情境支架举例

Ⅶ. 案例分析（一）：情境支架
这一节我们将展开对案例的讲解，第一个案例，我们以地理课程《地球的运动》为例，介绍情境支架的设计、使用和评价。

一、评估
在设计教学支架之前，按照前面课程的介绍，我们需要进行一些准备工作：首先应对学习目标和学生当前水平有一个整体的把握。

学习目标是教学活动的灵魂，学习目标对学习过程具有导向、调控、激励和评价功能。

在支架式教学过程中，教师可根据学习目标设计学习活动，组织学生开展任务学习，并在学生的学习过程中，考虑采用合适的支架式教学策略。

另一方面，学习目标对支架式教学有着激励功能。

教师向学生明确而具体地陈述学习目标，能够激发学生对新的学习任务的期望和达到学习目标的欲望，从而调动学生的积极性和主动性，并以此为契机提升和培养学生的核心能力及素养。

以“地球的运动”这个专题为例，该主题涵盖了空间视角、时间尺度、地图技能、抽象思维等诸多地理核心概念和学科思维，教师在制订学习目标时，思考如何帮助学生树立科学的空间观、时间观，培养和提升学生的思维能力这样的总体学习目标。

至于地球运动的方向、周期、速度等基本要素及地理学意义则属于知识目标的范畴，各种光照图的判读则是能力目标的要求。

在课程开始前，学生已经知晓地球是围绕太阳运动的不规则球体，对昼夜和四季变换有一定认识，且预习了课程内容。

因此，我们可以从昼夜和四季变换的日常现象着手，引入地球的自转和公转概念。

二、设计
一堂好课的构成要素之一就是学习情境的创设。

学习情境在教学中的作用早有定论，好的学习情境可以让学生身临其境，兴趣盎然，始终处于一种“愤悱”的状态，从而激发强烈的求知欲望，形成良好的思维习惯。

而支架式教学的主要环节之一就是“情境导入”，就是将学生引入一定的问题情境，以便把学习者的理解逐步引向深入。

那么怎么进入情境，并以此为突破口凸显地理学科素养呢？同样以“地球的运动”为例，可以创设如下情境，设置相关问题支架来启迪学生
的思维：
（1）情境导入支架
地理现象通常在生活中可以直接观测或体会，教师可以从学生的日常经历着手设计情境支架。

此外，以“地球的自转和公转”为关键词进行搜索，可以找到许多教学视频，这些视频可以给予学生身临其境的情境体验。

支架一：从昼夜变换和四季交替的自然现象引入地球的运动
（/v_show/id_XMjk3NDE4MTI.html）
支架二：提出问题：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这句诗词是否科学？
这里列举的两个支架策略，支架一切合实际，更为直观；支架二打通了学科壁垒，引导学生进行思考。

（2）情境模拟支架：
情境模拟为学生带来主观的体验，其互动性和趣味性也能提高学生的学习兴趣和积极性。

支架三：通过手电筒，代表太阳，和地球模型，可用地球仪、乒乓球等代替，模拟地球自转和公转运动
支架四：让一位学生扮演太阳，一位学生扮演地球，通过学生之间的位置和视线变化，模拟地球自转和公转
其中，支架三的物理模型仿真程度更高，支架四学生参与度更高，教师可根据器材和课堂气氛进行选择。

（3）问题探究支架：
教师提供情境性问题和参考资料，引导学生进行探究性学习。

通过自主探究，学生可以更好地理解、掌握和运用知识解决情境性问题。

支架五：提出问题——目前，极地旅游热方兴未艾，如果你参与极地旅游，在时间与季节选择、自我防护等方面有哪些考虑？
以上情境的创设或来自日常生活，或来自时事新闻，或来自社会热点，既考虑问题情境的现实性，也充分顾及学生现有的认知规律，引导学生深化对地理概念和过程的认识，更重要的是在于促使学生用地理的眼光和视角来观察世界、思考人生，这样的情境设计不仅利于教学目标的达成，对于地理学科素养的培养更是起到了潜移默化、水到渠成的效果。

三、支架的撤除
一直使用学步器的幼童学不会走路，始终骑着“四轮车”的孩子也掌握不了自行车的技巧。

在教学的过程中，只有在适当的时机，有目的的撤出教学支架，才能使学生实现真正的自我成长。

撤除教学支架的时机非常重要，太早，学生还没有获得足够的帮助，还不具备独立“行走”的能力；太晚，学生已经形成依赖性，总是等待老师的讲解和反馈，不利于培养自主学习的习惯。

最好的时机是在学生通过教学支架的帮助，初次达成目标之时，在保证学生继续成功的临界基础上逐步撤去支架，最终使学生能够独立的解决类似问题或者持续成功。

当然，教学支架也不是一成不变的，在撤出旧的教学支架的同时，学生上升到新的学习阶段，教师有需要考虑引入新的教学支架，帮助学生继续成长。

就情境支架而言，撤出支架关键在于帮助学生掌握一般化知识和培养学生的适应性能力。

以“支架一”为例，教师通过典型自然现象引出地球的自转和公转知识，当学生对地球运动有了初步的了解后，逐步引入抽象的角度、时间等概念，并引导学生用这些概念解释更多的自然现象。

当学生在遇到不同情境时也能运用
一般化知识解决问题，可以弹性处理新情境和解决抽象问题时，旧的情景支架就已经完全撤出了。

四、如何评价情境支架的有效性
教学支架指教师或其他能力更高的人为帮助学生完成学习任务、达成学习目标提供必要的支持。

对于情景支架来讲，满足以下条件之一，就可以称为有效的教学支架：
1、使科学内容，尤其是复杂、抽象概念易于理解
2、通过现实现象引发学生的认知冲突，促使学生进行概念转变
3、激发学生的学习兴趣、好奇心和探究意识
4、提出情境性问题，引导学生由浅入深进行思考和探索。