如何培养学生创造性思维的能力

如何培养学生创造性思维的能力
如何培育同学制造性思维的力量篇1
造性思维是一种新奇而有价值，非结论的具有高度机动性和坚持性，且能清晰地勾划和解决问题的思维活动。

表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探究规律，得出新思维成果的思维过程。

随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求同学在把握基础学问和基本技能的同时，进展智力，培育力量已愈来愈受到人们的高度重视。

制造性思维力量是制造型人才的基本素养，而二十一世纪是学问经济时代，特别需要制造型人才，所以基础教育应把培育同学的制造性思维力量作为重要目标。

结合自己的教学，我想谈谈如何在生物学教学中培育同学的制造性思维力量。

一、培育具有制造性思维的同学，首先需要制造型的老师
凡制造型的老师，能够发觉并发挥自身的制造性，以自身的制造精神影响同学的制造精神，以自身理智的奇怪心激发同学的制造意识，以自身的宽容的品行呵护同学的制造“成果”，以自身完善的智能结构培育同学的制造思维。

二、激发同学学习生物的爱好是培育制造性思维力量的基础
“爱好是最好的老师”，更是培育同学制造性思维力量的好老师，学习爱好是推动同学努力学习的内部动力，有利于制造性思维的培育和进展，激发同学爱好的方式许多，如以情激趣，情境激趣，设疑激趣，电教激趣等，这方面的文章较多，在此不作赘述。

三、构建现代化的教学模式是培育同学制造性思维力量的关键
在实施素养教育的改革中，应坚决改正传统的灌输式教学，而改为商量式、启发式、探究式等教学模式，这些教学模式的共同点是充分发挥同学的主体作用，通过设疑、探究，使同学的力量包括制造性思维力量得到培育和进展，真正做到“回来主体，进展主体”，详细则言：
1、诱发动机，创设情境
所谓动机是指为实现肯定目的而行动的缘由。

大脑思索必需要有动机，没有动机的思索只能是本能的重复和再现。

一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维爱好和动机，这正是老师发挥主导作用的地方。

例如，导入新课时，老师设计的导言能否产生悬念，激起同学的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否胜利的关键。

如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“〔1〕细胞的数量是如何增加的？细胞数量增加对生物的生活有什么意义？〔2〕细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的全都呢？”又如，在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么？”这样一个一个的悬念引起了同学剧烈的奇怪心，并由此产生了思索，一下子将留意力集中起来，接着通过讲授、商量，使同学理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关学问，而且提高了同学的学习爱好。

在课堂小结时，老师采纳悬念式结尾，给同学留下值得回味的
问题，让同学带着疑问结束新课，以引起他们不断探究新学问的爱好。

例如，我在教“有丝分裂”时，把“有丝分裂”过程中染色体和dna 的数量关系总结如下表：细胞周期间期前期中期后期末期染色体个数2n2n2n4n2ndna分子数2n→4n4n4n4n2n然后问同学：“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢？”同学们在课后进行了仔细的思索和商量，提出了很多有制造性的看法。

当然调动同学的学习爱好，诱发思维动机，并不完全表达在导入新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，老师都要拨动同学的心弦，针对同学实际和教学内容，提出思索性问题，以激发同学思索。

这些思索性问题，尽管同学一时还不能全部解答，但都能激起其熟悉的冲突，活跃思维，诱发爱好，这对培育同学的制造力是有主动作用的。

创设情境也是激活同学思维的好方法。

所谓创设情境，就是老师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为同学制造一种有所感的境界。

例如在讲“减数分裂”时，我让同学先观看减数分裂的模型，使同学有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使同学进入情境之中，唤起同学探求的欲望。

又如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使同学沉醉在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发同学的学习爱好，使其主动开展思维活动。

2、制造冲突，设疑问难
培育思维力量总是从问题产生开头的。

依据这一特点，在生物
学教学中，老师要依据同学已有的认知结构和思维层次，有意识地制造冲突，设疑问难，强化同学的思维，以利解决问题。

例如，在讲完“顶端优势”后，我向同学提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”同学谈论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。

接着我乘势追问：“全部的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到肯定的高度不打顶，会更好地遮荫吗？松树、杉树长到肯定高度打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突，引起同学留意，主动思索答案，比老师直接说明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。

要制造冲突，就必需要设计好问题。

首先要留意设计的问题必需合乎同学的实际，由浅入深，循序渐进。

否则，冲突不但解决不了，还会使同学的主动性受到挫伤。

其次，在课堂上要擅长诱导同学质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，进展求异思维。

例如，在讲“蒸腾作用”时，向同学提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”在讲“蛋白质代谢”时，可向同学提出：“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗？”在讲“生态系统”的成分时，可引导同学观看“池塘生态系统图”，向同学提出：“生态系统中，假如缺少分解者，将会消失什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使同学从无疑中生疑、知疑，到达小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必定会促进同学思维力量的进展。

3、连续思维，纵横递进
制造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的学问，探究未知的问题，形成思维的连续活动。

为此，生物教学中应特殊留意为同学制造条件联想，使他们学会联想，思维层层深化。

教学实践证明，在将同学思维不断引向深化的过程中，可采纳纵向思维和横向思维二种方式。

纵向思维就是顺着已知的问题向纵深进展，连续考虑，探本溯源。

教学上的主要表现就是老师连续地向同学提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的连续或结论。

这样每一个问题就成为同学思维的阶梯，很多问题形成一个问题链，使同学在明确学问内在联系的基础上获得学问，思维力量得到更大的提高。

例如，在讲“基因对性状的掌握”时，引导同学观看“蛋白质合成示意图”和“中心法则”后，可向同学提出这样一些问题：〔1〕生物的遗传信息在哪里？〔2〕为什么基因中存在着遗传信息？〔3〕遗传信息如何从基因传到蛋白质的？〔4〕在什么状况下，遗传信息在传递过程中会消失过失？其后果如何？通过这些问题让同学思索，步步逼进，层层深化，使同学对学问的理解更加深刻。

思维过程本身就是由感性的东西渐渐引向理性的抽象概括，假如把感性熟悉和思维活动紧密结合，就更能促进思维力量的提高。

横向思维就是启发同学从已有的学问中去思索与之类似、相关的问题的一种思维方式。

横向思维的连续进行，可以关心同学拓宽学问面，实行学问的“迁移”。

所谓“举一反三”“触类旁通”的说法，正是这种“迁移”的表达。

在横向思维的过程中，可以从两个方面入手：求同和求异。

求同，即引导同学关注现象的共同点，从不同的现象中寻
求所包含的共同本质和规律。

例如，有氧呼吸和无氧呼吸，虽然条件、分解程度和释放的能量有所不同，但它们的本质都是分解有机物，释放能量。

又如基因重组、基因突变、染色体变异等，虽方式不同，但其产生变异的根本缘由都是由于遗传物质的转变。

求异，即引导同学关注现象之间的差异。

这是一种比较高的，往往有着剧烈制造精神的思维。

很明显，求异思维给同学带来的思维空间远远超过求同思维。

它有利于思维翅膀更好地翱翔。

例如，有丝分裂与减数分裂的比较，让同学区分出有丝分裂和减数分裂的过程中，染色体行为的特点，子细胞的性质、数量、染色体的区分。

又如，通过植物对水分和矿质元素的汲取的比较，让同学区分出虽然植物对水分和矿质元素的汲取部位都是成熟区的表皮细胞，但植物根汲取水分的主要方式是渗透作用，与植物的蒸腾作用有亲密的关系；而植物根汲取矿质元素的主要过程是交换吸附和主动运输，与植物的呼吸作用有亲密的关系。

通过横向思维，还可以把其他学科的学问迁移到生物教学中来，用其他学科的学问来解决生物学问题。

例如，我在讲“能量代谢”时，用了物理学中的能量守恒定律，说明能量既不会产生也不会消逝，只能从一种形式转变成另一种形式。

又如，在讲“dna分子结构多样性”时，用了数学中的排列组合学问。

这样不但加深了同学对学问的理解，而且大大地提高了同学思维的制造性。

通过求异思维的培育，可以拓宽同学的思路，提高分析鉴别力量。

求异思维的天地是特别宽阔的，关键在于老师在教学中指导得当。

4、分析综合，归纳提高
思维过程中少不了分析综合。

没有分析，熟悉不能深化；没有综合，熟悉不能提高。

它们之间的关系是互相依存、紧密联系的。

为此，在生物教学中应严格遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律，培育同学制造性思维力量。

通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清晰，再加以综合概括，既能加深理解各系统的`结构特点和生理功能，获得正确完好的学问，又能激发和活跃同学的思维活动。

例如，讲授“体内细胞的物质交换”时，引导同学观看“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”，分析：〔1〕细胞与内环境之间进行物质交换的状况；〔2〕内环境通过消化系统汲取养分物质的状况；〔3〕内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的状况；〔4〕内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的状况。

然后归纳总结出：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换”。

这样一部分一部分地进行分析，让同学把握学问的脉络和思路，最终再进行总结，从而使同学明确各部分学问之间的规律关系。

四、扩大生物学问的外延是培育同学制造性思维力量的重要因素
心理学讨论说明，任何制造性活动的过程都包括预备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段，是制造主体突然间被特定的情境下的某一特定启发唤醒，制造性的新意识猛地发觉，以前的困扰一一化解，问题顺当解决。

明朗阶段往往受到某种启发，融发灵感，而生物外延的扩大对灵感的触发有特别作用，因此老师在教学中应可能给同学供
应一些新学问、新观点、新材料、新方法。

联合国教科文组织预报，二十一世纪将是制造教育的世纪，将来需要的人才是创新开拓力量的人才。

因此，作为中同学物教育工，我们应以培育同学的制造性思维力量作为中同学物教学的灵魂和核心，重视同学制造性思维力量的培育，为国家和社会培育出更多的制造型人才，以迎接二十一世纪学问经济的挑战。

如何培育同学制造性思维的力量篇2
创新思维力量的培育，是我们数学教学中的首要任务，我依据多年的教学实践认为，这样进行数学力量的培育更具有价值：第一：正缺理解课本学问。

针对课本学问让同学正确理解，主要是读熟课本学问，结合课文习题、例题，让同学彻底理解课文的学问内在的含义。

同时通过练习，娴熟应用课文学问，做到据本识源。

把课本学问的精髓变成同学思维的原料，并且娴熟应用。

这个过程也是属于制造性思维的基础阶段。

其次：敏捷应用课本学问。

这个过程就是通过做题练习这个过程来进行娴熟的应用，产生制造性思维最为真实的过程。

这个过程最为主要的通过学问的应用暴露思维的火花，从而实现制造性思维力量的培育。

简洁讲就是做题练习。

第三：合作探究中培育同学的制造性思维力量。

把不会做，不清晰，不明白的学问内容呈现同学们面前，让同学在争辩、探究中加深对学问的理解和应用。

这样能够有效提升同学们制造性思维力量。

如何培育同学制造性思维的力量篇3
“制造是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以矗立于世界民族之林。

”教育是国家创新体系的支柱和基础，联合国教科文组织“21世纪国际教育委员会”的报告中强调指出：“扩大了的教育新概念应当是使每个人都能发觉、发挥和加强自己的制造潜能，也应有助于挖掘出隐蔽在每个人身上的才智财宝。

”
制造性思维是制造活动中的一种思维活动的产物，因此在教学中培育同学的制造性思维，进展制造力是时代对我们教育教学提出的必定要求。

本文就数学教学中如何培育同学制造性思维力量，谈谈自己的一点看法。

一、培育同学的观看力量
提高同学的观看力量，是培育同学制造性思维力量的基础。

敏锐的观看力是制造性思维的起步器。

可以说，没有观看就没有发觉，更不能有制造。

有名心理学家鲁宾斯指出：“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从观看分析阅历材料开头。

”观看的深刻与否，确定着制造思维的形成。

因此，引导同学明白对一个问题要深刻观看，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的查找到解决问题的契机。

例如：在讲解“求tan35°·tan45°·tan55°的值”一题时，应引导同学细心地观看题目。

同学第一次接触到题目，会先观看发觉式子中只有一个特别角，其余的不是，即可拿出计算器进行锐角三角函数的操作计算，而细心的同学会发觉其实这道题可以不用计算器就
能直接得出结果，由于35°和55°是一对互余的角，马上可得tan35°·tan55°=1，从而能快速地得出问题的答案是1。

并引导同学能触类旁通，举一反三，在遇见类似的的题目如求tan1°·tan2°·…·tan89°的值也能快速地得出结果。

二、培育同学的想象力
想象力，作为制造性思维的熟悉力量，是一种强大的力气。

假如没有想象力，我们的生活将毫无乐趣可言。

爱因斯坦说：“想象比学问更重要，由于学问是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。

”数学中，从平面图形到空间图形，从数到式……假如离开了想象力，那么数学学习也将苍白无力，困难异样了。

在教学中，引导同学进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发觉的机会，熬炼数学思维。

因此，培育同学的想象力，首先要使同学学好有关的基础学问。

其次，新学问的产生除去推理外，经常包含前人的想象因素，因此在教学中应依据教材潜在的因素，还应指导同学把握一些想象的方法，像类比、归纳等。

有名的哥得巴赫猜测就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。

三、培育同学的发散思维
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。

加强发散思维力量的训练是培育同学制造性思维的重要环节。

在教学中，训练同学思维角度，进行变式训练；培育同学独特，鼓舞创优创新；给出条件让同学探究相应的结论、给出结论让同学探究结论成立的条件、一题多解、多变、多问等方法培育同学的发散式思维。

例如：有一批零件，由甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。

假如三个人合做，多少小时可以完成？解答后，要求同学再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小时可以做完？甲单独先做了3小时，剩下的由乙丙做，还要几小时做完？甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？通过这种训练不仅使同学更深化地把握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培育了发散思维。

总之，在中学数学教学中，要注意培育同学的制造性思维，进而培育出一批适应时代需要，擅长思索的中同学，有创新意识和制造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。

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