149石慧娟(小学生心理健康教育个案辅导记录表)
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辅导对策及过程
第一阶段
第一阶段：建立良好师生关系，获取信任。（约3周）
通过与他聊天，认真倾听他的话语，真诚理解他的经历和感受，具体化问题的交流，询问对质他的不足，语言指导他的行为，解释他的观点。这样几次下来，他对我产生了的信任，我们成为无话不说的朋友，他有时还会主动来找我沟通一些他的一些情绪反应和自己过激行为的形成原因，慢慢认识到了自己的错误的行为。面对他的坦言，我便以自我暴露，情感表达的方式，告诉他人不是完人，很多时候面对一些问题，是无力的。我们面对生病的亲人，内心的痛苦与那种无助感，不经历的人是不会体会到的。甚至那种悲哀会刺痛内心延续很多年。他们已经尽力了，妈妈没有回来，余下的日子妈妈还是期望我们家庭好好生活，希望你健康长的的。所以你要调整自己，开心生活，更加独立和努力，积极与爷爷奶奶，爸爸沟通，倾听了解他们的想法。
第二阶段
第二阶段：心灵疏导，实施行为辅导措施。（约12周）
本阶段为整个辅导过程的重点，如何帮助他改变认知，减少偏激行为是关键。
对于他认知问题，我是用合理情绪法来帮助他的。
他所表现的欺负同学，扰乱课堂，遇事情绪易怒，行为偏激，顶撞老师家长等这些行为C是由于他的不合理信念B造成的。A家庭生活中的长期缺少关注，被遗忘，让他产生一种B“我应该得到所有人百分之百的赞许，别人必须很好对待我，听我的话”的思想。于是他表现在外在的行为偏激问题来发泄对缺爱的不满，来引起关注。改变他的不合理信念B，他的行为问题才会得到解决。
行为问题矫正：
对于他的不完成作业，顶撞老师，欺负同学，破坏公物，扰乱课堂教学秩序，说反感的话或恶作剧的行为。我采用代币及强化来矫正他的不良行为。
矫正目标：
（1）不捣乱，不故意扰乱课堂秩序破坏公务
（2）按时完成作业，团结同学。
矫正准备：
（1）代币；用硬纸片制作成小印章
（2）后援强化物，选择赵某喜欢的东西作为强化物。换取这些强化物所需代币数，根据赵某喜欢程度来定，有一定层次性。
原因
分析
通过了解发现，赵某10岁时因母亲有病无钱医治，病逝，而离开母亲。之后，他跟随爷爷奶奶生活，父亲在外打工，平时对他的关心很少。家庭的解体及不和谐的家庭氛围，使他感到家人对他的忽视与关爱，安全感和幸福感无存。于是产生对父亲的怨恨，进而迁怒他人，对成人怀有敌意，对谁都不信任，自我封闭，不愿与他人进行情感交流，遇事易怒，常暴跳如雷。稍不如意就做出过激行为，以此来发泄心中长期压抑的不满。但又希望得到别人的注意，别人的关心。
于是，我就针对他的不合理信念，与他交谈辩论，动摇他的不合理信念。让他放弃这种想法，用自己喜欢的适合的情绪去对待这件事。同时用合理情绪想象技术，帮助他改变情绪体验C，认清信念与情绪反应的关系，找出情绪反应的行为偏激，打架骂人，扰乱纪律等行为中他所希望的适当的合理情绪，并自我想象体验，使自己获得适当情绪。
第三阶段：再次提高，全天不犯这些错误。
第四阶段：巩固前阶段成果，鼓励小赵主动帮助同学，团结友爱。
矫正后小赵，基本没有打架骂人行为，不故意捉弄别人，扰乱课堂纪律，还主动帮老师管理班级，特别优秀。
第三阶段
第三阶段：巩固辅导效果。（约3周）
为了巩固取得的成果，我采用激励机制。每每得知小赵主动帮助别人，积极劳动的行为时，在称赞的同时，给与他奖励品。在班队会上表扬他这样的良好行为。又告诉他要获得别人的肯定称赞，得到别人对你的好，是有条件的：第一，主动控制自己情绪，对待别人态度要和蔼；第二，主动去关心帮助理解身边的人；第三，努力学习，认真听课完成作业，争取提高成绩。他表示同意。事后我帮他制订了实施计划，并监督他是否努力完成。此后，小赵同学在学习和行为方面表现出来的积极性自控性比以前有了极大的提高。
如：
C：别人都必须很好对待我。
T：人际交往中有一条“黄金交往原则”，就是“像你希望别人对待你那样对待别人”。你用反了,要求别人好好对待你关注你，你却没有好好对待别人，发脾气暴跳。这是一种对他人的不合理信念，是一种绝对化的要求，因为我们无法要求不能要求别人必须为我们做什么。如果你总是这样想，你就会越来越恼火。
反思
我们在羡慕那些有良好家教的孩子家庭时，也要把关注的目光投向那些单亲留守的孩子，作为教师我们应做到：
1.对单亲家庭的子女通过各种方式与他们多接触，谈心辅导，使它们变得自信。
2.尽量承担起教育单亲家庭子女父母的责任，指导他们处理好亲子关系。
3.指导学生要正视现实，努力自强，化不利因素为前进的动力。
留守单亲儿童的健康成长问题已经成为社会舆论的焦点，他们身上表现出来的心理问题应该引起我们教育工作者足够的重视。只要我们及时了解孩子的家庭情况，与家长充分沟通，及时针对孩子的问题制定详细的辅导计划，以一颗爱心对待孩子，留守儿童的心理问题一定能得到有效的防范和及时的矫正。
小学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员石慧娟
辅导
对象
赵某
班级
五年级
性别
男
年龄
15
辅导
日期
2014年3月到2014年7月
基本
情况
赵某，男，15岁，五年级，单亲留守儿童。性格内向，不爱与人沟通。学习成绩倒数。
问题
表现
情绪易怒，行为偏激，顶撞老师，欺负同学，破坏公物，扰乱课堂教学秩序，经常说一些让大家很反感的话或恶作剧，吸引大家的注意力。
2枚代币可以去踢球
3枚代币可以去吃爱吃的东西
4枚代币可ห้องสมุดไป่ตู้买喜欢的文具
其他同学发生矛盾，主动劝架。
5
实施阶段：
第一阶段：
（1）交代试验目的，教师家长与小赵签订协议。
（2）取得同学，老师，生活老师的配合
（3）进行认知辅导，时小赵认识自己家行为的危害，产生改正动机。
（4）每天记录得到代币的数目。
第二阶段：提高要求，每次扰乱课堂行为控制在一次，说脏话控制在1次。不完成作业1次。
辅导
追踪
小赵的良好情绪及行为习惯的养成并非朝夕之事。仍需观察、追踪、指导。在暑假的家访及与家长的沟通中，了解并看到小赵改变了许多，主动帮助爷爷奶奶做家务，帮爸爸洗衣服，每天按时完成暑假作业，还时常跟爷爷奶奶说起爸爸的不容易，爸爸每天给他打电话问询他的状况，还隔一周回来与他相聚一次。他真的改变了很多，家里人很高兴。
（3）交换系统：制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况发给代币。
如表：
积极行为
币值
消极行为
币值
不完成作业在1次
1
不写作业
1
打架说脏话1次
2
打架骂脏话
3
扰乱纪律，故意捉弄人1次
3
损坏公物
4
按时上课，认真听课，回答问题积极。
3
出言顶撞故意扰乱课堂捉弄人
2
主动协助老师，帮助同学，和同学友好活动。
2
后援强化物
第一阶段
第一阶段：建立良好师生关系，获取信任。（约3周）
通过与他聊天，认真倾听他的话语，真诚理解他的经历和感受，具体化问题的交流，询问对质他的不足，语言指导他的行为，解释他的观点。这样几次下来，他对我产生了的信任，我们成为无话不说的朋友，他有时还会主动来找我沟通一些他的一些情绪反应和自己过激行为的形成原因，慢慢认识到了自己的错误的行为。面对他的坦言，我便以自我暴露，情感表达的方式，告诉他人不是完人，很多时候面对一些问题，是无力的。我们面对生病的亲人，内心的痛苦与那种无助感，不经历的人是不会体会到的。甚至那种悲哀会刺痛内心延续很多年。他们已经尽力了，妈妈没有回来，余下的日子妈妈还是期望我们家庭好好生活，希望你健康长的的。所以你要调整自己，开心生活，更加独立和努力，积极与爷爷奶奶，爸爸沟通，倾听了解他们的想法。
第二阶段
第二阶段：心灵疏导，实施行为辅导措施。（约12周）
本阶段为整个辅导过程的重点，如何帮助他改变认知，减少偏激行为是关键。
对于他认知问题，我是用合理情绪法来帮助他的。
他所表现的欺负同学，扰乱课堂，遇事情绪易怒，行为偏激，顶撞老师家长等这些行为C是由于他的不合理信念B造成的。A家庭生活中的长期缺少关注，被遗忘，让他产生一种B“我应该得到所有人百分之百的赞许，别人必须很好对待我，听我的话”的思想。于是他表现在外在的行为偏激问题来发泄对缺爱的不满，来引起关注。改变他的不合理信念B，他的行为问题才会得到解决。
行为问题矫正：
对于他的不完成作业，顶撞老师，欺负同学，破坏公物，扰乱课堂教学秩序，说反感的话或恶作剧的行为。我采用代币及强化来矫正他的不良行为。
矫正目标：
（1）不捣乱，不故意扰乱课堂秩序破坏公务
（2）按时完成作业，团结同学。
矫正准备：
（1）代币；用硬纸片制作成小印章
（2）后援强化物，选择赵某喜欢的东西作为强化物。换取这些强化物所需代币数，根据赵某喜欢程度来定，有一定层次性。
原因
分析
通过了解发现，赵某10岁时因母亲有病无钱医治，病逝，而离开母亲。之后，他跟随爷爷奶奶生活，父亲在外打工，平时对他的关心很少。家庭的解体及不和谐的家庭氛围，使他感到家人对他的忽视与关爱，安全感和幸福感无存。于是产生对父亲的怨恨，进而迁怒他人，对成人怀有敌意，对谁都不信任，自我封闭，不愿与他人进行情感交流，遇事易怒，常暴跳如雷。稍不如意就做出过激行为，以此来发泄心中长期压抑的不满。但又希望得到别人的注意，别人的关心。
于是，我就针对他的不合理信念，与他交谈辩论，动摇他的不合理信念。让他放弃这种想法，用自己喜欢的适合的情绪去对待这件事。同时用合理情绪想象技术，帮助他改变情绪体验C，认清信念与情绪反应的关系，找出情绪反应的行为偏激，打架骂人，扰乱纪律等行为中他所希望的适当的合理情绪，并自我想象体验，使自己获得适当情绪。
第三阶段：再次提高，全天不犯这些错误。
第四阶段：巩固前阶段成果，鼓励小赵主动帮助同学，团结友爱。
矫正后小赵，基本没有打架骂人行为，不故意捉弄别人，扰乱课堂纪律，还主动帮老师管理班级，特别优秀。
第三阶段
第三阶段：巩固辅导效果。（约3周）
为了巩固取得的成果，我采用激励机制。每每得知小赵主动帮助别人，积极劳动的行为时，在称赞的同时，给与他奖励品。在班队会上表扬他这样的良好行为。又告诉他要获得别人的肯定称赞，得到别人对你的好，是有条件的：第一，主动控制自己情绪，对待别人态度要和蔼；第二，主动去关心帮助理解身边的人；第三，努力学习，认真听课完成作业，争取提高成绩。他表示同意。事后我帮他制订了实施计划，并监督他是否努力完成。此后，小赵同学在学习和行为方面表现出来的积极性自控性比以前有了极大的提高。
如：
C：别人都必须很好对待我。
T：人际交往中有一条“黄金交往原则”，就是“像你希望别人对待你那样对待别人”。你用反了,要求别人好好对待你关注你，你却没有好好对待别人，发脾气暴跳。这是一种对他人的不合理信念，是一种绝对化的要求，因为我们无法要求不能要求别人必须为我们做什么。如果你总是这样想，你就会越来越恼火。
反思
我们在羡慕那些有良好家教的孩子家庭时，也要把关注的目光投向那些单亲留守的孩子，作为教师我们应做到：
1.对单亲家庭的子女通过各种方式与他们多接触，谈心辅导，使它们变得自信。
2.尽量承担起教育单亲家庭子女父母的责任，指导他们处理好亲子关系。
3.指导学生要正视现实，努力自强，化不利因素为前进的动力。
留守单亲儿童的健康成长问题已经成为社会舆论的焦点，他们身上表现出来的心理问题应该引起我们教育工作者足够的重视。只要我们及时了解孩子的家庭情况，与家长充分沟通，及时针对孩子的问题制定详细的辅导计划，以一颗爱心对待孩子，留守儿童的心理问题一定能得到有效的防范和及时的矫正。
小学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员石慧娟
辅导
对象
赵某
班级
五年级
性别
男
年龄
15
辅导
日期
2014年3月到2014年7月
基本
情况
赵某，男，15岁，五年级，单亲留守儿童。性格内向，不爱与人沟通。学习成绩倒数。
问题
表现
情绪易怒，行为偏激，顶撞老师，欺负同学，破坏公物，扰乱课堂教学秩序，经常说一些让大家很反感的话或恶作剧，吸引大家的注意力。
2枚代币可以去踢球
3枚代币可以去吃爱吃的东西
4枚代币可ห้องสมุดไป่ตู้买喜欢的文具
其他同学发生矛盾，主动劝架。
5
实施阶段：
第一阶段：
（1）交代试验目的，教师家长与小赵签订协议。
（2）取得同学，老师，生活老师的配合
（3）进行认知辅导，时小赵认识自己家行为的危害，产生改正动机。
（4）每天记录得到代币的数目。
第二阶段：提高要求，每次扰乱课堂行为控制在一次，说脏话控制在1次。不完成作业1次。
辅导
追踪
小赵的良好情绪及行为习惯的养成并非朝夕之事。仍需观察、追踪、指导。在暑假的家访及与家长的沟通中，了解并看到小赵改变了许多，主动帮助爷爷奶奶做家务，帮爸爸洗衣服，每天按时完成暑假作业，还时常跟爷爷奶奶说起爸爸的不容易，爸爸每天给他打电话问询他的状况，还隔一周回来与他相聚一次。他真的改变了很多，家里人很高兴。
（3）交换系统：制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况发给代币。
如表：
积极行为
币值
消极行为
币值
不完成作业在1次
1
不写作业
1
打架说脏话1次
2
打架骂脏话
3
扰乱纪律，故意捉弄人1次
3
损坏公物
4
按时上课，认真听课，回答问题积极。
3
出言顶撞故意扰乱课堂捉弄人
2
主动协助老师，帮助同学，和同学友好活动。
2
后援强化物