体育教学设计概述

体育教学设计概述

体育教学设计概述

在体育教学领域，"教学设计"这个词也被普遍使用，但在认识上以及使用上不是很一致。体育教学设计是为体育教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学活动的每一步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。所以，学校体育教师在进行教学设计时一定要审慎思考，全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。体育教学设计揭示了体育教学设计工作的规律，并运用这些规律来指导体育教学实践，提出设计体育教学的实际建议，包括工作步骤和具体做法，以便广大体育教师和体育教学设计人员使用。

作为一名体育教师，几乎无时无刻不在做教学计划，包括年度计划、学期计划、单元计划、每周计划及课时计划等，而且这些不同水平的计划必须协调一致，并与整个教学的目标相一致，这就要求教师具有较高的教学设计水平。体育教学设计是一项复杂的技术，需要心理学、教育学及其他相关的学科知识作指导。只有掌握了这些基础的理论与技术，才能更有效地组织体育教学。

就体育教学活动进行设计，对广大体育教师来说并不陌生。在正式开始一堂体育课的教学之前，教师需要考虑学生现阶段的学习情况，下一步的教学目标和实现该目标的教学步骤。在教学过程中，教师需要考察学生的理解和掌握情况，并在教学完成后对教学目标的达成情况进行评价。所有这些都是体育教学设计的重要内容。

那么，什么是体育教学设计?为什么要进行体育教学设计?怎样进行体育教学设计呢?

一、体育教学设计的概念

体育教学设计，亦称体育教学系统设计，是面向体育教学系统，解决体育教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质，又必须遵循体育教学的基本规律。

体育教学是体育教师引起、维持、促进学生体育学习的所有行为方式。体

育教师的主要行为包括教师的示范、师生对话与指导，辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。体育教师通过这些行为活动，在课堂上有

计划、有组织、有目的地使学生获得体育知识、技能，形成道德品质和世界观，发展智力和个性。为了提高体育教学的质量，在实施教学前，体育教师要对教

学行为进行周密的思考和安排，考虑教什么，如何教，要达到什么要求等，也

就是说必须对体育教学活动进行设计。

因此，我们大致可以认为，体育教学设计是指以体育专业理论(运动人体科学的基础理论、体育心理学、体育教学论等)以及学习理论、传播理论、教学媒体论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题，确定体育

教学目标、设计解决体育教学问题的策略方案、试行方案、评价试行结果和修

改方案的系统化计划过程。它不是力求发现客观存在的尚不为人知的体育教学

规律，而是运用已知的体育教学规律去创造性地解决体育教学中的问题。

事实上，有事业心的体育教师为了追求教学的效果和效率，都在自觉不自

觉地进行着体育教学设计工作，但这种设计往往受到教师自身的教学经验、知

识水平、传统习惯、工作环境等因素的限制，所以它是一种经验式的体育教学

设计。

现代教育技术意义上的体育教学设计本质上是一个分析体育教学问题，构

建解决方案，并对该方案进行预试、评价和修改，为体育教学最优化创造条件

的过程，形式上是一套进行系统化计划的具体工作步骤和程序，其实际成果是

经过验证的各个层次的体育教学系统实施方案，包括体育教学目标、教学计划、教学大纲、教学进度、教学方案和为实现一定体育教学目标所需的整套教材(印刷的或视听的)以及学习指导、教师用书等。

二、体育教学设计的特点

体育教学设计与体育教学论、体育教学法、教师的教案既有区别又有联系。体育教学论是研究体育教学一般规律的科学，它的研究对象包括体育教学在整

个体育教学活动中的地位和作用、体育教学的目的和任务、体育教学过程、体

育教学原则、体育教学内容、体育教学手段和方法、体育教学组织形式，以及

教学效果或学习成绩的检查和评定等。体育教学论注重理论探讨，它是应用性

的理论科学，对体育教学设计具有直接的指导作用，而体育教学设计注重研究

具体的实施和操作方法。

体育教学法包括一般教学法和专项教学法。一般教学法研究各门术科共同

的教学任务、过程、原则、方法、组织形式等；专项教学法则分术科专项进行

研究，突出各术科自身专项教学的特点。体育教学法的主要特点是对体育教学

的方法展开细致和深入的研究；而专项教学法为各门具体术科的教学设计提供

了理论依据。

体育课教案是以课时为单位设计的实际教学实施方案，是体育课堂教学活

动的重要依据。通常包括班级、术科项目、上课时间、课的类型、教学目标、

教学方法、教学内容、时间分配、教学媒体的使用等。教案是体育教学设计的

具体产物之一，是体育教学设计指导体育教学过程的具体体现。教案主要考虑

的是"教"的方案，而不是"学"的方案。体育教学设计也关注"学"的方案，它并

不仅仅局限于得出一套针对某一体育教学内容的教案，它需要对教与学的各个

方面进行系统分析，提出教学方案，并不断修正方案，是一个连续的、不断改

进和提高的过程。

就体育教学设计工作本身来说，它具有系统性、灵活性、科学性和艺术性

等特点。

体育教学设计的系统性，要求其在分析论证所存在的教学问题的基础上设

定目标，然后密切围绕既定目标设计教学的各个环节，从而保证了"目标、策略、评价"三者的一致性。体育教学设计从体育教学系统的整体功能出发，在工作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步的，而是不断往复、相互补充，综合

考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在体育教学中的地位与作用，

使之相辅相成，互相促进，提高整体效应，保证其设计整体上的系统性，达到

体育教学效果的最优化。

虽然体育教学设计过程具有一定的模式，需要按照既定的流程进行，但体

育教学设计的实际工作往往不一定按照流程图所表现的线性程序开展。有时候，没有必要或不可能完成所有的工作步骤。例如，学习需要分析是体育教学设计

过程模式中一个重要的教学设计环节。但我国中小学体育教学属于基础教育，

由国家教育决策部门统一制定《体育(与健康)》课程标准，因此，中小学体育