教学中如何处理个性化阅读

教学中如何处理个性化阅读
“兴趣是一切有成就的人成才的起点。

”有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。

只
要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的
提升。

一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的，所以教师必须注意培养学生阅读
的兴趣。

1.尊重学生个性，诱发兴趣。

作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注
学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。

正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解。

对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。

在教学中，我不迷信古人，不迷信名人，不迷信
教师，欢迎学生上课随时质疑，发表与教材不同的意见，提出与老师不同的观点，允许学生
出错，允许学生改正，允许学生保留不同意见。

这让各种个性的学生都能得到发展，能促使
学生爱学、乐学、趣学。

在我的人文关怀中，学生的学习个性得到体现，他们学习语文、训
练阅读的兴趣自然而然就诱发出来了。

2.创始和谐师生关系，诱导兴趣。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”交际学理论告诉我们：对话
需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。

因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。

因此，在教学中，我总是相机教育学生：学问，学问，要
学要问；教与学都是互相的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。

而且，我总是送
给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中
的点滴优点及进步。

通过这些做法，让学生逐渐消除了心理障碍，让学生感受到教师的人文
关怀，使课堂充满了“人情味”，学生的阅读能力也随之得到了锻炼。

二、方法入门，推动学生善于阅读
“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。

”的确，做任何一件事情都要有一定的规则和方法，你违背了就可能事倍功半甚至一事无成。

读书亦如此，贵在得法，方法不当，等于没读。

因此，教师在指导学生阅读时，应该给他们作适当的方法指导，让学生在读书时真正受益。

1.“读、谈、品、感”——个性化阅读的重要手法
读，即是让学生自由地读，轻松地读，安静地沉入文本，充分接触读物，进行原生态的阅读。

只有这样回归本真的原汁原味的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。

谈，即为学生创设互动交流的和谐氛围，燃起学生的表达欲望。

初读结束后，学生往往有倾
吐的需要，这时师生们不妨开放坦诚地谈一谈，分享彼此的感受，解决心中的疑难，催生新
的观点，激活沉默的见解，这时的阅读便开始迸射出个性的火花。

品，即引导学生找出文章的精彩之处分析领会。

鲁迅先生说：“作品的一些紧要、极精彩处
往往不易看出，能看出，就是能力。

”个性化阅读教学就是要教会学生于无声处听惊雷、在平淡时见奇妙，引领学生触摸、解析作品的华彩章节。

感，即鼓励学生走出文本联系生活，形成自己独特的人生感悟。

感悟是由感而悟，每个人的
经历不同，读文章时感受便不尽相同，从而悟出的东西也不同，要让学生读出个性，就必须
调动学生的生活经验，使文章与生活相联系，达到文学教育的目的。

2.课内外衔接，保证个性化阅读的广度和容量
古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。

”生活中处处有语文，时时用语文。

小学语文
教学不能只局限在课堂、课本里，而应该拓宽学习的内容、形式和渠道。

（1）注重文本，形成语文阅读能力。

文本就是经典范例，每一篇课文都有自己的特点，在教学时我注意根据教材和课文的特点来
抓重点，采用以读引读、以读引说、以读引言、以读引篇的方法进行。

当学生说道“怎么怎么样”的时候，我坚持要他们说出究竟怎么样，要达到“知其然，更要知其所以然”的效果。

当然，要达到这一目的，就必须多读课文，读懂文本。

课内阅读主要是交给学生一把读书的钥匙，在阅读教学中要和学生一起不断总结，寻找文章
阅读的最佳突破口。

阅读感悟能力不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累、语文能力的
综合反应。

这需要反复锻炼,在课内阅读的实践中逐步养成。

（2）举一反三，课内课外有机结合。

常言道“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”，得法于课内，得益于课外。

语文与生
活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。

叶圣陶老先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。

”因此，每学一篇课文，只要
有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导
学生怎样读。

如：学了《卖火柴的小女孩》，可向学生推荐《安徒生童话选》；学了古诗，
可向学生推荐《唐诗三百首》。

这样课内、课外有机结合，学生就会乐意去读、自觉去读，
真正保证阅读的广度，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练，潜移默化地养成良好
的阅读习惯。

总之，阅读是学生的个性化行为，教师要彻底转变观念，充分相信学生，把课堂归还给学生，让学生尽可能张扬个性、展示自我，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。