八年级-语文-上册-第六单元：核心素养单元导学

单元导学
在本单元的古诗文中，有不惧贫贱与权威、坚守仁义的大丈夫，有目光远大、坚持不懈的愚公，有恪尽职守、一视同仁的真将军，有誓死报国、一往无前的边疆将士……他们的雄辩艺术和实践精神，无不彰显着古人的智慧与胸襟，品格与志趣。

这些浸润着古人深邃思想和纯粹品格的诗文，对学生品格与志趣的培养，有着潜移默化的作用。

新课标中提岀：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

”叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最紧要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。

”因此，文言文阅读，应当在借助注释和工具书理解内容的基础上，在诵读、品味和拓展训练中，引导学生判断用词是否贴切，体悟感情是否丰沛，分析段落之间是否连贯，从而培养文言文阅读语感，提高阅读浅易文言文的能力。

在本单元的教学过程中，基于学生学习生活的真实情境，设计贯穿整个单元的核心任务，并将核心任务分解为若干具体可操作的环节，在必要的地方提供学习工具，帮助学生逐步达成学习目标；在某些环节设置评价量规，利于学生对自己的学习状况进行评价和反思。

本单元的设计，力求引导学生在充分的自主学习和小组活动中，提高疏通文意、分析人物形象、理清层次关系等方面的能力，增强参与意识和动力，促进对文言知识的积累，及对古人品格的理解。

学习目标
学习迁移
1.结合具体语境，对人物的品格与志趣有自己的鉴赏评价
2.在写作中恰当地运用对比和衬托手法突出人物形象
理解意义
1.理解“大丈夫”“愚公精神”和“真将军”等崇高品格和志趣的内涵
2.理解对比、衬托手法在塑造人物形象和表达主题的作用
掌握知能
知识：了解相关文学常识，解释重要实调、虚词，准确翻译成现代汉语，积累名言警句。

区分对比与衬托
技能：借助注释和工具书阅读文言文；结合文章具体的事件或细节分析人物形象
教学思路
本单元的五篇古文和五首古诗，从不同的角度回答了人应该有怎样的品格与志趣。

为了拉近学生与古人的距离，激发学生学习兴趣，增强学习动力，本单元的设计有意识地扩展学习课堂，尽可能地创设与学生学习生活体验密切相连的情境和任务。

为了促进学生文本细读，加深对人物的理解和评价，我们将本单元学习分解为以下环节：
首先，学生自主学习和成果展示。

引导学生借助课下注释和工具书，疏通教材的文本文意。

其次，选出你最欣赏的人物和最不欣赏的人物，结合具体内容阐明理由。

再次，拓展阅读，促进学生积累文言知识，理解人物精神品格，体会对比手法塑造人物形象的作用。

第四，学生展示。

在展示交流过程中，举行古诗文朗诵活动，通过语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急，表达对古人品格与志趣的理解和感受。

为了将我校富有特色的游学课程和提升语文素养结合起来，在本单元学习中鼓励学生选择相关线路的古代诗文作者，结合具体作品写一篇颁奖词，优秀颁奖词和相关文本将成为《游学手册》中“文学体验”板块的储备资源，从而丰富游学课程手册的文学体验性。

本单元设计通过学生完成一篇人物颁奖词，评估学生是否能够结合具体事件或细节对自己欣赏的人物进行恰当的评价。

另完成一篇习作，引导学生运用对比或衬托手法，使人物形象或主题更加鲜明突出。

学习者分析
学生学习现状：
经过七年级和本学期第三单元文言文的学习，学生具备了一定阅读古诗文的
基础，而且学生对古人的精神世界有比较浓厚的探究兴趣和强烈的批判意识。

但是学生文言词语、文言现象和文言积累尚不丰富，文言文阅读语感有待加强。

如果教师积极创设拉近学生和古人距离的学习情境，建立古人和学生之间的关系，能促进学生的阅读兴趣和动力。

学生需求分析：
良好的自主学习环境的需求。

教师相信学生有自主学习古诗文的愿望和能力，为学生创设自主、合作和探究式的学习环境，充分发挥学生的主体作用。

学生构建知识之间的联系的能力有待加强。

教师帮助学生掌握积累文言基础知识的方法，提高学生阅读文言文的能力，力求培养其古诗文语感。

学生思维能力的发展需求。

沟通课堂内外联系，拓宽实践渠道，引导学生主动获取知识，增强学生批判思维和自我反思，提高语文思维能力。

学习资源
评估证据
核心任务：
每位同学完成一篇人物颁奖词：选取典型人物，能够结合具体事件或细节，对自己欣赏的人物进行评价。

颁奖词评价标准
其他评估证据：
1.古诗文诵读。

古诗文诵读评价标准
2.发挥想象，运用对比或衬托手法，完成习作《假如我跟……一起去游学》。

写作评价标准
单元设计
本单元的五篇古文和五首古诗词，从不同的角度回答了人应该有怎样的品格
与志趣。

阅读这些作品，在积累常见文言词语、名言警句等知识的基础上，引导学生用心感受古人的智慧与胸襟、品格与志趣。

本单元的学习，尽可能地创设与学生学习生活体验密切相关的情境和任务，拉近学生与古诗文的距离，建立学生与古文的联系，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

一、与古人同行——“微斯人，吾谁与归”排行榜
有什么样的人生追求，就会说什么样的话。

学习本单元文章和推荐阅读文章，我们就会发现，面对种种社会现实，古人有他们自己的原则或主张，志趣或追求。

他们发出了自己的声音，或铿锵有力，或温婉淡远，千百年来，产生了深远的影响。

这些来自遥远的声音，是否拨动了你的心弦，引起你的认同，让你由衷地发出“噫！微斯人，吾谁与归”的慨叹？
1.借助工具书，积累文言词语和名言警句，疏通文意。

2.结合文章具体内容，选择三个你最欣赏的人物，按照你欣赏的程度进行排列，完成表格。

在这些篇目里，也可能有你最不欣赏的人物，也请填入下表。

“微斯人，吾谁与归”排行榜
3.组内交流、完善表格，小组推荐展示。

排行榜展示评价量规
二、追寻古人的足迹——编辑《游学手册〉“文学体验”板块
“江山如画，一时多少豪杰。

”在中华民族上下五千年里，有无数有着雄韬伟略的帝王将相、才华横溢的风雅名士以及侠肝义胆的忠勇烈士，他们的品格与志趣、智慧与胸怀，为脚下的这片土地增添了动人的光彩。

我校游学课程的设置，旨在引领同学们在游览名山大川中拓宽视野，开拓思路，通过小组合作研究课题，增强同学们发现问题、解决问题的能力。

现行游学线路上的多处景观，都带有厚重的历史文化底蕴，都曾有一位或数位个性鲜明的历史文化名人留下过或深或浅的足迹。

人、地、文相辅相成，文因地成，地以文扬。

游学的过程，也就是循着古代文人的足迹，体味他们的人生苦乐，倾听他们的心灵叩问，感受他们的情怀志向。

为了增强同学们在游学过程中的文学体验，特别邀请同学们为《游学手册》增加一个“文学体验”板块
1.同学们确定一条游学线路，小组合作搜集这条线路上相关的至少两位名人，搜集相关诗文，查阅背景资料，借助工具书，疏通文意，积累文言词语和句式。

2.在理解文意的基础上，小组合作解读诗文，形成对文学作品中的人物品格或志趣的理解和评价。

《游学手册》“文学体验”板块编辑工具
3.班级内展示交流。

小组推荐评委进行评价。

4.汇总成册阶段。

在编委会同学的合作交流中，不断积累文言词语和名言警句，加深和完善对人物形象的理解和感受。

《游学手册》“文学体验”板块评价量规
三、倾听古人的声音—古诗文朗诵
经典古诗文是先贤圣晢思想智慧的结晶，声情并茂地诵读，是加深对其思想内函理解的重要途径之一。

文字的平仄起伏，语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，恰当调动这些要素，能使文字蕴含的精神世界和听者的心灵空间相契合，先贤圣哲的思想智慧能直抵读者和听者内心，达到“声临其境”的效果。

诵读活动不是专门举行的，而是在展示排行榜和游学手册“文学版块”时，小组内同学自选诗文，自定形式，自选一篇古诗文诵读。

诵读脚本：以《春望》为例，指导学生朗读。

整体感知，确立基调。

整首诗表达作者因国家衰败、亲人离散而产生的凝重、沉痛心情。

分析语言，确立轻重音。

“破”“深”要重读，体现出看到都城破败、衰草丛生的萧条景象而产生的痛苦心情，所以要读得深沉哀痛。

体会感情，确定语气和语速。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，移情花鸟，表现作者内心的痛苦与无奈，可以读出语气下沉，颤音。

“浑欲不胜簪”读得低缓，表达作者沉痛、无奈的心情。