教学重心前置策略下英语课堂教学模式的思考

教学重心前置策略下英语课堂教学模式的思考
引言：随着新课程改革的不断深入，教学重心前置是走“主体性、开放式、数字化”发展之路
的又一项重大改革，也是应对“五严”要求，进一步提高课堂教学效益，促进学生全面发展、
终身发展、幸福发展的重大举措。

这必然带来教师教学观念的变革和学生学习方式的改变，
对培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力有很大的作用，使课堂教学模式发生重大的
变革。

一、什么是教学模式
教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。

一种教学模式是否科学合理，直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率
和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。

而教学模式依赖教学系统各要素的
优化组合，因此一种教学模式必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，可以在教学实践
中具体运用。

二、教学重心前置教学策略下的英语课堂教学模式六步曲
教学重心前置是“学习前置、问题前置”。

其基本步骤有：
1. 情境引入，自主预习。

这一环节大约8分钟左右。

教师先围绕教学内容，精心创设情境，
巧设悬念，引入课题，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

然后要求学生根据导学案上的提示，阅读课本。

通过预习，要求学生能明确学习目标、学习重点和难点；能自主完成本课的知识
探究，把握本课内容的基本框架和相关知识；能发现自己在本课学习上的困惑，找出不会、
不懂的地方，写在预习疑问环节。

2. 预习交流，强化重点。

这一环节大约需要5分钟左右。

在前一环节完成的基础上，要求学
生对自主完成的知识探究和本课内容的基本框架、学习重点难点进行交流。

一般可以任意选
择某位同学让其交流预习收获，其他同学一边倾听，一边分析评价，待其讲完由其他同学补
充完善；或者可以采取小组竞赛的方法来对基本知识进行再现和巩固，以保证学生在知识层
面打下扎实的基础。

教师在这里尽可能少说或不说，把课堂还给学生。

这样做有利于提升学
生的语言表达能力、分析评价能力和主动探索能力，也调动了学生的学习兴趣和课堂气氛。

3. 小组合作，问题探究。

这一环节大约需要6分钟左右。

这一环节主要解决两类问题：第一
类是预习疑问，即预习中存在的困惑、不清楚、不明白的地方；第二类是对情境设置的各种
现实问题进行讨论探究。

我们一般先进行小组讨论（事先分好，并由学习、组织能力较强的
学生担任小组长），学生面对这些疑问，或因学习能力的高低、理解层次的深浅，能由其他
同学分析解决好；或因认识角度的差异、不同观点的碰撞而引起争论。

对学生而言，生生之
间的讨论交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。

4. 学生展示，生生互动。

这一环节大约需要8分钟左右。

每个小组在讨论交流结束后推选代
表进行成果展示，将本组已经解决的预习疑问提出并分析讲解，其他组的同学分析评价并补
充完善。

同时对老师提供的材料链接中的探究问题运用本课知识分析评论，给出本组的见解。

学生在课前的准备、课上的深入讨论，通过在课堂上叙述和分析，可以培养学生独立思考、
独立完成对知识的理解，锻炼学生的整理信息能力、语言表达能力，也是对他们吸收知识的
承认和鼓励，更能让弱势学生有所收获。

5. 归纳总结，理论提升。

教师补充学生“看不到”的，提升学生“没够着”的，辨析学生“想不透”的。

这一环节大约需要8分钟左右。

学生的“视力”毕竟有限，学习能力和学习方法也有限，
对于一些隐性的知识会忽视，这就需要教师在课堂上适时“补充”，充分发挥主导作用。

特别
是一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的。

所以在上一环节结束后，教师要进
行归纳总结，归纳本课主要知识点，归纳重要结论和一般规律，将学生“看不到”的东西一一
挖掘出来，呈现给学生。

学生的理论高度毕竟有限，知识面不够宽，在知识点间的联系、知
识框架的构建、规律的总结上够不着应有的高度，教师要在这些方面给予其分析，进行理论
提升，才能让学生对知识点理解透彻，对问题认识深刻。

同时这一环节教师还要解决一个问题，即全班仍然存在的疑问点，要进行详细讲解。

6. 课堂练习，及时测评。

这一环节大约需要10分钟。

进行课堂练习，当堂巩固当堂评讲，
或者记忆后进行口头提问检测，这样有一定的实效。

但是，要真正有效实施好，教师必须注意以下几个问题。

第一，要指导学生做好充分的预习，帮助他们养成良好的预习习惯。

课前学生的预习功课做
得如何是决定课堂讨论、学生展示精彩与否的关键所在。

我曾用两个班级进行实验，参与了
一个班级学生如何进行组内分工、应从哪些方面去收集资料、应从哪些角度去分析讨论的全
过程，并进行了指导，结果这个班级的课堂很快实现了预期的目标。

而另一个班级则只是提
出了预习要求，未作指导，上课各个环节较难组织好，课堂效益大打折扣。

第二，要安排充足的讨论时间，让学生放开去思维。

如果时间有限，学生思考和讨论的深度
不够，广度有限，那么讨论内容、展示发言内容仅限于读书，很难有精彩之处，只会就书说书、就知识点谈知识点。

这样的话就流于热闹的表面形式，课堂上没有多少收获，长此下去
学生就会丧失热情，不再主动思考。

第三，教师要在课堂讨论中做学习过程的主持人，积极参与，认真组织。

教师要积极关注那
些讨论的被动参与者，或者根本不参与的同学，要通过鼓励、引导的语言调动他们的积极性，教给他们一定的方法获得思考、讨论的乐趣，慢慢引导他们提升参与的层次和质量。

对那些
积极参与讨论的学生，教师要做倾听者、欣赏者、点拨者、提升者。

最后，教师要对课堂讨
论进行总结提升拓展。

教师要对学生讨论的结果进行有效的梳理，把学生的思维统一到正确
的认识上来，形成正确的价值观。

对于争议较大或较难的问题，要帮助学生分析理解，给学
生一个较清晰的轮廓，以利于知识在课后的延伸与重建，也是给学生一个正确的行为导向。

总之，教学中的重心前置是一项长远的而有意义的工作，我们应该虚心学习，跟上教育改革
的创新之路。

教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性，让学生养成“先学”的良好
学习习惯。

凡是学生能够自己独立做的事情，教师要给学生留出空间，让学生有时间有机会
选择、决定、思考、体验、感悟、创造、实践、应用。

同时要立足于学生已有的生活经验，
提倡有自我的构建，更有小组的合作与展示，力争让课堂“活”起来，让学生“乐”起来。