绝品教学实录

绝品教学实录(总10页)
--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可--
--内页可以根据需求调整合适字体及大小--
绝品教学实录
绝品教学实录
绝品教学实录
老师：同学们，咱们看这样一位作家，他出生在河北保定，我们从这幅图上看，他善书，另外还善画，他更善于的是写作。

他能同时写四部小说，但是给出版社的时候，就交了五部，有一部是现写出来的。

这绝不绝？
学生：绝
老师：这是一绝，作为作家都是少见的。

当今有些文学研究者要把他归到哪个流派去。

同学们想想看，这样高产的作家归到哪个流派比较合适实在没法归了，用了一个现在的最现代的词——动车派，这就把他归属到动车派。

这个人为人也特别豪爽，他被下派到下面一个县级市做代理副市长的时候，他给自己准备了一张小桌子，一把椅子，他的屋子里其他什么都不要。

为什么呢他是这样说的：下级向我汇报工作的时候，他站着，我向上级汇报工作的时候，我站着。

所以绝不用要多余的东西。

大家看他的工作作风，绝么
学生：绝
老师：但是作为作家，他更有一个重大的责任感。

他说：他要在有生之年，写出绝字头的，以及含“绝”的内容的系列小说，以家
乡燕赵大地为背景，写出那些豪情的道义，写出那些铁肩担道义的人的小说系列一百部。

这就是他伟大的理想，这个理想绝么？
学生：绝
老师：是独一无二的，绝妙的理想，是吧？
学生：是
老师：好，那我们大家来读读这一段话，认识作家谭占同。

他就是河北省作协副主席——谈歌，他的真名叫谭占同。

来咱们大家一起来读（师生12下一页绝品教学实录
老师：这个国宝就有了基本的保障。

这里面的衬托人物用得十分好，这篇文章学过之后，你要写你爸爸的话，你就会把你妈妈刻画得也很细致。

因为妈妈也可能用以起到了对比衬托的作用。

你要表现你姑姑的话，你也可用你爸爸去衬托。

在写作的过程中，我们选材的原则是详略，详略的原则是围绕你的主题说话。

那么主要人物要写的详，次要人物要写的略，那这个衬托人物虽然略写，但把主要人物意义都衬托出来了。

刚才从文章上面看，他的豪侠仗义就烘托出来。

我们再看马氏在对比中还能衬托出什么样的情谊呢？马氏忍不住心疼地骂起来：“姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。

”三爷登时沉下脸：“不可胡说，我与常先生非一日之交，他坦荡爽直，怎么会哄骗我。

千虑一失，或许常先生走了眼。

即使常先生知此内情，也或许另有难言之隐。

不可怪他。

”
老师：你看看这一段里，又能表现三爷和常先生哪种情义？
学生：友情
老师：这里的情义亦不只是私人情谊，应为重情重义。

你看这样重情重义的朋友，能够以生命相托，可以国家与民族大义为衡量标准来欣赏。

后来，常先生走后，他的家人就发生了不幸的事情，常先生罹难。

你们找找看。

学生：再一年，三爷店铺中的伙计到京城办货，回来后战战兢兢地告诉三爷，说亲眼见常先生在京城被砍了头，罪名是革命党。

临行前常先生哈哈大笑，面色如常。

老师：视死如归的情节，那么你看，这样的一个革命者，有着国家的责任感，有没有通过革命斗争体现而是通过一幅画的情感，把他忠于国家，爱国的情怀全部展现出来了。

文中：马氏进来，讥笑道：“常先生果真走了眼力，卖与我家老爷一张好画”
老师：这个“好”字，她给强调得相当重。

由此可见，大家自己读小说的时候，在家也好，老师要求也好，你们一定要诵读出声，我们语言的佳妙往往在声音中达意。

通过朗读，你就能体会文意。

比如这句话，这个“好”字加长，表现出极度的怀疑和憎恨，对吧？气愤之情溢于言表。

文中：三爷怒瞪了马氏一眼，也笑：“不提不提，吃酒吃酒。

”
老师：“吃酒吃酒”什么修辞？
学生：反复
老师：起到什么样的作用？
学生：强调的作用
老师：强调你不要胡说了，打扰了我们之间的酒兴，足见三爷之豁达胸襟。

文本：三爷爆喝一声，直如猛虎一般。

马氏一哆嗦，不敢再说，悄悄退下去了。

老师：你们说没面子了，这个没面子怎么理解。

你可能说不出来，但是你的内语已经说明你理解了。

学生：因为她说的话当面被丈夫给顶回去了，不让她再说下去了。

挡回去了。

老师：有时候我们一个人读书的时候，应该读出自己的感受。

你们多写自己的感受，不仅是理解小说，同时你们就会写作了。

读书笔记不是抄别人的，是写自己的感受，可以是错误的，别错过这样的机会。

文本：马氏听了，一声冷笑：“真是报应，那次被他坑去了三千大洋。

”
老师：这是在什么时候？
学生：常先生在斩首之后
老师：当下人传回这样的消息，马氏说这话是什么样的情感一声冷笑
学生：快感。

老师：那个冷笑也说明她对这件事情的什么态度你冷组成几个词考虑考虑
学生：冷峻、冷酷、冷嘲
老师：还有什么？态度极其的冷漠。

文本：三爷爆喝一声，直如猛虎一般。

老师：这是什么修辞？
学生：比喻
老师：还有呢？
学生：夸张
老师：大家一起读读这句话，来感受加深体会这样的情感。

老师：马氏这里是不是反面人物，为什么？
学生：马氏怕三爷，三爷极具威严，是一个大男子主义的男子对吧，妻子很受气。

老师：从生活的角度理解，对了。

由此看来，马氏是不是一个反面人物？
学生：不是
老师：为什么不是？
学生：马氏对于常先生的态度只是一种本能的反应，你在现实中被谁骗了，你也会很生气。

从马氏的角度看，她也是为三爷好。

老师：为三爷好还是为整个家好？
学生：整个家。

老师：从全文看，马氏不是一个坏人的原因是她时时在为维护家庭生活在尽着女主人的责任。

说明大家理解这个角色很透彻了。

我们在塑造一个人物的时候，不要概念化。

要说一个人好，处处都好，一个人差，哪都不好。

不是这样的，生活中的人物就是应有着不同的个性的角色。

我们每一个人都有自私的一面，都有忘我的一
面，对不对？这样我们就较好的理解了小说要塑造的人物，读起来真实可信。

老师：王商人的出现是整个小说的高潮，我们接着探讨。

文本：王商人送到客栈门前，忍不住叮嘱一句：“刘先生，这些字画大多是国宝，还望您悉心收好才是啊。

”忍不住，为什么忍不住和你有关系吗人家把钱退给你了，我把画拿走了。

学生：害怕三爷再把画卖出去三爷一怔，回转身笑问：“敢问其中一幅唐代珍品，不知真伪如何？先生慧眼，请指教一二。

”
老师：一怔，为什么一怔大家查过“怔”是什么意思么
学生：动词，发愣发呆
老师：那三爷为什么发呆我认为，这一怔是没想到他怎么能嘱咐自己呢引起了他的注意，他似乎发现了什么，所以很吃惊，因此他停下来。

小说情节由此细微的情态变化推向了一个新的高潮。

这个情节的波澜起伏，这篇小说始终是这个样子的。

两个人的交往，感情日渐浓厚，出现了一幅国宝，国宝之后先付三千大洋，价值不菲，然后常先生蒙难之前，逃难冬夜又至，最后直到杀头。

他有一个情景我没有给大家展示出来，我让大家回去自己仔细的读，留下一个地方，那就是把满屋子挂上常先生帮他买下的画。

北风周旋，一室的悲，一室的雪，一室的怀想。

一室的悲伤情感充斥其中，友情的凝重全在于此。

你们会去看一看，从文字上仔细理解。

这是一个作业。

文本：三爷点点头，又问一句：“王先生做收藏生意，不知收藏可卖”王商人正色道：“不敢。

祖上有训，饿死不卖收藏。

”
老师：这就道出了一个原因，大家想想是什么原因？
学生：不想让自己家的国宝流失。

老师：最后没收钱，三爷把这些画都送给了，还是交给了王商人？
学生：送给了。

老师：不是简单的交，而是送给了。

这个送，是在本来家里已经落魄到一定程度经济困顿的背景下的义举，郑重而满含深情。

这篇文章用到的环境也极其简洁，一处是社会环境，一处是自然环境。

你看，分文不取的送，完全是为了保护国宝。

我们再看文章体现的义（PPT）：豪侠仗义重情重义轻财重义
老师：我们再看看这篇文章的社会环境，后来军阀在保定开战，一场大火，三爷的店铺皆烧尽。

祸不单行，又一年，三爷又让土匪绑了票，索去许多财物，一个大大的家业就败落下来。

三爷也就病倒在了床上。

这些话直接和马氏的哪些行为相呼应？
学生：卖画
老师：前面有个词，不是简单的卖，怎么卖的？
学生：偷偷、瞒着。

老师：想想看马氏这个家庭主妇非常合格，就是我们刚才分析的，为什么他不是坏人。

我们再看，结尾的自然环境。

文本：雪，哑哑地落着。

四野一时无声。

老师：那个字不读yǎ，读yā。

想想看哑哑是什么的叫声？乌鸦和小孩的声音。

查词典看看
学生：拟声词，乌鸦叫声和小儿学语声
老师：用这个环境之前，人物是怎么活动的？
学生：王商人追出门来，呆呆地看刘三爷由下人搀扶着一路去子。

老师：写王商人用了一个什么样的典型词？
学生：追
老师：这个情节我们怎么那么熟悉呢我们在哪看见过
学生：刘三爷追常先生
老师：追过之后，用了一个怎样的神情描写？
学生：呆呆地看
老师：表现出什么样的情感不相信。

因为一句话就把画都送给了自己。

哪句话
学生：王商人正色道：“不敢。

祖上有训，饿死不卖收藏。

”
老师：呆的原因就在这，心有戚戚焉，太震惊了。

我们民族要是都有这样的责任感，就不会出现那么多汉奸了。

我们学这篇文章更重要的意义，要理解文章承传的民族大义，我们每个中国人的责任感。

你看看这个环境描写是小说的一个亮点。

用的干脆，简洁，但对于刻画人物也十分有利。

四野一时无声，那为什么无声想想看。

唱了一个喏，想到这，雪哑哑的落，四野亦是无声。

你想到哪部作品中的情节
学生：林冲雪夜上梁山
老师：林冲一走上梁山了，他除恶务尽，看清了那个黑暗的世道。

这里面，是不是看清了黑暗的世道又有什么含义他为什么走的这样干脆，这样利落，四野一时无声，那还有什么
学生：雪哑哑的落着
老师：除了雪之外还有什么这就留给了读者想象的空间。

我想这里有的是刘三爷充满乾坤的正气与道义，还有无限的想象空间。

你还能想象到什么呢我要做一个延展。

（PPT内容）
刘三爷拖着病体，蹒跚地回到家，吱呀一声推开自家的远门，爽利地抖掉大氅上的积雪，马氏急着迎上来……
又会有什么发生呢大家用作者刻画人物的方法，神态、语言来为它结一个尾。

看看，能否用上作者的语言风格。

还用马氏还做衬托补充一段行不行请大家回去思考。

老师：谢谢大家，今天的课就上到这里。

学生：老师再见！
拓展：《绝品》教学反思
本次研讨课选中《绝品》这一课的主要原因还是我比较喜欢这篇文章，对初一学生来说，它以情节取胜，人物性格鲜明，能吸引学生，具有可读性。

本节课的导语我选择了作者谈歌的一句话：“故事永远诱惑着读者。

小说因有故事，才有了无穷魅力。

”当回顾这节课的得失时，我深深感到：对学生来说，引人入胜的教学情境同样是吸引学生注意力的制胜法宝。

为了达到这样的目的，我体验到了创作的痛苦。

初看这课的处理并不难，以“绝品”的几层含义贯穿整节课就可以了。

但在细节的处理、问题的抛出的方式、人物写法和品质的理解等方面，我还是困惑了很久。

当跳跃的细节在心中连成线时，我有了茅塞顿开的感觉，对这节课也有了自信。

题目的四层含义，我设计了四种不同的抛出方式，第一层是抓住学生初读文章的直接感受作为切入点；读文章的过程中我注意到了题目“绝品”二字只在文章中出现了一次，应该说这是受陈钟梁教授的影响，去年在四十五中学培训后，我不只一次说过：陈教授对文字的感悟力，是我一辈子都学不到的。

但他抓关键词挖掘文章深意对我的影响却很深。

于是第二层含义的抛出，我让学生抓住在文章中只出现一次的“绝品”二字来理解，也是想告诉学生理解文章内涵的一种方式。

第三层含义是我让学生在前两层含义基础上的进一步思考。

当时有学生想到了友情，一下子打乱了我的既定思路，我有一点尴尬，这个细节没能有效地处理好。

在对文中人物的理解上，考虑到文章较长，我安排学生分组讨论，但给学生讨论的时间不够充分影响了学生对人物品质的认识，因为是公开课，学生有点儿放不开，相当一部分同学根本不愿发言，第四层含义是由我们不久前学习的《沙与沫》中“友谊永远是一个甜柔的责任，从来不是一种机会”引出的。

当然一节课很难面面俱到，我也知道在文章的写法、人物描写方法、细节性动作语言，甚至在课堂节奏的控制上、学生动笔等方面都暴露出问题，我会在以后的课堂中不断改进。

12下一页。