幼儿教育心理学

幼儿教育心理学
孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。

篇一心理学视角下的幼儿教育问题探析【摘要】孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。

【关键词】心理学;幼儿教育;问题一、造成幼儿心理障碍的原因1. 缺少正规教育的影响进过幼儿园的幼儿，活泼、开朗、易合群、守纪律、讲礼貌。

而家居幼儿就显得过分害羞、怕见人，在陌生环境中难以适应。

2.强制学习的影响现在有些家长有意识地让几岁的孩子背诗词、字典、地图等，有专家认为，孩子3岁之前，不应该进行这些机械记忆训练。

儿童的大脑容量是有限的，3岁之前，应该着重开展孩子的适应能力、语言能力、想像力等，而不是机械记忆。

3.教育方法的影响如父母对孩子溺爱迁就、百依百顺，使幼儿形成骄傲、自私、任性等不良性格;另一种是采用打、骂、吓、关等教育。

尤其是父母的教养态度矛盾，更会使孩子发生心理问题。

4.家庭气氛的影响家庭和睦程度越差，儿童心理健康状况越差。

不和睦的家庭或父母离异，使幼儿不知所措，或失去应有的爱抚，容易形成自卑、抑郁、性格乖僻、急躁等反常心理。

二、幼儿心理教育的实践原那么1.情感支持原那么情感支持原那么是指教师与幼儿在日常交往中，积
极建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的情感感染幼儿，促进幼儿心理开展。

2.行为强化原那么行为强化原那么是指在对幼儿进行心理教育的过程中，教师不仅要重视向幼儿传递知识、观念，更重要的是要注意引导、帮助幼儿将其在特定教育或情境中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活中去。

3.典范作用原那么典范作用原那么是指教师通过自身行为及幼儿行为等向全体幼
儿提供行为典范，影响幼儿心理开展。

教师必须非常重视自身对幼儿的影响，从观念、价值选择、心理行为特征到言行举止，对幼儿发挥潜移默化的影响作用。

4.随机教育原那么随机教育原那么是指教师在幼儿日常生活交往中随时随地抓住有利时机对幼儿进行即时教育。

换言之，就是对幼儿在日常生活、活动、交往中存在的偶发事件、情境中的可能教育时机充分利用，发挥其潜在的教育意义。

三、幼儿心理教育的实践方法1.教师指导当幼儿进入幼儿园之后，教师与幼儿接触的时间最长。

所以，教师的外表特征、衣着习惯、性格特征、言谈举止都会潜移默化地影响幼儿的心理。

同时，通过与幼儿接触，教师也可以及时发现幼儿的心理与行为问题，并给予相应的帮助指导。

2.同伴游戏良好的同伴关系不仅有助于形成幼儿合作、谦让、友好、分享等优良的心理品质，也有助于促进幼儿的社会化进程。

通过同伴游戏，幼儿不仅可以建立良好的同伴关系，体验和分享同伴合作的乐趣，还可以通过竞争培养集体意识、独立意识和尊重他人的良好心理品质。

3.亲子活动幼儿上幼儿园后，因为父母与幼儿接触的时间相对减少，亲子关系开始发生微妙的变化，幼儿容易出现各种各样的问题。

在幼儿园或家庭中适当开展各种形式的亲子活动，不仅可以预防上述问题的发生，同时也可以增进亲子间情感的交流，促进幼儿心理的健康开展。

4.主题活动随着幼儿年龄的增长，幼儿好奇心和求知欲也开始凸显出来。

幼儿园的环境、设施有时缺乏以满足幼儿各方面的探究需要。

主题活动不仅可以加强幼儿园、家庭、社区之间的联系，还可以为幼儿开阔视野、培养兴趣、磨炼意志创造优良的条件。

幼儿园心理教育与其他领域的教育有相同之处，但更具有独特性，因此，幼儿心理教育除了采用一般的教育方法外，还可运用一些专门的教育方法。

第一，移情训练法。

移情是指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。

移情训练法，即通过故事、情境表演等形式使幼儿去理解和分享别人的情绪体验，与别人的心理产生共鸣，从而促使自己的心理得到开展。

移情训练是幼儿心理教育的一种很重要的教育方法。

通过训练，幼儿能知道、理解他人的情绪状态，使幼儿能从他人的角度去体验他人当前的情绪，即情感换位，以便到达移情的目的。

移情训练中，往往通过让幼儿想象表演以及实际地作用于被理解对象的行为等方式，使幼儿介入对被理解对象特殊反响的关心等过程，主要途径有讲故事、续编故事、情境表演、游戏等。

第二，行为练习法。

行为练习法，即让幼儿在完成了心理认知过程的根底上，对特定心理进行反复练习，加深理解强化心理认知，最终内化幼儿的心理特征。

如提高幼儿坚持性的教育过程，教师在引导幼儿知道做事情要有始有终，坚持到底的根底上，通过拼图、插粒、钓鱼、棋类等各种活动，反复进行行为训练，稳固、强化幼儿的坚持行为，最终提高幼儿的坚
持性。

第三，讨论评议法。

讨论评议法，即让幼儿参与心理教育评议，为他们提出问题，引导幼儿发表意见，最终在大家讨论评}义的根底上让幼儿自己得出结论。

这种方法能有效地帮助幼儿表达自己的真实想法，鼓励幼儿对他人的心理行为特征加以评价，从而提高幼儿区分是非的能力。

第四，观察学习法。

观察学习法，是指幼儿通过观察示范者典范作用，引起自己的行为变化，幼儿看到别人的行为受到奖励、赞扬，就会增强产生这种行为的心理倾向。

反之，如果看到别人的行为受到惩罚，就会抑制或削弱发出这种行为的倾向。

值得注意的是，幼儿模仿的典范应从幼儿心理特点及心理教育目的出发加以衡量和
选择。

小结教师在开展心理教育的过程中必须注重幼儿个性化与社会化的相互掷调，通过各种个别性教育措施来促进幼儿的个性开展。

在教育活动教师要充分地尊重与信任幼儿，在教育活动中遵循渗透性原那么，认知教育与行为训练相结合，以适应幼儿的开展特点与规律。

孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。

篇一心理学视角下的幼儿教育问题探析【摘要】孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。

【关键词】心理学;幼儿教育;问题一、造成幼儿心理障碍的原因1. 缺少正规教育的影响进过幼儿园的幼儿，活泼、开朗、易合群、守纪律、讲礼貌。

而家居幼儿就显得过分害羞、怕见人，在
陌生环境中难以适应。

2.强制学习的影响现在有些家长有意识地让几岁的孩子背诗词、字典、地图等，有专家认为，孩子3岁之前，不应该进行这些机械记忆训练。

儿童的大脑容量是有限的，3岁之前，应该着重开展孩子的适应能力、语言能力、想像力等，而不是机械记忆。

3.教育方法的影响如父母对孩子溺爱迁就、百依百顺，使幼儿形成骄傲、自私、任性等不良性格;另一种是采用打、骂、吓、关等教育。

尤其是父母的教养态度矛盾，更会使孩子发生心理问题。

4.家庭气氛的影响家庭和睦程度越差，儿童心理健康状况越差。

不和睦的家庭或父母离异，使幼儿不知所措，或失去应有的爱抚，容易形成自卑、抑郁、性格乖僻、急躁等反常心理。

二、幼儿心理教育的实践原那么1.情感支持原那么情感支持原那么是指教师与幼儿在日常交往中，积极建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的情感感染幼儿，促进幼儿心理开展。

2.行为强化原那么行为强化原那么是指在对幼儿进行心理教育的过程中，教师不仅要重视向幼儿传递知识、观念，更重要的是要注意引导、帮助幼儿将其在特定教育或情境中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活中去。

3.典范作用原那么典范作用原那么是指教师通过自身行为及幼儿行为等向全体幼
儿提供行为典范，影响幼儿心理开展。

教师必须非常重视自身对幼儿的影响，从观念、价值选择、心理行为特征到言行举止，对幼儿发挥潜移默化的影响作用。

4.随机教育原那么随机教育原那么是指教师在幼儿日常生活交往中随时随地抓住有利时机对幼儿进行即时教育。

换言之，就是对幼儿在日常生活、活动、交往中存在的偶发事件、情境
中的可能教育时机充分利用，发挥其潜在的教育意义。

三、幼儿心理教育的实践方法1.教师指导当幼儿进入幼儿园之后，教师与幼儿接触的时间最长。

所以，教师的外表特征、衣着习惯、性格特征、言谈举止都会潜移默化地影响幼儿的心理。

同时，通过与幼儿接触，教师也可以及时发现幼儿的心理与行为问题，并给予相应的帮助指导。

2.同伴游戏良好的同伴关系不仅有助于形成幼儿合作、谦让、友好、分享等优良的心理品质，也有助于促进幼儿的社会化进程。

通过同伴游戏，幼儿不仅可以建立良好的同伴关系，体验和分享同伴合作的乐趣，还可以通过竞争培养集体意识、独立意识和尊重他人的良好心理品质。

3.亲子活动幼儿上幼儿园后，因为父母与幼儿接触的时间相对减少，亲子关系开始发生微妙的变化，幼儿容易出现各种各样的问题。

在幼儿园或家庭中适当开展各种形式的亲子活动，不仅可以预防上述问题的发生，同时也可以增进亲子间情感的交流，促进幼儿心理的健康开展。

4.主题活动随着幼儿年龄的增长，幼儿好奇心和求知欲也开始凸显出来。

幼儿园的环境、设施有时缺乏以满足幼儿各方面的探究需要。

主题活动不仅可以加强幼儿园、家庭、社区之间的联系，还可以为幼儿开阔视野、培养兴趣、磨炼意志创造优良的条件。

幼儿园心理教育与其他领域的教育有相同之处，但更具有独特性，因此，幼儿心理教育除了采用一般的教育方法外，还可运用一些专门的教育方法。

第一，移情训练法。

移情是指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。

移情训练法，即通过故事、情境表演等形式使幼儿去理解和分享别人的情绪体验，与别人的心理产生共鸣，从而促使
自己的心理得到开展。

移情训练是幼儿心理教育的一种很重要的教育方法。

通过训练，幼儿能知道、理解他人的情绪状态，使幼儿能从他人的角度去体验他人当前的情绪，即情感换位，以便到达移情的目的。

移情训练中，往往通过让幼儿想象表演以及实际地作用于被理解对象的行为等方式，使幼儿介入对被理解对象特殊反响的关心等过程，主要途径有讲故事、续编故事、情境表演、游戏等。

第二，行为练习法。

行为练习法，即让幼儿在完成了心理认知过程的根底上，对特定心理进行反复练习，加深理解强化心理认知，最终内化幼儿的心理特征。

如提高幼儿坚持性的教育过程，教师在引导幼儿知道做事情要有始有终，坚持到底的根底上，通过拼图、插粒、钓鱼、棋类等各种活动，反复进行行为训练，稳固、强化幼儿的坚持行为，最终提高幼儿的坚持性。

第三，讨论评议法。

讨论评议法，即让幼儿参与心理教育评议，为他们提出问题，引导幼儿发表意见，最终在大家讨论评}义的根底上让幼儿自己得出结论。

这种方法能有效地帮助幼儿表达自己的真实想法，鼓励幼儿对他人的心理行为特征加以评价，从而提高幼儿区分是非的能力。

第四，观察学习法。

观察学习法，是指幼儿通过观察示范者典范作用，引起自己的行为变化，幼儿看到别人的行为受到奖励、赞扬，就会增强产生这种行为的心理倾向。

反之，如果看到别人的行为受到惩罚，就会抑制或削弱发出这种行为的倾向。

值得注意的是，幼儿模仿的典范应从幼儿心理特点及心理教育目的出发加以衡量和
选择。

小结教师在开展心理教育的过程中必须注重幼儿个性化与社会化的相互掷调，通过各种个别性教育措施来促进幼儿的个性开展。

在
教育活动教师要充分地尊重与信任幼儿，在教育活动中遵循渗透性原那么，认知教育与行为训练相结合，以适应幼儿的开展特点与规律。

孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。

篇一心理学视角下的幼儿教育问题探析【摘要】孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。

【关键词】心理学;幼儿教育;问题一、造成幼儿心理障碍的原因1. 缺少正规教育的影响进过幼儿园的幼儿，活泼、开朗、易合群、守纪律、讲礼貌。

而家居幼儿就显得过分害羞、怕见人，在陌生环境中难以适应。

2.强制学习的影响现在有些家长有意识地让几岁的孩子背诗词、字典、地图等，有专家认为，孩子3岁之前，不应该进行这些机械记忆训练。

儿童的大脑容量是有限的，3岁之前，应该着重开展孩子的适应能力、语言能力、想像力等，而不是机械记忆。

3.教育方法的影响如父母对孩子溺爱迁就、百依百顺，使幼儿形成骄傲、自私、任性等不良性格;另一种是采用打、骂、吓、关等教育。

尤其是父母的教养态度矛盾，更会使孩子发生心理问题。

4.家庭气氛的影响家庭和睦程度越差，儿童心理健康状况越差。

不和睦的家庭或父母离异，使幼儿不知所措，或失去应有的爱抚，容易形成自卑、抑郁、性格乖僻、急躁等反常心理。

二、幼儿心理教育的实践原那么1.情感支持原那么情感支持原那么是指教师与幼儿在日常交往中，积
极建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的情感感染幼儿，促进幼儿心理开展。

2.行为强化原那么行为强化原那么是指在对幼儿进行心理教育的过程中，教师不仅要重视向幼儿传递知识、观念，更重要的是要注意引导、帮助幼儿将其在特定教育或情境中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活中去。

3.典范作用原那么典范作用原那么是指教师通过自身行为及幼儿行为等向全体幼
儿提供行为典范，影响幼儿心理开展。

教师必须非常重视自身对幼儿的影响，从观念、价值选择、心理行为特征到言行举止，对幼儿发挥潜移默化的影响作用。

4.随机教育原那么随机教育原那么是指教师在幼儿日常生活交往中随时随地抓住有利时机对幼儿进行即时教育。

换言之，就是对幼儿在日常生活、活动、交往中存在的偶发事件、情境中的可能教育时机充分利用，发挥其潜在的教育意义。

三、幼儿心理教育的实践方法1.教师指导当幼儿进入幼儿园之后，教师与幼儿接触的时间最长。

所以，教师的外表特征、衣着习惯、性格特征、言谈举止都会潜移默化地影响幼儿的心理。

同时，通过与幼儿接触，教师也可以及时发现幼儿的心理与行为问题，并给予相应的帮助指导。

2.同伴游戏良好的同伴关系不仅有助于形成幼儿合作、谦让、友好、分享等优良的心理品质，也有助于促进幼儿的社会化进程。

通过同伴游戏，幼儿不仅可以建立良好的同伴关系，体验和分享同伴合作的乐趣，还可以通过竞争培养集体意识、独立意识和尊重他人的良好心理品质。

3.亲子活动幼儿上幼儿园后，因为父母与幼儿接触的时间相对减少，亲子关系开始发生微妙的变化，幼儿容易出现各种各样的问题。

在幼儿园或家庭中适当开展各种形式的亲子活动，不仅可以预防上述问题的发生，同时也可以增进亲子间情感的交流，促进幼儿心理的健康开展。

4.主题活动随着幼儿年龄的增长，幼儿好奇心和求知欲也开始凸显出来。

幼儿园的环境、设施有时缺乏以满足幼儿各方面的探究需要。

主题活动不仅可以加强幼儿园、家庭、社区之间的联系，还可以为幼儿开阔视野、培养兴趣、磨炼意志创造优良的条件。

幼儿园心理教育与其他领域的教育有相同之处，但更具有独特性，因此，幼儿心理教育除了采用一般的教育方法外，还可运用一些专门的教育方法。

第一，移情训练法。

移情是指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。

移情训练法，即通过故事、情境表演等形式使幼儿去理解和分享别人的情绪体验，与别人的心理产生共鸣，从而促使自己的心理得到开展。

移情训练是幼儿心理教育的一种很重要的教育方法。

通过训练，幼儿能知道、理解他人的情绪状态，使幼儿能从他人的角度去体验他人当前的情绪，即情感换位，以便到达移情的目的。

移情训练中，往往通过让幼儿想象表演以及实际地作用于被理解对象的行为等方式，使幼儿介入对被理解对象特殊反响的关心等过程，主要途径有讲故事、续编故事、情境表演、游戏等。

第二，行为练习法。

行为练习法，即让幼儿在完成了心理认知过程的根底上，对特定心理进行反复练习，加深理解强化心理认知，最终内化幼儿的心理特征。

如提高幼儿坚持性的教育过程，教师在引导幼儿知道做事情要有始有终，坚持到底的根底上，通过拼图、插粒、钓鱼、棋类等各种活动，反复进行行为训练，稳固、强化幼儿的坚持行为，最终提高幼儿的坚
持性。

第三，讨论评议法。

讨论评议法，即让幼儿参与心理教育评议，为他们提出问题，引导幼儿发表意见，最终在大家讨论评}义的根底上让幼儿自己得出结论。

这种方法能有效地帮助幼儿表达自己的真实想法，鼓励幼儿对他人的心理行为特征加以评价，从而提高幼儿区分是非的能力。

第四，观察学习法。

观察学习法，是指幼儿通过观察示范者典范作用，引起自己的行为变化，幼儿看到别人的行为受到奖励、赞扬，就会增强产生这种行为的心理倾向。

反之，如果看到别人的行为受到惩罚，就会抑制或削弱发出这种行为的倾向。

值得注意的是，幼儿模仿的典范应从幼儿心理特点及心理教育目的出发加以衡量和
选择。

小结教师在开展心理教育的过程中必须注重幼儿个性化与社会化的相互掷调，通过各种个别性教育措施来促进幼儿的个性开展。

在教育活动教师要充分地尊重与信任幼儿，在教育活动中遵循渗透性原那么，认知教育与行为训练相结合，以适应幼儿的开展特点与规律。

孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。

篇一心理学视角下的幼儿教育问题探析【摘要】孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。

【关键词】心理学;幼儿教育;问题一、造成幼儿心理障碍的原因1. 缺少正规教育的影响进过幼儿园的幼儿，活泼、开朗、易合群、守纪律、讲礼貌。

而家居幼儿就显得过分害羞、怕见人，在
陌生环境中难以适应。

2.强制学习的影响现在有些家长有意识地让几岁的孩子背诗词、字典、地图等，有专家认为，孩子3岁之前，不应该进行这些机械记忆训练。

儿童的大脑容量是有限的，3岁之前，应该着重开展孩子的适应能力、语言能力、想像力等，而不是机械记忆。

3.教育方法的影响如父母对孩子溺爱迁就、百依百顺，使幼儿形成骄傲、自私、任性等不良性格;另一种是采用打、骂、吓、关等教育。

尤其是父母的教养态度矛盾，更会使孩子发生心理问题。

4.家庭气氛的影响家庭和睦程度越差，儿童心理健康状况越差。

不和睦的家庭或父母离异，使幼儿不知所措，或失去应有的爱抚，容易形成自卑、抑郁、性格乖僻、急躁等反常心理。

二、幼儿心理教育的实践原那么1.情感支持原那么情感支持原那么是指教师与幼儿在日常交往中，积极建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的情感感染幼儿，促进幼儿心理开展。

2.行为强化原那么行为强化原那么是指在对幼儿进行心理教育的过程中，教师不仅要重视向幼儿传递知识、观念，更重要的是要注意引导、帮助幼儿将其在特定教育或情境中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活中去。

3.典范作用原那么典范作用原那么是指教师通过自身行为及幼儿行为等向全体幼
儿提供行为典范，影响幼儿心理开展。

教师必须非常重视自身对幼儿的影响，从观念、价值选择、心理行为特征到言行举止，对幼儿发挥潜移默化的影响作用。

4.随机教育原那么随机教育原那么是指教师在幼儿日常生活交往中随时随地抓住有利时机对幼儿进行即时教育。

换言之，就是对幼儿在日常生活、活动、交往中存在的偶发事件、情境。