基于职业能力培养的航空电气仪表及通信系统课程改革与实践

一
、
（ 四）教学方法和手段的应用 以真 实工作任务 或社会产 品为载体 ，实行讨论式 、探究 式 、实 践式、案 例式等多种教学方法，有效使用数字模拟 、 网络信 息、多媒体 、流媒体等现代化教 育技术手段 ，充分使 用虚 拟流程 、虚拟工 艺或虚拟生产线等现代技术 ，提高教学
效果。
显。
为 了提高 人才 培养 质量 ， ２ ０ ０ ６年学院全面启动 了课程教 学改革方 案 ，《 飞机仪表 系统 》和 《 无 线 电通信系 统》首次 被整合成 《 飞机仪表及通信系统 》 。根据 课程 培养 目标要求， 方面对原来两 门课程 的教学 内容进行 了解构 ，依据 “ 必须 够用 、理实结合 ”的原则 ，重 构 了模块化 的理论＋ 实践教 学 模块 ，另一方面通过不 断改善教 学组织方 式和 教学条件 ，教 学效果有 了明显提 高，但 由于理论教学环节与实践教学环节 的脱节 ，专业知识与工作任务 的关联 性还 是不强，不能有 效 的适应高职教 育技术技 能型人才 培养要求 。经过多年 的探索 与改革实践 ，提 出了 “ 以就业为 导向、以学生 为主体 、 以能 力为主线 ，以应用为 目的”的教学 改革 思想，全方位加 大了 教学改革 的力度 ，将 《 飞机仪表及通信系 统》、 和 《 飞机 电气 系 统 》 合 二 为 一 ，逐 渐 形 成 了一 门能 力 本 位 的 《 航 空 电气 仪 表 及 通 信 系 统 》课 程 。
课程观是人们源于 哲学、心理学、社会 学、技 术学、教 育学 和课 程论等 方面 的原 理或主 张进而 形成对 课程 的基本
观点或 一般看法 ［ １ ］ ，其 核 心 是 课 程 理 念 或 课 程 价 值 取 向 。 基于 能力本位 的职业教 育必 须树 立正确的职业教育课程观 。 要树立先进 的职业教 育课程 理念 ，就必须彻底解构传统 的课 程理念 ，树立适应现代 职业教育发展的课程理念 。 传 统 的职 业教 育课程 大 多是 围绕知 识的系 统性组 织课
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基于职业能力培养的航空电气仪表及通信系统课程改革与实践
乐 乐 长沙 航 空职 业技 术 学院 湖南 长 沙 ４ １ ０ １ ２ ４
摘 要 ：航 空 电 气仪 表 及 通 信 系 统课 程 是航 空 电子 技 术 类专 业 的 一 门核 心 课 程 ， 通 过 对 航 空 电 气 系统 、 航 空仪 表 、 无 线 电通 信 等课程进行教 学改革后整合形成 的，主要 培养学生从事机务维修所 需的专业知识 、专业技 能和职 业素养，符合现代高职人才 培 养 目标 ，取 得 了比较 好 的 教 学 效 果 。 关 键 词 ： 职 业 能 力 ：课 程 改 革 ；教 学 效果 中 图分 类号 ：６ ７ １ ２ ． ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ － ０ １ ２ ３ － ０ ２
课程 的，因此必须解构传统 的职业教 育课程 ，重构适应现代 职业教育体系 发展 的现 代职业教育课程 。 课程历史沿革 长沙航空职业技术 学院是 １ ９ ９ ８年被教 育部首批成立 的 高职 院校之一 ，当时设立的飞机机载仪表设备维修专业开设 了 《 飞机 电气系统 》《 飞机 仪表系统》和 《 无线 电通信系统》 三 门主干课程 ，由于缺 乏相 应的教学资源和实训教学条件 ， 其教学模式 、教学 内容 、教学方法 、教学手段 以及考核评价 方式 ， 仍然 沿袭 了传 统的学科体系 ， 教学内容 多且 抽象难懂， 教学课时量大 ，实训教学设施简 陋，教学过程注重知识 的系 统性和理论 的完整 性， 缺乏学 习的针对性 、 实践性和应用性， 教师感觉力不从心 ，学生感到枯燥无 味，教学效果不是很 明
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（ 五）考核评 价方式 的构建 坚持知识 、能力 、态度并重 的课程考核原 则 ［ ３ ］ ，构建 认 知领 域、能力领域和职业素质领域相融合的多元化课程考 核体 系。认知领域考核采取终 结性考核方式 ，主要考察学生 对 知识的理解与应用 。能力领域和职业素养领域考核采取过 程 性考 核方式 ，其 中能力领 域主要 考核 学生 的单项职 业能 力、综合职业能力和创造 能力 ，在考核方式上一般采取现场 操 作、作 品展示 （ 成果演示 ） 、方案 设计 、案例分析 、职 业 技 能鉴 定等 形式。职业素养领 域主要考 察学生的学习态度 、 自我管理与控制能力、操作规范、现场管理、团队精 神等 。 考 核主体为现场 专家、教师和学生 。 （ 六 ）教 学团队的建设
程的学科化职业教 育课的 “ 两张皮现 象 ”［ ２ ］ ，过分 强调理论知识 的系 统性，忽视 了专业知识与工作任务 的关联
性 ，而 职 业 化 教 育 课程 应 该 是 围 绕 职 业 岗位 的工 作 任 务 组 织
引言
（ －）教学 内容的遴选
根据 国家职 业资格标 准和 企业 岗位 标准 的要 求，按照 岗 位职业 能力 导向、任务 引导、项 目驱动等教学理念设计课程 教学内容。建立课程教学 内容 的遴选机制 ，课程教学 内容 同 企业生产服 务实际需要及 工作任 务相一致，按照有利于学生 职业 能力培 养的原则进行合理的选 取和排序 。专业课程 以典 型工作任务 （ 项 目、案例 ）为载体组织课程教学 内容 ，让学 生 在完 成具体 任务 的过程 中构建相 关理 论知 识并发展 职业 能力。课程 教学 内容要适时吸纳新技术、新知识、新 工艺、 新 设备 、新 材料 ，并融入职业道德和安全规范等 内容。 （ 三 ）教学模式的运用 大 力推 行理 论 与 实 践 一体 化 的 教 学 改 革 ，力 求 做 到 理 论 融 于 实 践 ，动 脑 融 于 动 手 ， 知 行 合 一 ［ ３ ］ 。 以学 生 为 主体 ， 重视培 养学生的学习兴趣 ， 寓教 于乐。 推行 “ 项 目导向” 、 “ 任 务驱动 ” 、“ 翻转课堂 ” 、“ 教学工厂 ”等教学模式 ，以实践项 目和解 决实际问题引导学生动手动脑，努力将教学过程变为 学 生 的 自主 性 、 能动 性 学 习 的过 程 ，在 知 识 传 授 中培 养 学 生 的学习能力 ， 在职业 能力训练 中培养 学生的职业素养和创 新 能力 。