《小珊迪》教学案例及反思.doc

导思品读体验情感
人教版小学语文第七册《小珊迪》教学案例及反思
教学设计教学目标：
1、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）
2、让学生主动参与，入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪诚实守信。

教
学准备：多媒体
教学过程：
学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师，因此，对于本课的教学，我
围绕学生的兴趣分二步进行：
1、第一步是导入，通过有趣的“先令”和“便士”间的换算关系，激发学生兴趣。

2、第二步是在读演中感悟，体验小珊迪的品质。

设计意图.
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”同时，学习需要有兴趣，因此，在本节课的教学设计中，主要体现在：
1、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

2、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生在实践中学习。

教学案例
我在教学读演中感悟，体验小珊迪品质的时候，具体是这样进行的：师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从1一8节中找出有关句子，想尽办法读好它。

（生自由读）
师：谁来读读小珊迪的第一次哀求。

（指名读）
师：你为什么这样读？
生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。

师：读得很好，
特别是你那表情。

师：只哀求了一次吗？
生：不是，老师，我来读第二次（生读）
师：你为什么这样读？
生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，所以既要读出可怜的语气，
又要读出请求的语言。

师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。

生：老师，我来读第三次。

（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴
的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。

师：“小男孩想了一会儿”，你会怎么想呢？
生1:可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧！那就便宜些，赶快卖出几盒，去买点东西吃。

生2:天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴，给弟弟买吃的，弟弟会饿死的。

再便宜些，也许他会买的。

师：你们能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）
师：当“我”决定买一盒时，却发现没有零钱，于是说……
生：（读）“我明天再买吧……”
师：读了这句话，有什么问题吗？
生：这里的省略号表示什么意思？
师：问得好。

我们先来读读小珊迪的第四次哀求，（结合课文插图理解“乞求”。

生多读几次，读出更加急、可怜的语气）
生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。

（多媒体播放小珊迪四次哀求片断，幻灯出示四句话）
师：看完多媒体的播放，你发现小珊迪说这句语气上有什么变化？
生1: 一次比一次急。

生2:小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。

生3:小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。

师：你们体会得真好，让我们一起来读一读。

生：读（分男女声比赛读）
师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出文中一个词去概括它。

生：纠
缠。

师：对了，像小珊迪这样的要求“我”买火柴就是“纠缠”。

可见，小珊迪是多么的可怜。

师：课文第1自然段，哪些句子也可以看出她可怜呢？请大家找出来读一读。

生：读。

（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……）
师：小珊迪为了得到1便士苦苦哀求，而面对4个便士却要弟弟小利比送
还给那位先生，这是为什么呢？
（生自由读9-11节）
师：课文中有写小珊迪弟弟小利比还钱的内容吗？
生：没有。

师：现在就请大家自己找伙伴，帮助作者补出他们之间的对话。

（配乐，多媒体出示片断：小珊迪被马车撞倒了，轧断了两条腿，躺在床上痛苦地呻吟着，小利比看到了……I）
师巡视、指导，参与到学生的交流中去。

师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。

（生上台表演，2组）
生表演完，师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学生, 应该像小珊迪那样，做一个诚实守信的好孩子。

教学反思：
本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积
极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。

课后主要的体会有以下
两点：
1、积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过音、影等各种辅助手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其走近文本，速入文本, 产生真切的情感体验。

以读悟、观察联想、思辨探索、全员参与讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了
“学生是语文学习的主人”这一教学理念。

2、以读为主，以情动人。

朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。

我在这堂课中创设了多种途径地读，达到以读悟情，以读促思，以读代讲的效果。

同时又通过学生动人的朗读，营造了浓厚的情感氛围，学生始终沉浸在对小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。