人教版数学《可爱的角》说课稿

人教版数学《可爱的角》说课稿
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今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元《角的初步认识》的例1、例2及相关的练习。

下面，我从教材、教法和学法、教学过程和板书设计这四个方面进行说课。

一、说教材
1、本节课在教材中的地位和作用：
《角的初步认识》这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。

教材按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写。

教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出角，再通过学生实际操作活动，以加深对角的认识和掌握角的基本特征，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角；教材中还特别注意让学生动手操作，以促进学生空间观念的发展。

学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习长方形、正方形和三角形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

2、教学目标的确定：
根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我确定了以下教学目标：
(1)知识目标：结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

(2)能力目标：通过让学生观察、操作、分析、比较，培养学生的观察、动手操作和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。

(3)思想情感目标：在认识角的过程中，让学生充分感受到数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

3、教学重点、难点及关键：
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

难点是使学生通过直观感知理解角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。

本节课的关键在于引导学生在丰富的生活情景和大量的实践活动中具体感知、掌握角的基本特征。

4、教具、学具准备：
教具：多媒体课件、三角板、直尺、活动角、评价表；
学具：三角板、直尺、活动角、长方形纸、图画纸、材料袋（一条绳子、两根硬塑料条和不规则纸片）。

二、说教法和学法
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)特征这一认知规律，在教学设计上着重从以下几方面考虑：
1、重视学生的观察操作，并运用多媒体的辅助教学，促使学生从感性认识向理性认识过渡。

在教学中，我重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、做角、画角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生
在动手中思维、在观察中分析，形成角的正确表象，掌握角的基本特征。

2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。

在课堂教学中，我注重创设生动活泼的教学情境，吸引学生的注意力，让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中，主动去探索问题，发现数学事实。

3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。

根据信息反馈的理论，在学生接触新知后通过一系列练习及时反馈，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。

4、坚持面向全体，发展为本。

在教学中，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。

设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，体现面向全体、因材施教。

三、说教学过程：
在教学过程中，我安排了四个环节进行数学活动。

这四个环节是：首先创设情境，引入新课；其次观察实践，探究新知；第三联系生活，拓展延伸；最后再回顾全课，总结评价。

（一）创设情境，引入新课
1、创设情境，引导学生观察主题图。

师：新的一天开始了，校园里早早就热闹起来，操场上更是生机勃勃。

（播放儿歌）太阳当空照，花儿对我笑。

小朋友们起得早，正在校园做早操。

（课件出示课本38页校园一角情景图）
学生观察主题图后，同桌互相说一说，你们都看到什么？学生汇报后，我又说：做操的小朋友伸开两臂会形成这样的图形（电脑出示红色闪动的角），足球场的一角也有这样的图形（电脑出示红色闪动的角），你们认识它吗？再找一找，图中还藏有这样的图形吗？
2．揭示课题。

师：在以前，我们已经认识了长方形、正方形和三角形这些平面图形，角就是它们家族中的一员，它在我们生活中有着广泛的应用。

今天这节课我们就一起来认识和研究这些可爱的角。

（板书课题：可爱的角）
问：关于角你想知道些什么呢？
在课的一开始，我从学生熟悉的校园生活情景入手，静态的图片配以欢快的儿歌，很快地吸引了学生的注意力。

对于角，学生已经有一些感性认识。

基于此，我在实物情境的基础上出示角，使学生直观、清楚地看到生活中许多物体上有角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学与生活的密切联系。

另外，我让学生大胆提出想研究的问题，引导他们主动参与形成学习目标，既培养了学生的提问意识，又为学生创造了自主学习的氛围，指明了探究方向，避免了盲目性。

（二）观察实践，探究新知
1．联系实际，初步感知。

我引导学生联系生活实际，把自己看到的、找到的角说给小组同学听。

在这一过程中，学生利用已有的感性认识，在找角的过程中，初步感悟到角的基本特征。

2．抽象图形，形成表象。

①从实物中抽象出角，形成表象。

（课件出示：剪刀、水管和饮料罐上的吸管）师：大家看，我们生活中的剪刀、水管和饮料罐上的吸管都藏有角。

角到底是什么样子的呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，看看它们的庐山真面目吧。

请同学们仔细观察。

（电脑动态演示，
将剪刀、水管和饮料罐上的吸管隐藏，出现不同方向的三个角）指出：这就是平面上的角。

②教学角各部分的名称及特征。

a．让学生观察以上抽象出的角，说一说角是什么样子的？
b．让学生拿出三角板，摸任意一个角的各部分，说一说有什么感觉？并给角的各部分起一个名字。

同时，我在黑板上画出一个角，板书其各部分名称，并指出：角有一个顶点和两条边。

c．让学生描出三角板上任意一个角，并在自己描的角上写上顶点和边。

③初步练习，及时巩固角的特征
师：角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员。

瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会了。

（课件出示）同学们，快帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？
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下面图形是角的在括号里打，不是角的打。

在这一活动中，我充分利用多媒体的动态演示，设计了看一看、摸一摸、说一说、描一描、辨一辨等实践活动，让学生多种感官参与，初步建立角的表象，经历角的基本特征的认识过程，使学生更深刻地感知、掌握角的基本特征：角有一个顶点和两条边，在表述的过程中也提高了他们的语言表达能力。

3．实践操作，丰富认识
（1）在做角的活动中感受角是有大小的。

我让学生拿出材料袋，自由选择材料，做出一个角。

然后引导学生观察、比较得出：角是有大小的。

（2）在摆活动角的活动中感受角是有大小的。

a．我让学生用活动角摆出一个自己喜欢的角。

然后展示两个同学摆的角，让学生观察哪个角大，哪个角小？可怎样比较？根据学生的猜想我引导学生用重叠的方法比较角的大小。

b．我用活动角摆出一个角，并提出思考性问题：你能不能摆一个角比老师手中的角更大一些呢？由于我手中的活动角两条边比学生手中的活动角长，从直观上感知，可能有些学生觉得不可能。

当学生在认知上发生冲突时，我及时用重叠的方法比一比个别学生摆出的角，加以验证。

然后引导学生小组讨论、分析：角的大小与什么有关？引导学生得出结论：角的大小与两条边叉开的大小有关（课件出示其知识点）。

接着我又问：角的大小又与什么无关呢？听一听下面这个故事，你们就明白了。

（3）（课件演示红角与蓝角的大小之争）通过故事讲述，让学生感知角的大小与两边的长短无关。

在本活动中，学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，用活动角摆角，在观察、比较、互相交流中经历知识发生、发展过程。

另外，我设计了学生喜闻乐见的故事形式，并通过多媒体的直观演示，既提高了学生学习的兴趣，又让学生轻松地突破了教学难点。

4、动手画角，形成能力
师：我们刚才看到了许多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？
让学生自己看书后，画一个自己最喜欢的任意形状的角。

通过师生评价、纠正，规范画角的步骤，然后再次画角。

（请几生板演画角）
学习画角的过程是本节课的最后一个内容，引导学生自学课本对应内容后，掌握画角的方法，用他们稚嫩的小手，画出自己最为满意的任意形状的角，同时渗透学生自学、自评的能力的培养。

（三）联系生活，拓展延伸
1．基本练习：（课件出示）在下面的图形中，各有几个角。

2．发展练习：一张长方形的纸共有4个角，用剪刀剪一刀，剪去一个角，还剩几个角？
让学生先用纸剪一剪，再汇报。

根据学生的汇报我课件出示其剪后的各种情况。

3．拓展练习：让学生用角创作出一幅美丽的图画。

（课件出示角的创作画）师：你们瞧，老师给你们带来了一幅画，漂亮吗？这幅画中很多图形是由我们今天所学的角组成的。

请你们也当回小小画家，用角组成一幅美丽的画。

画完后在小组中欣赏交流一下。

（展示学生的创作画）
此环节设计的练习融趣味性、发展性、创造性和思维性于一体，由浅入深，层层递进，学生在不同层次的练习中巩固和深化了知识，实现了不同的人在数学上得到不同的发展。

学生在练习中，不仅丰富了对角的认识，同时也使学生学习的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。

（四）回顾全课，总结评价
1．通过今天的学习，你有什么收获呢？
2．让学生拿出评价表（课件出示评价表），根据上课的感受给评价表上的我画出表情，再请周围的同学给自己一个评价，并保存在自己的成长记录袋里。

这个环节通过小结，使学生重温学习的过程，形成知识网络。

另外，为了达到激励的目的，让学生用评价表评价自己在本节课的表现，使每一位学生反思自己在本节课中所学的知识和情感体验，树立学好数学的信心。

四、说板书设计
可爱的角
边
顶点
边
最后说说板书设计：本节课的板书由师生共同完成。

板书简明扼要，凸现重点。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对
于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

我的说课完毕，有不足的地方还请各位评委老师多多指导！。