浅谈如何在教学中更好地实施合作学习
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二、 实施 合 作 学 习的 必 要 性
１ ．小组学习任务的分配。在小组合作学 习之前 ， 教师要 向 学生说 明 ： 小组合作学 习的重 要性 ， 习的内容 和 目标是什么 ， 学 怎样完成任 务 ， 评价 的标 准是 什么（ 小组 的任 务完成得怎么样 ， 个人 的学习成果怎么样 等） 。与此 同时 ， 教师还要通过创设情境 或提 出有趣的富有挑战性的问题 ， 激发学生学 习的积极性 ； 启发 学生善于运用 已有知识和经验解决 问题 ， 促进学习的迁 移。 在此 过程 中， 教师要从 一个信息 的呈现者 、 知识 的裁判者转 向向学生 提供学 习资 源 、 创设学 习情境 ， 以及设计学 习活动 ， 扮演学生学 习的组织者和决策者的角色 。 ２ ．小组合作探究。每个小组 明确 了学 习任务之后 ， 各组根 据任务分工进入合作探 究阶段 ，每个学生根据 自己的理解互相
种 授 课 制 下 ， 生 互 动 为课 堂 教 学 的主 要 活 动 形 式 ， 生 互 动 则 师 生
处于微不足道的地位 ， 学生的课 堂交往对象 主要是 教师 ， 课堂主 要 是 由教 师 主 宰 的 世 界 。 生 在 课 堂 中或 者 只 是 “ 人 ” 或 者 只 学 个 ， 是并无实质性功能联 系的所谓班级之一员 。 换言之 ， 学生在课 堂 中只是“ 孤独 的个体 ”于 是独学无 友 ， ， 孤陋寡 闻便成 为普遍 现 象。 而教师又往往把全体学生 当作 “ 一个 ” 来教 ， 很难满足学生多 方面 的差异和需求 ， 也限制了学 生在不 同领域 的才能表现。 教师 在课堂上的教学节奏无法照顾到学生之 间的能力 差异 ，学生成 绩容易形成两极分 化， 久而久之 ， 很多学生便会逐 渐失 去学习的 信心和兴趣。在教学方法上 ， 师的讲解分析充斥着 整个课 堂。 老 即使有的老师开始注重学 生思维过程 的诱 导 ， 只不 过打着启 也 发式 、 讨论式招牌的“ 问答法 ” 在课堂 中无 限制 的膨胀 。课 堂上 ， 问一答 ， 热热闹闹 ， 连串毫无启发性 的提问 ， 一 把学生 往老师 事先设计好 的结论上赶 ， 也不进行研讨 ， 教师便匆匆总结。 试想 ， 这样的一节课下来 ，究竟学生在琐碎 的问答 中收获了什 么知识 和能力 ， 学生作为主体 的主动性 和积极性得到 了什么培养？
一
再者， 从学 习特点 上来讲 ， 合作学 习也是一种必然 的趋势 。 学习 的方法可以归纳为三种 ： 个体学 习、竞争学 习以及合作学 习。 个体学 习的特点是 ： 体与他人之间互不相干 ， 个 各学各的， 学 习的时候需要注意方法 ， 成绩 的好坏取决 于 自身是否努力 ， 参考
对 象 为 过 去 的 自己 。
三、 如何 在 教 学 中更 好 地 基 本 内涵
合作学习是一种基于群体 动力学 的现代教学 策略体系。它 以异质小组为其教学活动的基本组织单位 ，以学生之间的积极 互动为主要学习方式 ， 以小组 总体成绩 为评价依据 ， 系统调控教 学过程 中各个动态因素之间的积极互 动关 系 ，由此促 使学生尽 其可能努力达成共同的学习 目标 。 于这个 内涵 的理解 ， 对 笔者认 为有 以下几方面的要素 ： ） １互动观 。合作学 习的诸 多理念 中 ， 最 令人注 目的当属互 动观。 它不再局 限于师生之间的互动 ， 而是将 教学互 动推延至教师与教 师 、 学生与学生 之间的互动 。２ 目标 ） 观。 合作学习是一种 目 导向活动 ， 标 这种教学理论较之传统的教 学理论更具情感色 彩， 突出达成情感领域的教学 目标 的同时 ， 在 也非常重视其他各类教学 目标 的达成 。 ） ３ 师生观。 合作学习从学 生主体的认识特点出发， 巧妙地运用 了生生之 间的互 动 ， 把大量 的课堂时间留给了学生 ，使他们有机会进行相互 切磋 ，共同提 高。
交 流 ， 成 小 组 的 学 习成 果 。期 间教 师 要 在 组 间巡 视 ， 对 学 习 形 针
环顾我 国目前的教学 环境 ， 尽管改革 的风声 吹了又吹 ， 但在 大部分 的学 校 ， 尤其在农村地 区 ， 由于教学设 备的落后 、 软件 的 缺乏 、 学生和教师的能力 等诸方 面因素 的限制 ， 合作学 习的现象 还不为多见 ， 或者还仅仅 局限于公开课上的表演而 已。 现行的班 级制课堂教学模式虽说在 知识 的传授上有 一定 的优越 性 ， 这 但
总第 ６ ５期 １
教海探航
浅谈如何在教学中更好地实施合作学习
李 颖
（ 泰州市苏陈 中学， 江苏省 ２ ５ １ ） ２ ５２ 摘 要： 新课程 强调创新精神和 实践能力。 转变学生的学习方式是新课程改革的重点之 一。 因此 ， 日常教学中教 师应 改变原 在 有的单一、 被动 的接收式 学习方式 ， 帮助学生形成新课程所倡导 的学习方式——合作 学习。那么， 我们如何认识合作 学习、 如 何更好地 实施合作 学习呢？文 中笔者对合作 学习进行 了初步探 讨。 关键词 ： 任务型教 学； 合作学习 ； 必要性 ； 组 织实施 ； 问题 中图分类号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ４ ０ ７ ０ １ １ ０ — ３ ２ １ — ２ — ０ ５ ０） 新课程要求课堂教学应改变以教师为中心 、单纯传授书本 知识 的教学模式 ，在教学中增加 开放性 的任务型活动和探究性 的学 习内容 ， 提倡任务型教学。所谓任 务型教 学 ， 就是直接通过 课 堂教学让学生用英语完成各种真实的生活 、学习 、工作等任 务， 将课 堂教学 的 目标 具体化 、 任务化 ， 而培养其运用 英语的 从 能力。
１ ．小组学习任务的分配。在小组合作学 习之前 ， 教师要 向 学生说 明 ： 小组合作学 习的重 要性 ， 习的内容 和 目标是什么 ， 学 怎样完成任 务 ， 评价 的标 准是 什么（ 小组 的任 务完成得怎么样 ， 个人 的学习成果怎么样 等） 。与此 同时 ， 教师还要通过创设情境 或提 出有趣的富有挑战性的问题 ， 激发学生学 习的积极性 ； 启发 学生善于运用 已有知识和经验解决 问题 ， 促进学习的迁 移。 在此 过程 中， 教师要从 一个信息 的呈现者 、 知识 的裁判者转 向向学生 提供学 习资 源 、 创设学 习情境 ， 以及设计学 习活动 ， 扮演学生学 习的组织者和决策者的角色 。 ２ ．小组合作探究。每个小组 明确 了学 习任务之后 ， 各组根 据任务分工进入合作探 究阶段 ，每个学生根据 自己的理解互相
种 授 课 制 下 ， 生 互 动 为课 堂 教 学 的主 要 活 动 形 式 ， 生 互 动 则 师 生
处于微不足道的地位 ， 学生的课 堂交往对象 主要是 教师 ， 课堂主 要 是 由教 师 主 宰 的 世 界 。 生 在 课 堂 中或 者 只 是 “ 人 ” 或 者 只 学 个 ， 是并无实质性功能联 系的所谓班级之一员 。 换言之 ， 学生在课 堂 中只是“ 孤独 的个体 ”于 是独学无 友 ， ， 孤陋寡 闻便成 为普遍 现 象。 而教师又往往把全体学生 当作 “ 一个 ” 来教 ， 很难满足学生多 方面 的差异和需求 ， 也限制了学 生在不 同领域 的才能表现。 教师 在课堂上的教学节奏无法照顾到学生之 间的能力 差异 ，学生成 绩容易形成两极分 化， 久而久之 ， 很多学生便会逐 渐失 去学习的 信心和兴趣。在教学方法上 ， 师的讲解分析充斥着 整个课 堂。 老 即使有的老师开始注重学 生思维过程 的诱 导 ， 只不 过打着启 也 发式 、 讨论式招牌的“ 问答法 ” 在课堂 中无 限制 的膨胀 。课 堂上 ， 问一答 ， 热热闹闹 ， 连串毫无启发性 的提问 ， 一 把学生 往老师 事先设计好 的结论上赶 ， 也不进行研讨 ， 教师便匆匆总结。 试想 ， 这样的一节课下来 ，究竟学生在琐碎 的问答 中收获了什 么知识 和能力 ， 学生作为主体 的主动性 和积极性得到 了什么培养？
一
再者， 从学 习特点 上来讲 ， 合作学 习也是一种必然 的趋势 。 学习 的方法可以归纳为三种 ： 个体学 习、竞争学 习以及合作学 习。 个体学 习的特点是 ： 体与他人之间互不相干 ， 个 各学各的， 学 习的时候需要注意方法 ， 成绩 的好坏取决 于 自身是否努力 ， 参考
对 象 为 过 去 的 自己 。
三、 如何 在 教 学 中更 好 地 基 本 内涵
合作学习是一种基于群体 动力学 的现代教学 策略体系。它 以异质小组为其教学活动的基本组织单位 ，以学生之间的积极 互动为主要学习方式 ， 以小组 总体成绩 为评价依据 ， 系统调控教 学过程 中各个动态因素之间的积极互 动关 系 ，由此促 使学生尽 其可能努力达成共同的学习 目标 。 于这个 内涵 的理解 ， 对 笔者认 为有 以下几方面的要素 ： ） １互动观 。合作学 习的诸 多理念 中 ， 最 令人注 目的当属互 动观。 它不再局 限于师生之间的互动 ， 而是将 教学互 动推延至教师与教 师 、 学生与学生 之间的互动 。２ 目标 ） 观。 合作学习是一种 目 导向活动 ， 标 这种教学理论较之传统的教 学理论更具情感色 彩， 突出达成情感领域的教学 目标 的同时 ， 在 也非常重视其他各类教学 目标 的达成 。 ） ３ 师生观。 合作学习从学 生主体的认识特点出发， 巧妙地运用 了生生之 间的互 动 ， 把大量 的课堂时间留给了学生 ，使他们有机会进行相互 切磋 ，共同提 高。
交 流 ， 成 小 组 的 学 习成 果 。期 间教 师 要 在 组 间巡 视 ， 对 学 习 形 针
环顾我 国目前的教学 环境 ， 尽管改革 的风声 吹了又吹 ， 但在 大部分 的学 校 ， 尤其在农村地 区 ， 由于教学设 备的落后 、 软件 的 缺乏 、 学生和教师的能力 等诸方 面因素 的限制 ， 合作学 习的现象 还不为多见 ， 或者还仅仅 局限于公开课上的表演而 已。 现行的班 级制课堂教学模式虽说在 知识 的传授上有 一定 的优越 性 ， 这 但
总第 ６ ５期 １
教海探航
浅谈如何在教学中更好地实施合作学习
李 颖
（ 泰州市苏陈 中学， 江苏省 ２ ５ １ ） ２ ５２ 摘 要： 新课程 强调创新精神和 实践能力。 转变学生的学习方式是新课程改革的重点之 一。 因此 ， 日常教学中教 师应 改变原 在 有的单一、 被动 的接收式 学习方式 ， 帮助学生形成新课程所倡导 的学习方式——合作 学习。那么， 我们如何认识合作 学习、 如 何更好地 实施合作 学习呢？文 中笔者对合作 学习进行 了初步探 讨。 关键词 ： 任务型教 学； 合作学习 ； 必要性 ； 组 织实施 ； 问题 中图分类号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ４ ０ ７ ０ １ １ ０ — ３ ２ １ — ２ — ０ ５ ０） 新课程要求课堂教学应改变以教师为中心 、单纯传授书本 知识 的教学模式 ，在教学中增加 开放性 的任务型活动和探究性 的学 习内容 ， 提倡任务型教学。所谓任 务型教 学 ， 就是直接通过 课 堂教学让学生用英语完成各种真实的生活 、学习 、工作等任 务， 将课 堂教学 的 目标 具体化 、 任务化 ， 而培养其运用 英语的 从 能力。