从解读文本入手确定核心教学内容

2018.10
·学术
李慧梅
（海门市瑞祥小学，
江苏南通226100）
摘要：解读文本的偏差让小学语文课堂混乱不堪。

“教什么”是最根本、最重要的问题，教的重点错了，方法再好也难有成效。

要深入通透地解读文本，以确定核心教学内容，可以尝试以下四个途径：以《课标》为指导性方针，体现年段目标；依托文本体裁教学；把握这类作品、这篇作品、这位作家作品的特质；借助文本习题，化解重难点。

关键词：文本解读核心教学内容
研读《课标》文体
文本特质
文后习题
中图分类号：G623.2
文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2018)10-0053-02
DOI:10.13525/ki.bclt.201810017作者简介：李慧梅（1980—），女，江苏海门人，本科学历，中小学一级教师，江苏省海门市瑞祥小学教导主
任。

研究方向：小学语文教学。

2018年10月语文教学通讯
Oct.,2018
第1014卷
第10期Bulletin of Chinese Language Teaching
Vol.1014No.10
从解读文本入手确定核心教学内容
◆教艺频道
正所谓“弱水三千，我只取一瓢饮”，在教学中，教师应及时选择突出的一个点，设计一个主问题，沿着一条线展开，这样的教学才是目标聚焦、问题聚焦，才能教得通透，使学生学有所获，这样的教学也才是理想的核心教学。

那么，这个教学点该如何确定？笔者认为，可以从解读文本入手。

文本解读是语文阅读教学的开端，也是语文阅读教学的基础。

只有回归本真的文本解读，才有有效的阅读教学。

一、高屋建瓴———研读《课程标准》，确定核心教学内容
解读文本，需要紧密联系《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课标》），关注《课标》的总体目标和年段目标。

以六年级课文《半截蜡烛》为例，笔者设计了两次默读任务，通过有机分解明确每一次默读的任务，并在课堂上给学生预留出充分的默读时间，积极营造静思默读的氛围，引导学生潜心会文，批文入情。

第一次默读要求：默读3～7自然段，思考：在如此危急的情况下，伯诺德夫人一家想出了哪些办法尽快让半截蜡烛熄灭？他们又是如何与德军周旋的？时间：3分钟。

第二次默读要求：默读5～7自然段，像
刚才一样，通过具体的语言文字感受杰克和杰奎琳的人物形象。

细细品读，哪些地方触动了你的心灵，你可以直接批注在书上。

时间：5分钟。

第一次默读是为了使学生对文本的3～7自然段有个整体的感知和把握。

第二次默读则是让学生通过深入品悟文章关键词句，感受当时情况的危急以及伯诺德夫人一家在危急关头与敌人斗争时的沉着冷静、机智勇敢，体会作者对人物心理、动作、神态、语言的生动描摹，同时也指导了默读静思的学习方法。

把《课标》读通透，才能根据年段目标确定相应的核心教学内容。

二、析缕分条———依托文本体裁，确定核心教学内容
依据文本体裁确定一篇课文的核心教学内容，是课文教学最要紧的地方。

依体而教，语文教学才更有语文味儿。

以四年级课文《雾凇》为例，这是一篇说明文，但很多教师把它当成一篇写景散文来教，这就是没有抓住文体特征。

薛法根老师在执教这一课时落实了核心教学内容———理解“雾凇”的形成过程。

薛老师用生动形象的方式让学生通过朗读，自己去理
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解、体会句子的含义与作用，完成了信息筛选任务——
—把第二自然段的中心句“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”找出来，通过类比的方式，启发学生理解这段话中句子与句子之间的关系，从而正确理解了雾凇的形成过程。

在实际教学中，教师会因为忽视文体而把握不住核心教学目标，这个时候就需要细心研读文本，仔细分析对照。

例如四年级下册《春联》是一篇小品文，类属于说明文，教学《春联》，就可以抓住“春联的特点和作用”这个核心目标让学生理清课文的条理，把握课文的核心内容，这也有利于学生熟悉这种文体的特征，为日后写作这种文体打下坚实的基础。

“授之以鱼，不如授之以渔”，鱼有不同，那么捕鱼就应用不同的网。

三、抽丝剥茧——
—把握文本特质，确定核心教学内容
小学语文特级教师杨金林提出：不同的课文一定有与其他文章不同的言语秘诀，这种秘诀是文本所独有的美质，即“文本特质”。

教师研读课文最紧要的任务就是要把握课文的“文本特质”。

把握文本特质最重要的方法是比较：将此篇课文和学生以往所学课文进行比较，找出此篇课文在用语表意方面最独特、最有魅力的地方。

五年级课文《我和祖父的园子》虽然节选自长篇小说《呼兰河传》，但选入教材后已经成为一篇独立的文章，从文体看应该作为一篇散文来教。

散文教学要把“这一篇”课文的独特之处教出来。

这篇文章作为一篇回忆性散文，它的文本特质就是言语表达很独特、很精彩，特别是句式“愿意……就……愿意……就……”，隐藏着作者萧红独特的情感体验，即“自由自在”。

孙双金老师执教此文时以一个问题统领，“从这篇文章你能读出萧红的童年感受是什么？关键词是什么？”当学生读出了“无忧无虑”“自由自在”“快乐”“开心”“童真”“爱”“田园”“天伦之乐”“喜悦”等关键词后，孙老师又问：“你们找的关键词是从哪些语句中读出来的呢？”让学生把感受到的词语送回语句中，找到文本中相对应的内容并品评语言的精彩，确定整段文字的一个关键词“自由”，扣住第13自然段找到精彩处，从内容上读出了“自由自在”，从语言形式上找到了拟人、排比的修辞手法，学习借景抒情的语言表达方式，并体会到了作者内心的情感，最终达成了核心教学目标：品味独特的语言，感受萧红内心的自由。

语文教师的文本解读，就要做到把握这类作品、这篇作品、这位作家作品的特质。

四、有的放矢——
—借助文后习题，确定核心教学内容
每篇精读课文、每个单元后面都设置了精当而有针对性的习题，这些习题覆盖了本文的教学重点和难点，通过研究分析这些习题，就能发现这篇文章指向的核心教学目标和内容。

四年级下册《云雀的心愿》课后习题五：为什么说“森林实在是太重要”了？先有条理地说说，再写下来。

分析这道习题，不难发现它的设计意图不仅是要让学生明白森林之所以重要的原因，并且要按照一定的顺序有条理地回答问题。

其中的难点就是“有条理”。

鉴于此，笔者确定了第二课时的核心教学目标为“能按照一定顺序有条理地说出‘森林实在是太重要’的原因，再动笔写一写”。

笔者设计了以下教学环节：先学习第10自然段，在PPT展示的森林树木的图片上给树冠、树干、土壤这三个地方添加一条标注线，图文对照，让学生再读课文并思考作者是按照什么顺序来介绍森林的重要性的。

接着再研读第13自然段，把冬天和夏天两个季节的森林图片组合在一张图上，并加上清晰的分界线。

学生观图读文后很快有了结论：课文是按照从上到下、季节交替的顺序介绍森林的重要性的；最后再把两组图片放在一个页面上，让学生看着两张图连起来说一说、写一写，这样就解决了“有条理地说”这个难点。

作为教师，上课前必须先把文本读厚实、读通透，读出属于小学语文的味道、感觉、精髓，在此基础上，才能依托《课标》，确定符合文本体式、体现文本特质、切合文后习题的核心教学内容。

（编辑：李小叶）
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