顾客，在活动中体验“元、⾓、分”的关系，学⽣深切地感受到数学就在⾝边。

这样的情景式教学可以激发学⽣的学习兴趣和好奇⼼，更重要的是可以增强学⽣对数学知识的理解和运⽤数学的意识。

增加⽤数学解决⽣活问题的内容。

数学与⽣活息息相关，它来源于⽣话并服务于⽣活;⽣活使数学变得更⽣动、更有活⼒，数学使实际问题解决起来更得法、更科学。

如要计算⼀块不规则的⽯头的体积，可以把它放在盛有⽔的容器⾥，算出⽔的上升体积。

要回答“10⽉份，明明的爸爸每隔四天休息⼀天，妈妈每隔两天休息⼀天，明明每周六、周⽇休息，三⼈要⼀起去看奶奶，问选哪些⽇⼦⽐较适合”这个充满亲情的家庭问题，只要采⽤最⼩公倍数的⽅法就可解决了，多么简捷!教师的作⽤就是当学⽣⾯临⽣活实际问题时，能主动引导学⽣从数学的⾓度，运⽤数学的⽅法寻求解决的办法，进⽽深刻体会数学的应⽤价值，逐步培养数学意识和数学能⼒。

为此，我们在教学中要有意识地增加问题解决的内容，使知识学习与知识应⽤相结合，培养学⽣的创新素质。

如学习了“平均数应⽤题”后，我设汁了“隐藏的危险”的活动：放暑假了，⼩红跟同学学游泳，游泳池的平均深度为1.2⽶，⼩红的⾝⾼是1.4⽶，请问⼩红会有危险吗?学⽣凭借⾃⼰的⽣活经验和对平均数的理解，认为⼩红可能有危险。

因为“平均⽔深1.2⽶”并不是指每个地⽅的⽔深都是1.2⽶，有的地⽅⽔深可超过1.2⽶，甚⾄超过1.4⽶，这时对于不会游泳的⼩红来说就会有危险。

学⽣在解决问题的过程中，进⼀步理
解“平均数”的本质是⼀种“数学期望值”，⽽⾮某⼀具体数据的特定情况，从⽽深化了对“平均数”的认识，感受到了探索成功的喜悦和掣习数学的价值。