教育心理学 7
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观事物Leabharlann 主观表征。第一节 知识学习概述
二、知识的分类 （一）根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识
和理性知识。 感性知识可分为感知和表象两种水平。 理性知识，包括概念和命题两种形式。
第一节 知识学习概述
二、知识的分类 （二）根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性
知识和程序性知识。 陈述性知识也叫描述性知识。 程序性知识也叫操作性知识。
第一节 问题解决概述
四、提高问题解决能力的教学 (三)提供多种练习的机会 (四)培养思考问题的习惯
1.鼓励学生主动发现问题 2.鼓励学生多角度提出假设 3.鼓励自我评价与反思
第二节 创造性及其培养
一、创造性及其特征 (一)创造性的含义 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或
特性。 (二)创造性的基本特征 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思
第三节 知识的保持
二、知识的遗忘及其原因
(二)遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说 按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退
随时间的推移自动发生。
2.干扰说 现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互
干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是 由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点。 1.目的性 2.认知性 3.序列性 与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性
问题解决；二是创造性问题解决。
第一节 问题解决概述
二、问题解决的过程 发现问题是其首要环节。
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素， 并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的 定势。
第一节 问题解决概述
四、提高问题解决能力的教学 (一)提高学生知识储备的数量与质量
1.帮助学生牢固地记忆知识 2.提供多种变式，促进知识的概括 3.重视知识间的联系，建立网络化结构 (二)教授与训练解决问题的方法与策略 1.结合具体学科，教授思维方法 2.外化思路，进行显性教学
式。 2.模象直观 模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的
直接感知而进行的一种直观方式。 3.言语直观 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(
语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
第二节 知识的获得
(二)如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点
第二节 创造性及其培养
三、创造性的培养 (一)创设有利于创造性产生的适宜环境 1.创设宽松的心理环境 2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容
第二节 创造性及其培养
三、创造性的培养 (二)注重创造性个性的塑造 1.保护好奇心 2.解除个体对答错问题的恐惧心理 3.鼓励独立性和创新精神 4.重视非逻辑思维能力 5.给学生提供具有创造性的榜样
2.理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验 进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征 与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式，它所揭 示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。
第二节 知识的获得
(二)如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式
表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、 特殊的、感性的认识的加工过程。 直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。 在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物 直观、模象直观和言语直观。
第二节 知识的获得
(一)知识直观的类型 1.实物直观 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方
下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的 开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25～2秒。 (二)短时记忆 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大 约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分：直接记忆；工作 记忆。
第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点 (三)长时记忆 长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，
第二节 创造性及其培养
三、创造性的培养
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 1.发散思维训练：如用途扩散、结构扩散、方法扩散与
形态扩散等。
2.推测与假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，进
发火花，达到集思广益的效果。
谢谢观看
维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。 1.流畅性 2.变通性 3.独创性
第二节 创造性及其培养
二、影响创造性的因素 (一)环境 家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。 (二)智力 高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。 (三)个性 高创造性者一般具有以下一些个性特征。 1.具有幽默感 2.有抱负和强烈的动机 3.能够容忍模糊与错误 4.喜欢幻想 5.具有强烈的好奇心 6.具有独立性
提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的 解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启 发式。
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是 否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验。 二是间接检验。
第一节 问题解决概述
三、影响问题解决的主要因素 (一)问题的特征 (二)已有的知识经验 (三)定势与功能固着
所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的 本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质 特征。
3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括
教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动 参与问题的讨论。
第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点
(一)瞬时记忆 客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存
第 六 知识的学习 章
知识学习概述 知识的获得 知识的保持
第一节 知识学习概述
一、知识的含义 二、知识的分类 三、知识学习的类型 四、知识学习的过程 五、知识学习的作用
第一节 知识学习概述
一、知识的含义 根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环
境相互作用后获得的信息及其组织。 其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客
(1)强度律 (2)差异律 (3)活动律 (4)组合律。 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程
第二节 知识的获得
二、知识概括
(一)知识概括的类型 学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即 感性概括和理性概括。
1.感性概括：直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一 种低级的概括形式。
第一节 知识学习概述
四、知识学习的过程 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过
程包括： 知识获得 知识保持 知识的提取
第一节 知识学习概述
五、知识学习的作用 首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力
发展的重要基础。 再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
刺激情境。可分为： 1.有结构问题：已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按
一定的思维方式即可获得答案的问题。 2.无结构的问题：已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题
情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问 题。
第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义 (二)问题解决 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状
在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它 的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量 没有限度。
第三节 知识的保持
二、知识的遗忘及其原因 （一）遗忘的进程
对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进 行了系统的研究。其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲 线。
遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展 得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不 再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律 是先快后慢，呈负加速型。
第三节 知识的保持
二、知识的遗忘及其原因
(二)遗忘的理论解释 3.同化说 奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知
结构简化的过程。
4.动机说 动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些
记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有 损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出；也叫压抑 理论。
第三节 知识的保持
三、运用记忆规律，促进知识保持 (一)深度加工材料 (二)有效运用记忆术 (三)进行组块化编码 (四)适当过度学习 (五)合理进行复习
1.及时复习 2.分散复习 3.反复阅读结合尝试背诵
第 七 问题解决与创造性 章
问题解决概述 创造性及其培养
第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义 （一）问题 问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的
第二节 知识的获得
知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段， 新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识 建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对 新信息意义的理解。而要理解新信息的意义，通过直观 和概括两个环节来实现的。 一、知识直观 二、知识概括
第二节 知识的获得
一、知识直观 直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、
第一节 知识学习概述
三、知识学习的类型 (二)根据（新知识与原有认知结构的关系），知识的学习可
以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结
构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位 学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。 上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类 属关系又非总括关系时产生的。
第一节 知识学习概述
三、知识学习的类型 (一)根据（知识本身的存在形式和复杂程度），知识学
习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。 符号学习的主要内容是词汇学习。 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类
事物的共同的关键特征和本质属性。 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，
即学习若干概念之间的关系。
二、知识的分类 （一）根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识
和理性知识。 感性知识可分为感知和表象两种水平。 理性知识，包括概念和命题两种形式。
第一节 知识学习概述
二、知识的分类 （二）根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性
知识和程序性知识。 陈述性知识也叫描述性知识。 程序性知识也叫操作性知识。
第一节 问题解决概述
四、提高问题解决能力的教学 (三)提供多种练习的机会 (四)培养思考问题的习惯
1.鼓励学生主动发现问题 2.鼓励学生多角度提出假设 3.鼓励自我评价与反思
第二节 创造性及其培养
一、创造性及其特征 (一)创造性的含义 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或
特性。 (二)创造性的基本特征 发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思
第三节 知识的保持
二、知识的遗忘及其原因
(二)遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说 按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退
随时间的推移自动发生。
2.干扰说 现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互
干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是 由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。
态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点。 1.目的性 2.认知性 3.序列性 与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性
问题解决；二是创造性问题解决。
第一节 问题解决概述
二、问题解决的过程 发现问题是其首要环节。
理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素， 并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的 定势。
第一节 问题解决概述
四、提高问题解决能力的教学 (一)提高学生知识储备的数量与质量
1.帮助学生牢固地记忆知识 2.提供多种变式，促进知识的概括 3.重视知识间的联系，建立网络化结构 (二)教授与训练解决问题的方法与策略 1.结合具体学科，教授思维方法 2.外化思路，进行显性教学
式。 2.模象直观 模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的
直接感知而进行的一种直观方式。 3.言语直观 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(
语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
第二节 知识的获得
(二)如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点
第二节 创造性及其培养
三、创造性的培养 (一)创设有利于创造性产生的适宜环境 1.创设宽松的心理环境 2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容
第二节 创造性及其培养
三、创造性的培养 (二)注重创造性个性的塑造 1.保护好奇心 2.解除个体对答错问题的恐惧心理 3.鼓励独立性和创新精神 4.重视非逻辑思维能力 5.给学生提供具有创造性的榜样
2.理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验 进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征 与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式，它所揭 示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。
第二节 知识的获得
(二)如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式
表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、 特殊的、感性的认识的加工过程。 直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。 在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物 直观、模象直观和言语直观。
第二节 知识的获得
(一)知识直观的类型 1.实物直观 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方
下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的 开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25～2秒。 (二)短时记忆 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大 约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分：直接记忆；工作 记忆。
第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点 (三)长时记忆 长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，
第二节 创造性及其培养
三、创造性的培养
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 1.发散思维训练：如用途扩散、结构扩散、方法扩散与
形态扩散等。
2.推测与假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，进
发火花，达到集思广益的效果。
谢谢观看
维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。 1.流畅性 2.变通性 3.独创性
第二节 创造性及其培养
二、影响创造性的因素 (一)环境 家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。 (二)智力 高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。 (三)个性 高创造性者一般具有以下一些个性特征。 1.具有幽默感 2.有抱负和强烈的动机 3.能够容忍模糊与错误 4.喜欢幻想 5.具有强烈的好奇心 6.具有独立性
提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的 解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启 发式。
检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是 否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验。 二是间接检验。
第一节 问题解决概述
三、影响问题解决的主要因素 (一)问题的特征 (二)已有的知识经验 (三)定势与功能固着
所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的 本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质 特征。
3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括
教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动 参与问题的讨论。
第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点
(一)瞬时记忆 客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存
第 六 知识的学习 章
知识学习概述 知识的获得 知识的保持
第一节 知识学习概述
一、知识的含义 二、知识的分类 三、知识学习的类型 四、知识学习的过程 五、知识学习的作用
第一节 知识学习概述
一、知识的含义 根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环
境相互作用后获得的信息及其组织。 其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客
(1)强度律 (2)差异律 (3)活动律 (4)组合律。 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程
第二节 知识的获得
二、知识概括
(一)知识概括的类型 学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即 感性概括和理性概括。
1.感性概括：直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一 种低级的概括形式。
第一节 知识学习概述
四、知识学习的过程 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过
程包括： 知识获得 知识保持 知识的提取
第一节 知识学习概述
五、知识学习的作用 首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力
发展的重要基础。 再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
刺激情境。可分为： 1.有结构问题：已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按
一定的思维方式即可获得答案的问题。 2.无结构的问题：已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题
情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问 题。
第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义 (二)问题解决 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状
在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它 的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量 没有限度。
第三节 知识的保持
二、知识的遗忘及其原因 （一）遗忘的进程
对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进 行了系统的研究。其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲 线。
遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展 得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不 再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律 是先快后慢，呈负加速型。
第三节 知识的保持
二、知识的遗忘及其原因
(二)遗忘的理论解释 3.同化说 奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知
结构简化的过程。
4.动机说 动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些
记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有 损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出；也叫压抑 理论。
第三节 知识的保持
三、运用记忆规律，促进知识保持 (一)深度加工材料 (二)有效运用记忆术 (三)进行组块化编码 (四)适当过度学习 (五)合理进行复习
1.及时复习 2.分散复习 3.反复阅读结合尝试背诵
第 七 问题解决与创造性 章
问题解决概述 创造性及其培养
第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义 （一）问题 问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的
第二节 知识的获得
知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段， 新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识 建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对 新信息意义的理解。而要理解新信息的意义，通过直观 和概括两个环节来实现的。 一、知识直观 二、知识概括
第二节 知识的获得
一、知识直观 直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、
第一节 知识学习概述
三、知识学习的类型 (二)根据（新知识与原有认知结构的关系），知识的学习可
以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结
构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位 学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。 上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类 属关系又非总括关系时产生的。
第一节 知识学习概述
三、知识学习的类型 (一)根据（知识本身的存在形式和复杂程度），知识学
习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。 符号学习的主要内容是词汇学习。 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类
事物的共同的关键特征和本质属性。 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，
即学习若干概念之间的关系。