《我是什么》教学设计

《我是什么》教学设计
一、教材分析
《我是什么》是一篇科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的变化及其利与害。

课文用词准确、语言优美、想象丰富，把知识性、科学性融于趣味性之中，文中多处运用短长句的方式写出了语言的节奏感，拟人化的词句增强了画面感，充满情趣。

比如“有时候……有时候……”“落”“打”“飘”体现了用词准确、严谨的特点。

二、学情分析
二年级的学生经过一年的语文学习，在基础知识、技能方面基本能达到学习目标，对学习语文也有了一定的兴趣，乐于参加各种类型的学习活动。

但遇到难度较大的问题时，易畏缩，产生畏难情绪。

这就需要教师在授课过程中，多以做游戏、表演等形式，活跃课堂氛围，帮助学生提高语文学习的兴趣，养成良好的学习习惯。

三、教学目标及重难点
【教学目标】
1.认识“晒、极、傍、越、滴”等15个生字，写好“变、极”等9个字，读准多音字“没、种”。

2.正确、流利地朗读课文。

在整体了解课文内容的基础上，能用自己的话说说水的变化过程，体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。

3.了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。

【教学重点】
1.认识“晒、极”等15个生字，读准多音字“没、种”，会写“变、极”等9个字，会写“天空、傍晚”等10个词语。

2.借助图片、关键词、表示动作的词语，了解课文内容，说清楚“我”是什么，“我”会变成什么。

【教学难点】
体会文章用词的准确，了解水在自然界中的变化过程。

四、【课前准备】
课件
五、教学过程
第一课时
【课时目标】
1.认识“晒、极、傍、越、滴”等15个生字，写好“变、极”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。

在整体了解课文内容的基础上，能用自己的话说说水的变化过程，体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。

【教学过程】
一、实例导入，激趣入文
导入：同学们，在神奇的大自然里，有许多有趣的事物，像会发光的小萤火虫，会吃苍蝇的猪笼草。

今天，我们要来认识一种会变身的事物。

一起用疑问的语气读读课题：“我是什么”。

（板书：我是什么）
（设计意图：通过导入新课，突出神秘感，紧紧抓住学生的心，增加他们学文的期待。

）
二、初读课文，学习字词
1.初读课文
学生借助拼音自由读文。

教师提出要求：一边读一边标出自然段，并圈出本课要求会认的生字。

出示正确的自然段序号。

指名分段朗读课文。

明确要求：接下来我请5位同学来读一读课文。

其他同学认真听，有读错的地方，帮他纠正过来。

2.认读生字。

课件呈现本课要求会认的生字，学生齐读。

去掉拼音学生开火车读。

3.交流识字方法。

（1）课件呈现第一组生词：“水滴、小溪、海洋、淹没”，提问：同学们，自由读一读下面这些词，你们发现这组词中的生字有什么特点？
学生归纳：它们都有三点水，都与水有关。

教师讲解：看来同学们都有一双火眼金睛啊，这些字都和水有关。

一滴滴小水滴汇聚在一起，就成了小溪，小溪汇聚成河流，流向广阔的海洋。

“水滴、小溪、海洋”相信大家在生活中都见过，谁知道“淹没”是什么意思吗？（大水漫过，盖过。

）
（2）出示第二组生词：“太阳一晒、奔跑、冲毁、猜猜”，提问：读一读，看看这一组中的生字又与什么有关？
学生归纳：都与动作有关。

（3）出示第三组生词：“极小、傍晚、越来越低、坏事、房屋”，教师指名读，学生齐读。

教师引导交流：同学们，这一组生字不像前面学习的可以分成一类，那你们会用什么办
法记住这些生字呢？
预设：可以用加一加的方法，借助熟字来识记，比如傍＝亻＋旁。

“傍”可以组词“傍晚”，意思就是天将要黑的时候。

4.识字游戏。

（设计意图：低年级教学中，教会学生用不同的方法识记生字是一个重点，同时引导学生自己思考多种生字识记方法，有助于锻炼学生的思维能力，加深学生对生字新词的印象。

）
三、再读课文，厘清脉络
1.请学生自由读全文，思考：“我”是什么？
预设：我是“水”。

2.课件出示全文，教师指名提问学生：除了知道“我”是水，你们还知道了什么呢？
学生回答，教师相机在课件中圈画下列词语：
汽云雨冰雹雪
池子里小溪里江河里海洋里
灌溉淹没冲毁
四、学习1、2自然段，了解“我”的变化
1.读课文第1、2自然段，边读边想：“我”都变成了什么？是怎样变化的？（板书：我会变）
教师提示：咱们按顺序一起说一说。

水被太阳一晒，先变成汽，升到天空，就变成了云。

水有时候会变成雨，有时候会变成雹子，冬天还会变成雪。

（相机板书：汽云雨冰雹雪）
2.了解“我”的变化过程。

（1）学习变成“汽”的部分。

①提问：“我”是怎么变成“汽”的？
预设：太阳一晒，我就变成汽。

②指名读第二句。

学习“晒”字。

教师出示第一组图片：晒太阳、晒被子、晒谷子，并让学生结合图片，试着给“晒”组词。

教师出示第二组图片：干枯的河床、流汗的运动员、清晨阳光下的露珠，并引导学生结合图片说句子，体会“晒”的意思。

预设：太阳一晒，河里的水都变成了汽，河床干枯了。

（2）学习变成“云”的部分。

①提问：“我”是怎么变成“云”的？
预设：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。

②认识“极”：认读“极小极小”，仿照说词。

指导朗读，学生在读中体会其表示程度加深的意思。

③观察“云”的图片，在引读中体会“云”在不同时间里的变化。

教师引读:有时候……有时候……早晨和傍晚
关注动词：“穿……穿……披”这一连串的动词使云的变化更加生动形象。

启发思考:同学们，用上“有时候……有时候……”写云的变化有什么好处呢?
学生交流、归纳：写出云的变化多。

学生练习读，读出云彩多变的特点来。

（3）学习变成雨的部分。

①提问：“我”是怎么变成“雨”的？
预设：我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。

小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。

②认识“越”：认读“越来越高、越来越低”，仿照说词。

指导朗读，学生在读中体会其表示程度加深的意思。

课件出示“越越”，学生填词拓展。

③出示句子，学生读一读，体会动词“落”的好处。

小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。

引导想象：小雨滴都落在了哪里？那是一种什么样的感觉？
预设：小水滴们有的落在森林里，有的落在庄稼里，有的落在……在表达中体会小水滴在“落”的过程中自由自在的感觉。

（4）学习“冰雹”和“雪”的部分。

①提问：“我”是怎么变成“冰雹”和“雪”的？
预设：有时候我变成小硬球打下来，人们叫我“冰雹”。

到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

②让学生对比读一读上面两个句子并思考：“打”和“飘”可以调换一下吗？
学生交流，教师小结:用上“打”时让人感觉速度快力量也比较大；而用上“飘”时感觉速度就慢了许多，力量也小了，变得很轻柔。

所以“打”和“飘”是不可以调换的。

③朗读指导。

出示句子，教师指导朗读，体会动词“落、打、飘”的好处。

“落”要读出雨的自由自在，“打”要读出冰雹的力量大，“飘”语气要轻柔。

✧小雨滴聚在一起落．下来，人们叫我“雨”。

✧有时候我变成小硬球打．下来，人们就叫我“冰雹”。

✧到了冬天，我变成小花朵飘．下来，人们又叫我“雪”。

让学生试着用“落、打、飘”三个字各说一句话。

预设：秋天到了，叶子从树上落下来。

果子从树上打下来，落了一地。

小鸟的羽毛从半空中飘落下来。

（5）学生讲一讲“水”的变化过程。

教师提醒:讲之前想想水的变化顺序，试着用上学到的词语将变化讲清楚。

五、指导书写，评价练习
1.观察比较，学习生字。

（1）在田字格中出示本课生字，让学生仔细观察字形结构，指名说。

（2）本课需要书写的生字中，上下结构的字有“变”，上中下结构的字有“带”，左右结构的字有“极、傍、海、洋、作、坏、给”。

2.指导书写重点生字。

“带”：上下窄，中间的秃宝盖最宽，最后一笔竖稍长，和第三笔竖上下对齐在竖中线上。

“变”：第四笔竖紧靠竖中线，“又”的横撇起笔在横中线下侧。

“极”：左窄右宽，左高右低；：“及”的撇收笔穿插在“木”的点的下方，横折折撇一笔写成，起笔盖住撇，收笔在竖中线上，捺舒展。

“海”：左窄右宽，“每”第三笔竖折起笔在竖中线上，竖折的竖向左下稍斜再折向右，第四笔横折钩的横画短，折向下时稍向左斜再出钩，竖折和横折钩围起来呈上窄下宽，第九笔横左右出头。

学生练写，教师巡视指导。

六、巩固练习，课堂小结
1.课堂演练。

2.小结：这节课，我们学习了生字，了解了水会变化的秘密及其过程，课下请同学们在本子上认真书写本课生字3遍。

下节课我们将继续走进课文，进一步了解水！
第二课时
【课时目标】
1.读准多音字“没、种”。

2.了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。

【教学过程】
一、借助图片，复述课文内容
1.出示水汽、云彩、雨、冰雹和雪的图片，学生借助图片说说“我”是什么？“我”会变成些什么？
2.导入：上节课，我们学习了“水”的变化，这节课，我们继续来学习《我是什么》，自由读一读课文的后半部分，看看还写了哪些内容?
学生自由朗读3—5自然段。

二、学习第3自然段，了解“我”的不同状态
1.关注语句，引导学生感受表达上的特点。

（1）读课文第3自然段。

圈一圈：“我”都做了些什么？
指名回答后出示相关句子。

平常我在池子里睡觉，
在小溪里散布，
在江河里奔跑，
在海洋里跳舞，唱歌，开大会。

圈画句子中的动词:①睡觉②散步③奔跑④跳舞，唱歌，开大会。

圈画句子中表示地方的词：①在池子里②在小溪里③在江河里④在海洋里
教师总结句式特点：这些句子用了相同的句式，都是“在什么地方干什么”
（2）启发思考：同学们，你也能照样子说两句吗？出示：
在小河里（）
在大海里（）
在池塘里（）
（3）认识“奔”：课件出示词卡，认读“奔跑”。

2.引导学生运用恰当的语气读好第3自然段。

（1）教师范读，学生边听读变想应该用什么样的语气来读。

学生练读。

（2）教师指导：读“我在池子里睡觉”时声音可以轻柔些，显得那么安静，睡得那么香甜，读“在小溪里散步”语速要慢一些，显得悠闲自在；读“在江河里奔跑”时，语速要快，声音更大，这样才能显得很兴奋；读“在海洋里跳舞，唱歌，开大会”时，语速要慢慢减下
来，每个字都清晰地读出来，读出欢快、热闹的感觉。

学生再次练读。

三、学习第4自然段，了解“我”对人类做了些什么
1.引导学生了解“我”的脾气，并分清“好事”“坏事”。

（1）学生自主阅读，教师提问：谁来介绍一下水的脾气？
预设：有时候我很温和，有时候我却很暴躁。

（板书：很温和很暴躁）
教师提问：这句话中还有一对反义词呢！你能找到吗？
预设：温和——暴躁
（2）让学生画一画“我”做了哪些好事，又做了哪些坏事。

教师提醒：用上不同的符号进行圈画。

（板书：做好事做坏事）
学生汇报交流
（3）学生结合图片，了解“我”做的好事和坏事。

①课件展示图片，指名提问：该图片展示了哪一幅画面？（灌溉田地）
②课件展示图片，指名提问：该图片展示了哪一幅画面？（发动机器）
③课件展示图片，指名提问：该图片展示了哪一幅画面？（淹没庄稼）
学生认读“淹没”，知道“淹没”的意思是大水漫过，盖过，“没”是一个多音字。

结合具体语境，学生认读多音字“没”。

✧我也做过很多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。

✧一场大雨过后，汽车被淹，堤坝被毁，连人们居住的屋子都没有了。

④课件展示图片，指名提问：该图片展示了哪一幅画面？（冲毁房屋）
学生认读“冲毁”，知道“冲毁”的意思是被水冲击损毁。

⑤出示例句，仿照句式练写：
例：有时候我很温和，有时候我却很暴躁。

（1）。

（2）。

2.交流探讨。

（1）出示句子：人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

提问：同学们，你们知道哪些办法让水光做好事，不做坏事呢？说一说。

预设：种树、修建水库。

结合具体语境，学生认读多音字“种”。

✧人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

✧他在这片荒山上种植了果树。

（2）提问：在日常生活中，你还知道水能做些什么吗？
预设：浇花、洗衣服、洗脸、喝水。

四、总结归纳，布置作业
1.课堂小结。

本文是一篇科普文。

课文以第一人称进行叙述，始终不点明“我”就是水，而是通过描述自然界中水的种种变化、形态以及与人类的利害关系，让我们像猜谜语一样去寻求答案，集知识与趣味于一体。

2.课堂演练。

3.课后作业。

填空：平常我在( ）里睡觉，在（）里散步，在（）里奔跑，在（ )里跳舞，( ) ，( ) 。

（设计意图：引导学生在文本中识字，在拓展中应用，也通过这样的教学环节加深对文本的理解。

）
六、板书设计
七、作业设计
必做：1、课后生字一个字两遍并组两个词
2、搜集画一画水的变化过程的手抄报分别画出水的不同样子，并在每幅画下面写一个词语或一句话来表示这幅画的内容
选做：阅读关于水的书籍。

比如谢武彰的《水会变哦》、韩国申东卿的《水是从哪里来的》。