语文教学中“让学生尝试写诗”其乐无穷

语文教学中“让学生尝试写诗”其乐无
穷
叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。

”是的，语文学习的目的不在于学一篇又一篇的课文，而在于通过一定数量的语言、课文范例学习，获得一种迁移能力，达到“自能读书、自能作文”的水平。

有这样较强的意识和扎实的训练，语文教学的效益就能得到极大的提高。

我在教学中“让学生尝试写诗”首先可以提高学生的语言表达、创作能力，潜移默化地培养语感；其次，学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力；写诗还可以陶冶孩子的性情，能激发学生热爱生活，充满爱心。

遵循这一理念，我大胆地尝试：每学完一篇课文，让学生用诗歌来表达自己的体会。

学完古诗后更是如此，让学生即兴发挥，有什么感想就写什么，只要能写，只要敢写就要认同，而且一定给学生展示自己杰作的机会：要么在全班同学面前读，要么将优秀的或者有进步的诗篇张贴在中队专栏里，还可以发表在班刊《小作者的一片天》上，更优秀的就记往编辑部发表。

大大调动了学生的创作欲望。

加之，学校长期以来在搞“古诗词进校园”活动，学生写诗有着良好的氛围。

下面就以我教第十一册第三课《古诗三首》为例来讲讲我是怎样让学生学完古诗后学生自己创作写诗进行的迁移教学：
一、教学片段：
师：今天老师想让同学们再次展示你们的才华，好吗？
生：好！
师：我们学习了《桂林山水》和《林海》这两篇课文后，你们写出了不少写
景佳作，相当一部分同学还用了诗歌来表达自己的真情实感，今天，咱们学完了
三首古诗后，还愿意当小诗人吗？
生：当然愿意。

生：但是我们是近代诗人吗？
师：是呀！在老师眼里，你们人人都是小诗人呀！我们刚学过的三首古诗均
采用借物喻人的写法，你们在自己创作的时候可以采用这种方法写，也可以直接
写景。

以前我们虽然讲了五绝和七律，可是今天写诗不讲格律，也不讲字数，写
出自己的感受即可。

学生即兴作诗……
师：同学们真了不起呀！居然直接署名是近代诗人×××（同学们大笑不
已），写出的诗的确名副其实！的确让老师刮目相看！
生：露出喜悦的神色，都屏住呼吸看老师是否念自己的了。

师：老师先念一组歌颂咱们的家乡——南充北湖公园的小诗人的佳作：
北湖风光北湖颂歌游北湖莲池雨景
刘文丽程阳赵雨晴钱撷羽
柔风吹拂碧波上，川北最亮丽的风景线，蓝天白云碧水间，水中绿叶衬白莲，岸边垂柳忙梳妆。

南充最璀璨的夜明珠。

小桥画舫于其中。

莲池湖上雨如烟。

欲把北湖比仙女，人们最向往的伊甸园，鱼儿欢乐水涟漪，湖中绿水平如镜，柳枝如同少女发。

北湖是咱心中的赞歌。

湖光山色似碧玉。

拂堤杨柳醉春烟。

师：请同学们评论一下这些小诗人的杰作，可以谈感受，也可以说说写作上
的特点，你觉得他们的作品哪些方面可以借鉴呢？
生 1：有的小诗人注意了押韵，诗读起来琅琅上口。

生2：都写出了景物的特点，还用了比喻、拟人的修辞手法，语句优美动听。

生3：他们注意了动景和静景相结合，把观察到的景物写活了。

师：你们评价得非常好！其实同学们除了写南充的北湖美之外，南充另一处
美景——滨江也成了小作者们笔下写作的对象。

下面我们一起来欣赏：
滨江之美滨江颂歌（一）滨江颂歌（二）我爱滨江
蒋倩南程阳程阳赵雨晴
滨江美景入眼帘，春来百花竞相开，春风吹绿滨江岸，期盼美景眼前近，
游人欣赏叹仙境。

冬来梅花无人摘。

游人如约来赏析。

风儿凉爽脑清晰。

碧水幽幽流不尽，要问哪里似桃源，此处乃是最佳处，保护花草我有责，
杨柳青青垂岸边。

最数滨江如人愿。

天下谁人不知晓？滨江美景永长存。

滨江如诗画一般的美
何明
嘉陵江微微起波清澈见底，滨江岸温文尔雅百看不厌。

路边草努力成长郁郁
葱葱，草中花百花竞艳娇娇滴滴。

滨江大道乃是南充最亮丽的风景线，一草、一木、一山、一水是市容市貌的缩影！爱如这里的水滔滔不绝，心如这里
的山连绵起伏。

千言万语汇聚成一句话：滨江——我的最爱！
师：我们的同学们善于观察，善于积累，将自己所闻所见都发挥得淋漓尽
致，还有许多同学也模仿了文中借物喻人的写法，真聪明！请接着往下听，
是小诗人们自由发挥写出的杰作：
无题无题
赵雨欣赵雨晴
羞花闭月乃桂林，桂林山水甲天下，
观赏山水被痴陶。

游人慕名览桂林。

桂林山水甲天下，全赖桂林山水好，
西林芳容犹如境。

游人尽兴满意归。

朝阳夕阳金秋秋
陈张媛吴磊吴倩颖蒋涵
金丝披大地，太阳落天际，金秋只有一瞬间，金色秋天已来到，
大地挂金纱。

天边一片红。

菊花开放香又香。

天使挥起神笔来。

脸上红彤彤，犹如火烧身，学校兰花花满地，一派赫然金黄色，
便是朝阳来。

千变又万化。

只留清香在人间。

洒在万物之上也。

喷泉竹子青山黄河颂
张芸张力赵丹李明亮
不知是谁落秋雨，一片竹子四房中，远看青山一排排，触动乾坤母亲河，
飘飘洒洒落心田。

每天都是忙碌碌。

各自高矮不相连。

滔滔河水入海流。

不要人夸如瀑布，千刀万刀若等闲，狂风未能把他降，气势非凡震人心，
只求留下美景色，只留用具农家中。

雪儿下来一片白。

千里迢迢独自行。

晚空望星空傍晚时分高峡风光
吕文佳何凯伦王路杨晴
夜幕天空深蓝蓝，夜色笼罩天地间，群鸟搬迁到古松，涛声不断歌不断，
灿烂灯光照我心。

万颗银星在眨眼。

晚峡染上夕阳红。

回声荡漾白云间。

楼房烛光灯微微，遥问星空谁最亮，不知何时褪了色，高峡风光看不尽，
小雨洒脱飘下来。

要数银河挂天边。

天空一片灰蒙蒙，轻鸟已过万重山。

师：我们从这些诗中可以感受到你们的想象多么有创意啊！还有个别同学写
出了词的味道，请大家欣赏：
九寨游
吴佳丽
曾对这魂迁梦移！今天，我奔向了你！你是如此美丽，那五彩瑶池，如数不
清彩色的镜子，一条条瀑布似柔软的玉带，这一切美得一点也不空洞，啊！九寨，我向往的人间天堂！
生：啪啪啪……
师：我替小诗人谢谢同学们的掌声，大家还愿意利用自己收集到的素材写出
更多更美的诗吗？
生：愿意！
这时，学生想表现自己的欲望被调动起来，纷纷以小组为单位念自己写的诗，然后每小组再派上代表来给全班同学展示。

居然还有同学写出了注释呢，读到精
彩处同学们会不约而同鼓起掌来。

这时我切身感觉到：写诗必须有感觉才写，不
要刻意让学生讲格律，这样会取得意想不到的效果。

（遵循语文课程标准理念：
要珍视学生独特的感受、体验和理解。

）
二、让学生走向生活，融入社会，学会观察、思考、想象，不讲格律，有感
而表达
我们总以为一位抒情诗人触景生情，写诗时会像流水行云一般轻松。

读他们
的诗，韵脚整齐，自然如天籁，得心应手，好像毫不费力；谁知他们却是翻查韵书、韵谱，苦思推敲才有的成果。

小学阶段指导写诗，并不是要让孩子个个成为
诗人，正如我们写作不是为了成为作家。

所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌
理论，严格要求他们遵循什么章法、规律。

更多地是引导学生走向生活，引导孩
子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中
学会表达。

从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中，从春夏秋冬，从身边的景、事、物中，从回忆、想象和感受中，找到诗歌创作的切点。

我初步教给学生一些写诗
歌的基本方法，同时让学生在课外书刊上摘抄一些诗歌、儿歌，并要求根据自己
的爱好，尝试写诗歌、儿歌，有了一定基础后，就放手大胆地写。

另外走进学生的生活空间，学生可以以自己常接触的人物或者事物为写作对象，例如：“爸爸和妈妈”、“ 妈妈，我想对你说”、“快乐是什？”、“爱心”、“春”以及自己的心里话也可以用诗歌来表达。

通过这种方式训练学生，
不难发现学生在诗里自然而然一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上。

同时，努力尝试
将童诗创作教学作为语文教学的一部分，学生日记可以作诗，学了一首诗、一篇
课文，可以拓展写诗。

此外，围绕中队开展的专题活动，集体或者个人编写一
首首关于防非典、春游、野炊等活动的诗歌刊登在班刊《小作者的一片天》上。

使学生在尝试中学习，在尝试中获得成功。

三、调动所有孩子的创作积极性，让其在诗的海洋里找到属于自己的天空
对于所有的孩子，我们总是应该以欣赏、赞许的眼光面对，多一些宽容，要
承认学生“初级阶段”的存在。

写诗需要“灵感”，有时不被我们看中的孩子也
会冷不丁地冒出几句“佳句”。

所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情
抒发，张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空。

为孩子提供了及时发表
的机会，大大增强他们的成就感；教室走廊有他们的作品园地；班级也常进行自
创诗歌诵读会，主持诗歌比赛，十佳小诗人评选等活动。

通过实践，我们有理
由相信，通过我们的努力，孩子会创作出更多的优秀诗作，更希望儿童诗创作教
学能成为我们语文教学的一个重要内容，但愿有更多的学生通过写诗训练焕发出
生命的激情和创新的活力。

以上是我语文教学过程中让学生如何通过诗歌来写体会，自己创作的迁移教学，仅供参考。

其实，每类课文通过学习后，掌握了这类课文的学习方法，便可
以逐步让学生放手自学了。

只是如何让学生通过诗歌来表达自己的真情实感对于
我个人来讲还是一个突破，学生虽然没有写出像名作家那样的诗，但是在我心目中还是比较完美的。

让孩子提笔写诗吧！。