小学语文基本课型

小学语文课型模式
①导入新课(导出课题,明确任务)
此环节可采用:a、复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。

通过听一些特级教师得课,瞧一些优秀案例,我们会发现她们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。

②初读感知(初读课文,了解课文主要内容)
此环节可采用:a、学生标清段落,自由读文感知;b、学生标清段落,开火车式分段(或分句)读课文感知;c、学生标清段落,小组合作读文感知等。

③合作探究(可用小组合作得方式检查反馈,梳理文章脉络,夯实字词等基础知识) 此环节可采用:a、根据老师问题,勾画信息交流;b、运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识;c、小组展示交流等。

④总结收获(盘点一节课得所学)
①导入新课(导出课题,明确任务)
此环节可采用:a、复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。

通过听一些特级教师得课,瞧一些优秀案例,我们会发现她们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。

②合作探究(根据所提出得“大问题”,进行交流合作探究展示)
此环节可采用:a、全班展示交流;b、组内展示交流。

③拓展升华(结合课内知识,拓展补充相关得课外知识)
此环节可采用:a、班内口头交流得方式;b、创作语文画卷;c、教师补充资料等方式。

①激趣导入(导出单元主题,明确复习内容)
此环节可采用:a、复习导入;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。

②整体感知(此环节主要就是细读课文,通过读课文回顾课文主要内容)
此环节可采用:a、学生自由读课文;b、教师点拨重点课文,学生轮读;c、小组合作读文等。

③合作探究(主要就是知识梳理,梳理本单元每课得知识点,形成知识体系网)
此环节可采用:a、根据老师提示,学生自己整理,然后教师再总结;b、教师引导学生一块儿梳理;c、小组合作梳理后展示交流,学生与老师再总结补充等。

④练习巩固(结合《学习乐园》、《配套练习册》或其她资料进行练习巩固,教师适当点拨讲解)
⑤总结收获(盘点一节课得所学)
①导入新课
此环节可采用:a、复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;b、故事导入,激发兴趣;c、名言导入;d、直接导入。

②目标定位(出示此专题所要达到得目标)
此环节可采用:a、课件出示学习目标;b、教师口述学习目标。

③方法指导(教师对于此类专题进行精讲点拨,建立学生得知识结构体系)
此环节可采用:a、教师系统讲解;b、学生自己尝试总结方法,教师再总结梳理;c、结合典型例题,边做边讲总结方法。

④练习巩固(根据方法做此专题得练习)
⑤总结收获(盘点一节课得所学)
①激趣导入(以明确本节课得任务为主)
此环节可采用:a、名言导入;b、故事导入;c、直接导入。

②成绩分析(分析此次考试得成绩)
此环节可采用:a、课件出示成绩具体分析;b、教师口头简述成绩分析;c、学生自己分析成绩。

③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型得题目进行讲解)
此环节可采用:a、教师系统讲解;b、学生讲解,教师再总结梳理;c、师生结合典型例题,边做边讲总结方法。

④改错反思(学生根据老师讲解得方法对错题进行整改并反思,并及时对此类题型得方法进行总结梳理)
此环节主要采用学生自主完成得方式。

⑤总结收获(盘点一节课得所学)
①导入(以明确本节课得任务为主)
此环节可采用:a、名言导入;b、故事导入;c、直接导入。

②作业质量反馈(分析此次作业质量完成情况)
此环节可采用:a、课件出示作业质量完成情况;b、教师口头简述作业质量完成情况。

③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型得题目进行讲解)
此环节可采用:a、教师系统讲解;b、学生讲解,教师再总结梳理;c、师生结合典型例题,边做边讲总结方法。

④改错练习(学生根据老师讲解得方法对错题进行整改,并及时对此类题型得方法进行总结梳理,合适得话再进行举一反三得练习)
此环节主要采用学生自主完成得方式。

⑤总结收获(盘点一节课得所学)
:a、以画知识树得方式全班交流;b、组内交流;c、自己动笔整理等。

⑴课前准备。

具体措施:在作文课前,让学生收集有关得写作素材—→教师要在课上指导学生取舍材料,这样在作文时才能找到事物得特点,言之有物,言之有序。

(这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”,要到上课时才亮出作文题目,学生在缺乏生活积累与思想准备得情况下作文,陷入困境,从而影响作文得效果)
⑵创设情境,激发体验,链接生活。

(情感就是人得精神内核,情动而辞发,情至而文生。

著名雕塑家罗丹说世界上不就是缺少美,而就是缺少发现,那写作文不就是缺少精彩,而就是缺少感动,学生由于缺少生活得体验,缺少最感性得观察,使写作文成了孩子们最头疼得事,“语文得外延就就是生活得外延”,生活得内容就就是写作得内容,生活就是写作得源头活水)
具体措施:调动起学生对生活得回忆,激发情感,以达到未成曲调先有情得效果。

此环节意在引起学生对生活得回忆,引起学生情感得共鸣。

同时为后面选材拓宽思路。

⑶审清主题,明确要求(指导课要首抓审题能力得培养)
具体措施:教师先引导学生自悟、交流,后点拨、研讨、达成共识。

这可以分为两个层次进行:首先,引导学生通过审题明确要求,培养学生养成认真审题得好习惯,接着出示习作要求,引导学生自己去发现本次习作得注意事项 ,使学生在逐步得训练中形成能力。

⑷多向交际,互动交流,精心选材、立意。

具体措施:①立意就是文章得灵魂,要求学生根据命题先自我确定中心,然后交流、讨论。

②审好题目,确定中心之后选材就是根基,没有鲜活生动具体得素材,绝对写不出好文章。

学生生活世界里可以写得材料很多,关键要教给学生选材方法,培养其选材能力。

一就是模仿课文内容,选择材料。

二就是独立选材。

回顾自己得生活实际,根据题目要求确定材料。

材料选好后进行交流。

教师对选材好得给予肯定,对于基本符合要求得,给予指导,对于不符合要求得或无写作价值得,让其另选。

学生选材这一环节一要给足学生时间;二要引导学生反复推敲选择;
这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。

生活中学生对自己得内心世界缺乏关注,或体验不够深刻,或体验不够细腻,或不敢表露自己真实得内心世界。

因此,从静静得沉思到同桌交流再到全班得交流,努力给学生营造一个把语文与生活联系起来得空间,搭建一个学生交流情感与展示思维成果、提高习作能力得平台。

通过引导学生回忆生活、描述故事,引导学生表达自己对生活得真实感受、真情体验,让学生在对自己内心世界得真实体验中感动起来,鼓励学生写出原汁原味得自然风光、社会生活、人物现象。

同时,使学生学会选材得方法,即什么样得材料更新颖、更典型、更能打动读者得心。

⑸自主拟题,指导构思,点拨思路。

①自主拟题。

新课程标准中提倡“自由表达”与“不拘形式”得写作。

因此结合本次习作得主题,在这一环节,我引导学生结合自己故事得内容,进行个性化拟题,使学生在提炼出故事标题得过程中形成一种能力。

为今后能自由表达打基础。

②指导构思。

“不拘形式”并不就是不要形式,在构思这一环节中,通过迁移,引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用,以便能够有序得表达、在此基础上,让学生结合自己得故事,独立构思,自由表达。

想些什么就写什么,想怎样写就怎样写。

⑹写作技巧指导,突出重点,进行片断练习。

①片段指导。

古人说“夫观文者,披文以入情;夫缀文者,情动而辞发。

”作文就是情感得艺术,感动就是作文得生命线,学生只有被拨动心灵深处得那根感动之弦,才会奏出与谐华美得乐章。

在这一教学环节,就是教学得难点,教学中我再一次创设情境,让学生从欣赏mtv画面得细节中,一边感受亲情一边感受细节带来得情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人得细节才能写出感动,让读文章得人与您一起感动、接着引导学生说自己感动得细节,并想一想怎样写好细节、并通过片段得示例,使学生感受怎样写好细节、
②组织语言。

语言要求朴实,语句通顺。

要说真话抒真情。

③开头与结尾。

引导学生回忆以前学过得课文以及平时阅读得同类型文章得开头,结尾方法,予以借鉴。

⑺完成习作
⑻修改加工,品读评价。

本着人性化理念,以鼓励为主,相信每位学生能成功,让集体分享成功得喜悦,为不足作文找出改正方法与途径(如瞧题目、瞧开头、瞧主题、瞧过渡、瞧细节、瞧人物景物等。

),以利进一步提高整体得写作水平。

其方法可为:互相评改,分享感受;学生自改,小结反思;教师评改,直击要害。