冷眼看“热激励”
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・ 苏海 峰
宄
科 学 探 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 义 是科 学 学 习 的 方式 。 科 学 探 究 活 动 一般
高 高在 上 、 先知 先觉 ， 因为 这样 的要求 既 做不 到 ， 也没 必要 这样 做 。 科 学教师 不是 知识 的储存器 ， 一定要 求教师扮演 这样 的“ 先 知者” 角色 ， 必 然会迫使 教师
学生 对于骨骼 、 关节 、 肌 肉的 ＿ 『解 并 不
答精 彩 ， 打 破常规 ， 出乎意 料 ， 特别有见 解， 要 得 到全 班 同学 的表扬 ； 对 于 内向 要得 到教师特 别的呵护 ； 班级 整体学 习
味地包 容 ， 科 学合理 的评价才能 培养 恰 到好 处并 发挥 作用 。 例如 ， 学生 的 回
孩子完整 的人格 。 因此在 评价 的时候要
年 级 的学 生 主 观 上 辨 别 的 能 力 较
超过知识 ，得 到奖品 的只顾着得意 ， 没 有得到的满心沮丧。
弱， 当听 到教 师的 表扬 ， 他 们 就会 思维
定 势 地朝着 那 个方 向去 走 ，从 而 导致 整个课堂都 乱了 。
【 思考 】 双管齐下 ， 逐 步内化
心 理 学 告 诉 我 们 动 机 的 形 成 有 两
的学生好不容 易鼓足 勇气 回答 问题 ， 需 化 ， 比如教 师爱 的拥 抱 、 竖 起 的大拇 指 积 极性 不足 ， 精神 状态 不佳 ， 教师 可 以
—
生 的内在需要 ，依靠 教师 的语 言魅力 ，
教师新概念・ 教书声人 ０ ３ １ ２ ０ １ ５ 圜
科学 搽 九： 们 硇 站位
冷眼看“ 热激励＂
蔡 志 军
鼓 励性 的话 语 可 以调动 学 生 的学 习积极 性 ， 表扬 语 变多 了 ， 学生 的积 极 性高 了很多 ，但静 下心来思考 一番 ， 热
能照顾学生 的心理 ， 可 以先 正面鼓励 然 后再委婉地 指 出不足 ， 学生 的 自尊心受 到了保护 ， 也能保 证其不偏 离正常 的轨
教师 说： “ 你真棒 （ 说 着竖 起 了大 拇 指） ， 没学 就会 了。 ” 另 名学 生也 回答 了出来 ，教 师接 着说 ： “ 你也 很棒 。 ” 这 时， 下 面举起 了很 多 的小手 ， 嘴里 还喊 着“ 我也会 ， 我也 会 ” 。 对 于学 生偏 离轨 道的 回答 ， 教 师也 一味 地激 励 ， 再 加上
加 以鼓 励 、 调 动。 当然不管 怎么选择 ， 教 师 都需 要注 意语 言的变 化 ， 不能“ 你 真 棒” 的表扬 之声 从头 说到 尾 ， 要 有针 对 性地细化丰 富表扬 的话语 。 现象三 ： 物质奖励 ， 误导学 生 当前 ，学校 中不 仅 有 口头上 的 表 扬， 更外 化 为 物 质 ， 一张“ 笑脸 ” 、 一 颗
【 思考 】 富有选择 ， 恰 到好处
我们都 知道“ 物极必反 ” ， 铺 天盖地 的表扬就相 当于没有 表扬 ， 没有任何 的 激励价值 ， 我们 在面对学 生的 回答时要
【 思考 】 是非分 明 ， 恰 当评价 当前 的教育 非 常关 注学 生 的身 心
健康， 总是 百般 呵 护幼小 的 心灵 ， 深怕 受 到一点 伤害 ， 不过学校 教育还是 不能
少天 呢？ ” 另 一 个 学 生 回答 ： “ 有 的是 ３ １ 天， 有 的是 ３ ０天 … … ” 在 教 师 的一 声 号
学 习积极性 高了 ， 不过看多 了之后发 现 这样的奖励会 带来一些 问题 ：首先 ， 改
变 了学 生 的 学 习 目的 。 学 生 没 有 了 内在 的 学 习欲 望 ，都 变 成 为 了 得 到 奖 品 ， 难
一
以想象 ， 哪 天 没有了奖 品或者没有 了
新鲜的奖 品 ， 学生还 愿意学吗 ？ 其次 ， 学 生的注意力不 集 中了 ， 奖 品 的诱 惑 远 远
令之下 ， 教 室里又想起 了阵阵掌 声…… 这样 的表扬会让人 窒息 。 学生都在忙 着 鼓掌 ， 还能 思考 问题 吗 ？ 更 何况 不论 什 么 回答都 能得到表扬 ， 根本 不需要付 出 努力 ， 学生 的斗志会逐渐 丧失 。
一
种： 一是外 部条件 ， 二是 内在需要 。 对于 学 习需要持续很 长一段时 间 ， 需 要两方 面结合 ， 不 断把学 习动机 由外在 条件转 变为内在需要 。对于低年 级的学生 ， 自
我 管控能力很欠 缺 ， 可 以 适 当运 用 外 在
有选择性地 加以表扬 ， 这样 才能让表扬
现 象二 ： 过于平凡 。 泛滥 不精
现象一 ： 无视内容 ， 一概鼓励 教 师问 ： 一年有 几个 月？ 学生 回答 ：
教师提 问后 ， 一 名学生说 ： “ 我会 。 ”
１ ２个月 。 教 师听 了 ， 很 高兴地说 ： “ 你 知 道得 真多 ， 大家表扬他 。 ” 教室里立 即响 起整 齐的掌声 ， 教师 又问 ： “ 每个 月有多
“ 星 星” 等。 表 面上看 ， 学 生活 了 ， 动了，
闹就代 表着高效率 吗？ 总在表扬声 中度
过， 就如 同吃糖 ， 天天吃还能 吃出甜味 ？ 在 这股 激励 的浪 潮 中经常存 在着 不 和 谐 的声音 ， 值得我们 深思。
道。 评价 既让学生得 到教师 的赞 美和鼓
励， 积极 性不 减 ， 也 明 白 自己回答 中 的 不足 ， 顺着教师指 明的方 向继续思考 。
注意 ： 是非分 明 。 对于正确 的回答 ， 予 以
诱 因来激发积极性 ， 不 过外在 的条 件也
不一定 就是 实 实在在 的 物质 ，可 以虚
等。 对 于 中 高 年 级 则 更 多 的 需 要 激 发 学
表扬 ， 而对 于错 误的答案 ， 理应指 出 。 学 生都有一 定的 自尊 心 ， 特别 是对于 回答 错误 的学 生 ， 不 能简单 地指 责 ， 要 尽 可
宄
科 学 探 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 义 是科 学 学 习 的 方式 。 科 学 探 究 活 动 一般
高 高在 上 、 先知 先觉 ， 因为 这样 的要求 既 做不 到 ， 也没 必要 这样 做 。 科 学教师 不是 知识 的储存器 ， 一定要 求教师扮演 这样 的“ 先 知者” 角色 ， 必 然会迫使 教师
学生 对于骨骼 、 关节 、 肌 肉的 ＿ 『解 并 不
答精 彩 ， 打 破常规 ， 出乎意 料 ， 特别有见 解， 要 得 到全 班 同学 的表扬 ； 对 于 内向 要得 到教师特 别的呵护 ； 班级 整体学 习
味地包 容 ， 科 学合理 的评价才能 培养 恰 到好 处并 发挥 作用 。 例如 ， 学生 的 回
孩子完整 的人格 。 因此在 评价 的时候要
年 级 的学 生 主 观 上 辨 别 的 能 力 较
超过知识 ，得 到奖品 的只顾着得意 ， 没 有得到的满心沮丧。
弱， 当听 到教 师的 表扬 ， 他 们 就会 思维
定 势 地朝着 那 个方 向去 走 ，从 而 导致 整个课堂都 乱了 。
【 思考 】 双管齐下 ， 逐 步内化
心 理 学 告 诉 我 们 动 机 的 形 成 有 两
的学生好不容 易鼓足 勇气 回答 问题 ， 需 化 ， 比如教 师爱 的拥 抱 、 竖 起 的大拇 指 积 极性 不足 ， 精神 状态 不佳 ， 教师 可 以
—
生 的内在需要 ，依靠 教师 的语 言魅力 ，
教师新概念・ 教书声人 ０ ３ １ ２ ０ １ ５ 圜
科学 搽 九： 们 硇 站位
冷眼看“ 热激励＂
蔡 志 军
鼓 励性 的话 语 可 以调动 学 生 的学 习积极 性 ， 表扬 语 变多 了 ， 学生 的积 极 性高 了很多 ，但静 下心来思考 一番 ， 热
能照顾学生 的心理 ， 可 以先 正面鼓励 然 后再委婉地 指 出不足 ， 学生 的 自尊心受 到了保护 ， 也能保 证其不偏 离正常 的轨
教师 说： “ 你真棒 （ 说 着竖 起 了大 拇 指） ， 没学 就会 了。 ” 另 名学 生也 回答 了出来 ，教 师接 着说 ： “ 你也 很棒 。 ” 这 时， 下 面举起 了很 多 的小手 ， 嘴里 还喊 着“ 我也会 ， 我也 会 ” 。 对 于学 生偏 离轨 道的 回答 ， 教 师也 一味 地激 励 ， 再 加上
加 以鼓 励 、 调 动。 当然不管 怎么选择 ， 教 师 都需 要注 意语 言的变 化 ， 不能“ 你 真 棒” 的表扬 之声 从头 说到 尾 ， 要 有针 对 性地细化丰 富表扬 的话语 。 现象三 ： 物质奖励 ， 误导学 生 当前 ，学校 中不 仅 有 口头上 的 表 扬， 更外 化 为 物 质 ， 一张“ 笑脸 ” 、 一 颗
【 思考 】 富有选择 ， 恰 到好处
我们都 知道“ 物极必反 ” ， 铺 天盖地 的表扬就相 当于没有 表扬 ， 没有任何 的 激励价值 ， 我们 在面对学 生的 回答时要
【 思考 】 是非分 明 ， 恰 当评价 当前 的教育 非 常关 注学 生 的身 心
健康， 总是 百般 呵 护幼小 的 心灵 ， 深怕 受 到一点 伤害 ， 不过学校 教育还是 不能
少天 呢？ ” 另 一 个 学 生 回答 ： “ 有 的是 ３ １ 天， 有 的是 ３ ０天 … … ” 在 教 师 的一 声 号
学 习积极性 高了 ， 不过看多 了之后发 现 这样的奖励会 带来一些 问题 ：首先 ， 改
变 了学 生 的 学 习 目的 。 学 生 没 有 了 内在 的 学 习欲 望 ，都 变 成 为 了 得 到 奖 品 ， 难
一
以想象 ， 哪 天 没有了奖 品或者没有 了
新鲜的奖 品 ， 学生还 愿意学吗 ？ 其次 ， 学 生的注意力不 集 中了 ， 奖 品 的诱 惑 远 远
令之下 ， 教 室里又想起 了阵阵掌 声…… 这样 的表扬会让人 窒息 。 学生都在忙 着 鼓掌 ， 还能 思考 问题 吗 ？ 更 何况 不论 什 么 回答都 能得到表扬 ， 根本 不需要付 出 努力 ， 学生 的斗志会逐渐 丧失 。
一
种： 一是外 部条件 ， 二是 内在需要 。 对于 学 习需要持续很 长一段时 间 ， 需 要两方 面结合 ， 不 断把学 习动机 由外在 条件转 变为内在需要 。对于低年 级的学生 ， 自
我 管控能力很欠 缺 ， 可 以 适 当运 用 外 在
有选择性地 加以表扬 ， 这样 才能让表扬
现 象二 ： 过于平凡 。 泛滥 不精
现象一 ： 无视内容 ， 一概鼓励 教 师问 ： 一年有 几个 月？ 学生 回答 ：
教师提 问后 ， 一 名学生说 ： “ 我会 。 ”
１ ２个月 。 教 师听 了 ， 很 高兴地说 ： “ 你 知 道得 真多 ， 大家表扬他 。 ” 教室里立 即响 起整 齐的掌声 ， 教师 又问 ： “ 每个 月有多
“ 星 星” 等。 表 面上看 ， 学 生活 了 ， 动了，
闹就代 表着高效率 吗？ 总在表扬声 中度
过， 就如 同吃糖 ， 天天吃还能 吃出甜味 ？ 在 这股 激励 的浪 潮 中经常存 在着 不 和 谐 的声音 ， 值得我们 深思。
道。 评价 既让学生得 到教师 的赞 美和鼓
励， 积极 性不 减 ， 也 明 白 自己回答 中 的 不足 ， 顺着教师指 明的方 向继续思考 。
注意 ： 是非分 明 。 对于正确 的回答 ， 予 以
诱 因来激发积极性 ， 不 过外在 的条 件也
不一定 就是 实 实在在 的 物质 ，可 以虚
等。 对 于 中 高 年 级 则 更 多 的 需 要 激 发 学
表扬 ， 而对 于错 误的答案 ， 理应指 出 。 学 生都有一 定的 自尊 心 ， 特别 是对于 回答 错误 的学 生 ， 不 能简单 地指 责 ， 要 尽 可