【沪教版】第五册项脊轩志教案

《项脊轩志》教案（王斌钧）
《项脊轩志》教案
教学目的：
1.掌握“比、乳、过、下、而、然”等文言词语的意义、用法。

2.了解归有光的散文成就及“志”类文体。

3.学习本文用线索贯穿、形散神聚的写法。

4.学习本文以细节、场面状写人物，情景交融等技法。

教学过程
第一课时
一、导入新课
请同学们听下面的成语，并以这个成语为谜面，猜一明代作家名。

谜面：衣锦还乡。

谜底：归有光（回头是岸猜古人名归有光）下面我们就来学习归有光的一篇散文名作——《项脊轩志》。

二、解题
⒈介绍作者和“唐宋派”
⒉介绍“项脊轩”“项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。

⒊介绍“志”“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

归有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。

作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。

他直到60岁才中进士当县令。

由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。

后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。

在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。

他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。

归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。

他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。

《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》（姚鼐）与本文有很多相似之处。

项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀
宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。

（归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。

从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。

）
三.正音正句读：
1.下列注音正确的一项是：
A 渗漉（shenlu）栏楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）
B 斑驳（bo）异爨（cuan）老妪（yu）汝姊（zi）
C 阖（he）门长号（hao）偃（yan）仰婢（bi）女
D 扃牖（jiongyou）呱呱（gu）门扉（fei）象笏（hu）
•2.断句练习：
（1）.日过午/已昏（2）.鸡/栖于厅
（3）.此/吾祖太常公/宣德间执此以朝（4）.然/自后/余多在外
四、诵读品味
1、教师范读1、2段
2、一名学生朗读
3、4段，齐读5、6段。

要求：体味文中蕴涵的情感，找出文眼。

五、分段译读课文：
活用词：雨泽下注乳二世
古今异义词：比去，以手阖门或凭几学书已为墙
通假字：而母立于兹一词多义：然得凡而若汝乃
六、理清结构
明确：第一部分（1～4节）：主体（18岁作）
第二部分（5～6节）：补记（35岁左右作）
思考：贯穿本文的情感线索是什么？用原文中的一句话回答。

明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。

”
讨论：喜什么？悲什么？以那种情感基调为主？
文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现？具体分析。

喜：祖传老屋睁旧若新环境宜人装满甜蜜
找出句子说明分析：修葺后，房子呈现出一派生意盎然、可喜可爱的景象，富有诗意——有竹有兰，月白风清，桂影姗姗。

——静的境界（从动态中显示静境，把静具体化、形象化了，静化了。

）
进一步提问：那么生活在这样环境里的主人公该是怎样的性格呢？
明确：关上窗户，刻苦攻读，久而久之，能凭脚步声来判断往来的行人。

好静、安详、勤学、深思的性格和行为活现纸上。

这里既写了人，又写了环境，环境和性格得到高度的统一，和谐！（朗读并背诵）（借景抒情平凡之景）
板书具体内容：
(1)修茸前后的不同风貌。

(2)轩的变迁和家人轶事。

(3)补写丧妻前后轩中情形。

(4)写轩中的枇杷树。

项脊轩的变迁
线索：-------------->
作者的悲喜情感
七、作业与练习：
⑴制学习卡片①归有光②《项脊轩志》；
⑵ “顾、稍、置、去、归”多义情况整理（利用《古代常用字字典》）
⑶ 背诵全文
第二课时
一、检查导入
二、质疑讨论：
1：这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故？明确：分崩离析，连小轩也凡四遭火。

2：文中哪些语句最能渲染衰败的景象？东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

这里，作者抓住了富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。

板书：生活细节这是我们这堂课的学习重点。

三、具体分析
㈠析“可喜”
⒈作者写了哪些“可喜”之事？
明确：变化之可喜（焕然一新）
轩〈独处之可喜（悠然寂静）
景色之可喜（姗姗可爱）
⒉作者是怎样描写项脊轩前后变化的？
明确：
狭小明亮
破旧←－前―修葺－后－→幽雅
阴暗安静
※本节既然是写“可喜”之事，为什么要写项脊轩的“旧”呢？
明确：渲染衰败、阴冷的凄清氛围，为写“可喜”作反衬，说明作者对它怀有深挚的眷恋之情。

⒊这一节的景色描写极富诗情画意，请用自己的语言描述这幅画面，并体会：作者为什么这样渲染项脊轩的清幽境界？
明确：①兰竹相映，月白风清，桂影斑驳，小鸟时鸣；
②表现了作者的幽静、恬适和鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操；也抒写了作者对百年老屋的特殊感情。

⒋齐读、小结
紧扣题目，落笔即写项脊轩。

作者自我欣赏、自我陶醉，主客观互相融合，造成一种艺术的气氛与意境，到作者着意处并不在此，写喜是为了映带下文，更好的写“悲”。

㈡析“可悲”
⒈作者写了哪些“可悲”之事？主要运用什么写法？
明确：诸父异爨
母亲早逝
细节（白描）〈祖母厚望
妻逝无聊
人物细节描写人物特点作者感情
诸父东犬西吠…鸡栖与庭兄弟隔膜天伦不再家道败落无限感慨
母亲叩门扉曰关怀爱抚母爱难忘【“余泣”】
祖母阖门持笏关怀怜爱期待遗教难忘【“长号不自禁”】
妻子问古事、学书快乐真挚恩爱难忘【“室坏不修”“亭亭如盖”】
⒉明朝·王锡爵在《归公墓志铭》中评归有光的文章：“所为抒写怀抱之文，温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹。

无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。

含而不露，以情动人，用生动的细节描写来感动读者，正是这篇文章的最主要的特色。

请结合课文说一说自己对哪些细节描写体会最深。

⒊ 自由朗读，体会作者“欢愉惨恻”的情感。

四、重点鉴赏
1、作者回忆母亲、祖母、妻子，同样也是选取日常生活中一些平淡的事，通过典型的细节和场面来表现他深挚的感情。

母亲：
a．“某所，而母立于兹。

”首先造成一种触景伤情的气氛。

b.借老妪之口说出“儿寒乎？欲食乎？”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来。

c.娘以指扣门扉曰
这一动作更使人有如闻其声、如见其人之感。

d.娘不仅对子女关心备至，对老妪也是友善对待，所以老妪在谈及母亲时也是伤心不已。

有这样慈爱、善良的母亲是一种福份，而如今她已早早离开人世了，作者八岁丧母，这些虽是日常生活中的小事，可对于一个年幼丧母的人来说，多么亲切温暖、值得眷念。

投影：林纾先生“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。

”
（提示：请学生联系自身体会，也联系归有光的身世：八岁丧母，十年世态炎凉该有谁知，“有妈的孩子象块宝，没妈的孩子象根草，”）
祖母：
对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是格外关切
a：“大类女郎也”----嗔怪，喜悦
b：大母过余曰----无限关切
c：以手阖门----不打扰
d：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”“他日，汝当用之”----寄以无限期望，希望他能重振门楣，光宗耀祖。

分析：古人云：“学而优则仕。

”归有光八岁能文，可说是天资聪颖，他自己当然也希望早露头角，而今18岁，却依然功名未成，有负祖母殷切期望。

这里,作者用平平常常的几句话,平平常常的几个动作,就把老祖母对孙儿的无限疼爱关心殷切期望写得淋漓尽致,足见作者摄取生活细节功力之深。

妻子：
（1）（对照投影）作者在追忆母亲时,“余泣,妪亦泣”。

想起有负祖母厚望,“令人长号不自禁”,悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。

作者在回忆亡妻时,有没有直接表露自己的悲痛呢? 一一没有
（2）朗读余“既为此志”这节,
（3）提问：请你们设想一下“时至轩中,从余问古事,或凭几学书。

”是一幅怎样的场景？如果拍电视,请你设想一个最佳镜头——手把手学写字
（4）提问：诸小妹为何提阁子之事？
自然是妻子经常提起的缘故,她经常提起阁子中的人。

所谓“爱屋及乌”,她是爱人及阁了
（5）这样一位好妻子,好伴侣,现在离我而去了,作者的心情自然是无限悲凉,你们能否从这两节中找出这样的细节呢？
a：室坏不修一一吾妻死了,再无心情去修缮小轩,含蓄地写出了内心的忧伤
b：亭有枇杷树一一作者没有写如何怀念她,只说妻子手植之树已亭亭如盖矣,不说人在思念,只说树在生长,树长!人亡!物是!人非!睹物伤情,这里没有一个字言及思念,而思念之情表现得极为真挚动人,正如明代王锡爵所说:“无意于感人，而欢愉惨怛（“惨怛”，忧伤，痛苦。

“怛”读dá）之思溢于言语之外”
(可以提示:联系文学作品中这样的描写一一如《红楼梦》中“宝玉哭灵”)
小结：作者围绕项脊轩，通过日常生活小事来追念母亲祖母妻子，表达人亡物在、三世变迁的感慨。

清·梅曾亮评：“借一阁以寄三世之遗迹。

”
2、课文后几节,作者极力渲染这种悲情,可是文中第一段却极力描写项脊轩生活的怡然自乐,这是否会冲淡悲情? 否,起反衬作用
3、文题《项脊轩志》在文中起什么作用?
线索。

人、事、景都与轩有关,作者的或喜或悲之情也来自于轩,清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹”
总结：好端端一个大家庭,最终分崩离析,这是一悲,人们常说,人生有三大不幸:：少年丧母,中年丧妻,老年丧子,归有光就占了两大不幸,再加上功名未遂,辜负了祖母的殷切期望,接二连三的悲压得他喘不过气来,只能借《项脊轩志》这一篇散文来寄托对大家庭破落的感慨和对亲人的怀念
五、归纳写作特色
选取生活琐事，撷取典型细节，以小见大，表现人物风貌，寄托内心感情。

六、全文归纳
作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事寄情，处处写轩，却处处意不在轩而在人，借轩写人，借轩抒情。

明末清初·黄宗羲《张节母叶孺人墓志铭》评：“予读震川文为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。

盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。

”
七、思考与作业
这篇文章对我们写作有何启示?
不必写惊天动地的大事,曰常生活中的平凡小事,只要你用心感受,抓住富有特征的细节,定能人出富有真情实感的好文章。

以“平平淡淡总是真”作结。

板书设计
反衬
（景）喜------- 项脊轩------悲（事、人）
生活细节
资料：
1．教给学生正确的文言文阅读方法，训练学生根据要求筛选归纳信息的能力，使学生明确文言文阅读同现代文一样，第一步要整体把握文意。

这便启示我们：阅读文言语段，要把它当作文章来读，而不能把它当作古汉语材料来阅读。

按照这个阅读理念阅读古文选段，首先不要死扣字、词、句，要先整体理清思路，特别要注重把握其人、事、理（情）。

所谓人，是指语段中写了几个人物，主要人物是谁，人物间的关系怎样。

所谓事，是指语段中写了几件事，它们之间的关系是什么。

所谓情，是指文段围绕主要人物所叙述的事件里蕴涵的感情。

（1）指导学生找出本文所记叙的人。

学生明确：本文所记叙的人物主要有归有光、老妪、母亲、祖母和妻子；其中归有光的形象可分为幼年、少年和成年。

（2）指导学生找出本文所记叙的事。

学生明确：本文所记叙的事情主要是家庭琐事，依次有修缮项脊轩、诸父异爨、回忆母亲、回忆祖母、项脊轩遭火未焚、怀念亡妻等生活画卷。

（3）指导学生透过这些人和事找出作者流露的情。

学生明确：
修缮项脊轩——喜
诸父异爨、回忆母亲、回忆祖母——悲
项脊轩遭火未焚——悲喜交加
怀念亡妻——悲
通过以上3个步骤的训练，把抽象的理论转化为具体的能力，使学生建立起正确的文言文阅读理念，完成教学重点，并为话题讨论做好铺垫。

2．教师出示话题：难言的伤痛，不老的亲情。

（1）幼年归有光的伤痛
（2）少年归有光的形象
（3）少年归有光的内心世界
（4）成年归有光的内心世界
把全班分为4个组进行讨论比赛，每组讨论解决一个话题；每组由学生推选1名组长来搜集组员讨论的信息，然后归纳作答。

如有不准确的地方，教师指导，学生补充，最后读懂归有光的内心世界。

板书如下：
幼年的伤痛：想像和怀念母亲
难言的伤痛少年形象：好静、、勤奋
不老的亲情少年内心世界：悲凉
成年内心世界：人亡物在，无限伤心
通过本话题讨论，突破教学难点。