幼小衔接过程中小学化现象的避免

３ 小 学 化 的 危 害
小学化使幼儿背负 了与年龄不相适应的课业压力 ． 使 幼儿游戏和 户外 活动 时间减少 ， 阻碍 了骨骼 、 肌 肉系统的正常生 长发育 ， 不利于身 体健康成 长： 阻碍 了神经系 的正常发育 ． 制约 了幼儿智力 的发展 ， 贻害 幼儿终 身：小学化 的严格管理和课业要求忽视 了对 幼儿情 感的培养 ， 使体 、 智、 德、 美全 面发展 目 标得不到实现 ， 压制幼儿 良好个 性形成 ； 幼 儿园提前教授小学 内容 ． 使幼儿入小学之后对 已学过 的知识丧失学 习 兴趣 ． 不利 于良好学 习习惯 的养成
康 成 长。
【 幼小衔接是指“ 幼儿园 与小学根据儿 童身心发展的 阶段性 和连续 备技能 ． 不能开展丰 富多彩 的游戏活动 ． ． 小学化 主要表现为 ： ①采用小学的管理制度要求幼 儿。幼儿园管 性规律及儿童可持续发展的需要 ．做好 两个教育阶段 的衔接工作 ． 使 理制度较 为宽松 ． 入 园时 间不作硬性规定 ． 课堂上可 以喝水 如厕 ， 保育 儿童顺利适应小学学习生活 ． 并为其今后 的发展 打好基础 ” 。ｆ ｊ ＿ 活动 占了很 大比例 以促进幼儿身心和谐全面发展 ； 小 学化管理则对幼 １ 小 学 教 育 与 幼 儿 园教 育 的 差异 及 衔 接 的 必 要 性 儿各项活动作 了硬性 限制 ． 要求 幼儿课堂上正 襟危坐 、 不允许 玩小动 绝对服从 老师等。 ②改变幼儿园课程内容设 置 ， 开展分科 教学 。 幼 小学 教育属 于基础 教育 ． 幼儿 园教 育属于启蒙教 育 ， 二者之 间存 作 、 五指课程 ” 理论被现代 幼儿园沿 在质 的差异 ． 主要表现为 ： ①学习环境不 同： 幼儿 园是游戏化 的教学环 儿教育专家陈鹤 琴民 国时期创立 的“ 《 幼儿园教育指导 纲要》将幼儿 园教育 内容划 分为健康 、语言 、 社 境． 活动室 、 盥洗室 、 睡眠室一般情况 下是连为一体 ， 以方便对幼 儿保 用 ， 科学 、 艺术 ， 幼儿园要 围绕 这五大领域开展 保教活动 ， 而实行小学 教 活 动 的 开展 ． 活动 室 布 置 丰 富 多 彩 ， 设 置 多 个 开 展 区域 活 动 的 区 角 ， 会、 珠 脑心算 、 计算机 、 英语 、 钢琴 、 绘画、 书法 、 舞 还 有 各式 玩 具 ． 户外 游 戏 设 施 多 而 小 学 教 室 课 桌 摆 放 严 肃 整 齐 、 墙 面 化 的幼 儿园则举 办 了“ 等兴趣班 ． 【 引 有的干脆教幼儿语 文 、 数学 等分科课程 。 ③采用 小学 的 布 置 较 为单 调 ， 游戏设施少 。 ② 学 习制 度 不 同 ： 幼 儿 园 施 行 保 教 合 一 的 蹈” 教 学制度 ． 课堂教学 以游戏为主 ， 时间短 ， 出勤 宽松 ， 教师 负有 照顾幼 课堂教学形式 幼儿一 日在园活动除了课堂教学之外 还应包括 户外游 区域活动等多种非学习活动 ， 小 学化教 学提高课堂教学 比例 ， 压缩 儿 生活的保 育任 务 小学则要求小学生生活 自理 ． 课堂教学时间严格 ． 戏、 违背幼儿身心承受力和注意力不能持久 的客观事实延 游 戏时间少． 出勤严格 ③ 师生关系不同： 幼儿 园教要求教师和幼儿之 其他类型活动 ． 注重幼儿识字 数 间建立起 亲密和谐 的师幼 关系以实现保 教 目的． 小学教师与学生之间 长课堂教学时间 。④用评价小学生的标准评价幼儿 ， 掌握运算程度 ． 重结果评价 ． 忽视符 合幼儿身心发展规律 的过程 性 是真正的师生关 系． 教 师较 少关心学生生活 ， 主要任务是教学 。 ④主要 量 ． 活动方式 不同 ： 幼儿 园教学 以游戏 为主， 不允许有各种形式的考试。 小 评价 学则以课 堂教学 为主 ， 传授 系统 的科学文化 知识 ． 有考试和家庭作业 。 ⑤ 教育要 求不同 ： 幼儿在园没有压力 ． 学 习的是粗浅 的知识经验 。 小学 教育属于 义务教育 ．班 主任 和授课教师对 学生提 出了明确的教育要 求， 教育部 明确 规定班主任 有权 批评学生 。【 ｚ ⑥ 社会 的要 求和期望不 同： 社会对幼儿的要求是身体得到健 康成长 ， 潜能得到开发 ， 为今后 的 成长和学习打下基础 而对小学生有较 高的期望 ． 家长和老师开始注 重学生学习成绩 ． 考试分数显得越来越重要 正 因为小学与幼儿 园存 在着显著差异 ． 很多幼儿 入小学后郜 面ｌ 临一系列 的不适应 问题 ． 表现 为： 不能完成老帅布置的学习任务 ， 面对突如其来的读 、 写、 算要求 ， 刚 入学小学生感到压力大 ． 出现一些不 良情绪 ． 畏惧逃避学 习． 怀 恋在幼 儿 园的生活 ： 不适应小学严格的纪律要求 ． 课堂上不能认真 听讲 ， 容易 开小差 ， 扰 乱课堂纪律 ． 对老师的纪律要 求反感 ， 出现对抗抵触行 为 ： 人 际关系 紧张 ． 部分小学生没有在幼儿园没有养成与他人友好 相处 的 技能 ． 性格不完整 ． 不具备主动交往的意识 ． 在与 同学相处 中容易产 生 摩擦 ． 不能建立 良好 的人际关系 。 这些不适应严重影响到小学和生活 ， 此幼 小衔接才 显得 重要 ， 《 幼儿 园工作规程》第 二十九条 明文规定 “ 幼儿 园和小学应密切联系 ．互相配合 ．注意两个 阶段 教育 的相互衔 接” ． 幼 儿 同实 际 教 学 巾也 注 意 到 了这 个 问 题
幼儿教育专家陈鹤琴民国时期创立的五指课程理论被现代幼儿园沿用幼儿园教育指导纲要将幼儿园教育内容划分为健康语言社会科学艺术幼儿园要围绕这五大领域开展保教活动而实行小学化的幼儿园则举办了珠脑心算计算机英语钢琴绘画书法舞蹈等兴趣班
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幼小衔接过程中小学化现象的避免
胡 庆华 （ 毕节 职 业技术 学 院 教 育科 学 系 ， 贵州 毕节 ５ ５ １ ７ ０ ０ ）
【 摘 要】 幼儿 园 教 育与小学教 育是 两个不同的教 育阶段 ， 差异悬殊 ， 幼小衔接阶段不可缺少。由于受多种 因素 的影响 ， 幼小衔接 容 易陷入 小 学化的误 区． 给幼儿身心发展 带来 了一 系列不利影响 。 避免 幼儿园教 育小学化 已经成为一项 紧迫 的任务 ， 需要 采取 多方面措施 ， 保 障幼儿健