井研县实验小学三年级数学下册二千米和吨说课稿苏教版4

《千米和吨》说课稿
各位评委，大家好！我是X号选手。

我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版小学数学三年级下册第二单元《千米和吨》
首先，我要谈谈我对教材的理解。

本节内容是在学生已经学习了长度单位米，分明，厘米和毫米的基础上，继续学习长度单位的有关知识，教材第46页用学生生活中常见铁路、公路的里程碑，公路上的限速标记，香港行政区地图上的线段比例尺等引出千米的概念，然后让学生联系跑步的常识建立起对千米的概念，体现了数学来源于生活的理念，然后通过想想做做中的练习继续巩固学生所学习的知识。

基于以上对教材的分析与理解，结合学生的实际情况以及新课程标准的有关理念，我将设置以下三个教学目标：
1、熟练地掌握各种长度单位之间的关系，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度概念，知道1千米=1000米。

2、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

3、培养学生对数学的热情，学会在生活中感受数学无处不在，数学和我们的生活紧密相连
为了达到预期的教学目标，我将把让学生知道 1 千米=1000 米，能进行长度单位间的简单换算作为教学重点，把建立 1 千米的长度观念作为教学难点
接下来，我要谈谈我对教法以及学法的认识，根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体的原则，我将采用活动教学法，讲解法，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。

在学法上，让学生小组讨论交流，说说生活体验，使学生在联系实际生活的过程中，感知新课内容基于以上对教材的认识以及教学目标，教学重难点，教法学法的分析，我下面将谈谈我对教学程序的预设：我们都知道，课堂教学是学生数学知识的获得，技能技巧的形成，智力、能力的发展的主要途径，为了更好的突出课堂教学的成效，我我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计，并分为如下的四个教学环节：
（一）复习旧知，引入新知
首先，我将提问同学们：你们以前学过哪些长度单位？你们知道之前学过的长度单位之
间的联系吗？通过复习旧知识，让学生回忆起这些长度单位之间的联系，从而为后面的学习奠定基础。

在学生回答之后，我将引导学生观察我用PPT出示的教科院第44页铁路、公路的里程碑，公路上的限速标记，香港行政区地图上的线段比例尺等的图片，然后问同学们在图片上的这些数字你们都知道它们所代表的含义吗？从而引出本节课的教学内容《千米》（二）创设情境，探索新知
在引出课题后，我将和同学们继续探讨刚刚所说的铁路、公路的里程碑，公路上的限速标记，香港行政区地图上的线段比例尺上的数字的含义，它们分别代表距离某地还有多少千米或是限速多少千米，然后我将设置疑问：同学们，你们知道这么多千米有多远吗？通过设置疑问，激发学生继续探求知识的欲望，激活学生的学习积极性。

同学们一般都会给予否定的回答，这时，我将通过生活中的实际例子建立起学生对千米这个概念的感知：同学们体育课是不是开始前都会绕操场跑几圈啊，我们学校的操场一圈是250米，那么绕操场跑四圈差不多就是1000米了，这里我们计算得到的1000米就等于1千米。

这是我将问同学们，我们之前的里程碑上南京98千米，你们现在知道有多远了吗，谁能告诉老师要绕操场跑多少圈啊，通过这个问题的解决，可以解除学生之前的困惑，使学生有柳暗花明又一村的感觉，从而建立起学生学习的自信心
（三）巩固练习，运用新知
通过想想做做的练习题让学生把学生的知识运用到实际中去，从而达到熟练化的程度，第1题，从哪里到哪里是一千米，是为了让学生自己寻找这个一千米，从而让学生深刻领会一千米的含义；第2，3题则是让学生认识米和千米之间的联系，知道1000米等于1千米，第4题就是让学生具体感知米与千米的区别，能够具体认知什么时候用米做单位，什么时候用千米做单位，培养学生的长度概念，不能混用，通过对以上题目的理解和消化，从而让学生更进一步理解领会所学知识
（四）课堂小结，深化新知
我将让同学们回忆一下这节课所学的知识，并且发言。

我这样设计的意图是，既能把所学的知识结合，对获取知识的过程与方法进行回顾与反思，又能培养学生的概括能力和语言表达能力
最后，我将来谈谈我对本节教学内容的板书预设：
千米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
1千米=1000米
我这样设计的目的是把各个长度单位之间的等量关系直观地呈现在学生面前，使学生看去一目了然，记忆深刻。

以上是我对本节教学内容的理解与预设，不足之处恳请各位评委批评指正，谢谢！
简单的小数加、减法
教学目标：
1.理解和掌握简单小数加、减法的计算方法，并能熟练地计算小数加、减法，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

2.让学生经历小数加、减法计算方法的推导过程，发展迁移类推的能力，体验探究的乐趣。

教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。

教学难点：能熟练地计算小数加、减法。

教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.笔算下面各数，看谁算得又对又快。

35+98 98－87 91－29 56+23
学生独立完成后，集体订正，让学生说说笔算整数加、减法的注意事项。

2.在前几节课的学习中，我们认识了新朋友——小数，今天我们就一起来研究小数的加、减法。

在实际生活中，处处要用到小数加、减法的知识。

（出示教材第92 页例4 情境图）这是李阿姨刚开张的早点店，这节课，让我们到她的早点店看一看吧！
二、交流共享
1.教学小数加法。

出示例4 主题图，提问：从价目表上你们知道了哪些信息？
（馒头0.5 元，豆浆0.7 元，馄饨2.8 元，面条3.4 元）
追问：你想选购李阿姨早点店里的哪些食物？
（1）出示问题：买1 个馒头和1 杯豆浆一共要多少元？
让学生列式，指名回答，师板书：0.5+0.7。

提问：你能计算吗？
学生尝试计算，教师巡视，并进行适当的引导。

学生汇报：将0.5 元看成5 角，将0.7 元看成7 角，5 角加7 角是1 元2 角，也就是1.2元。

（2）谈话：刚才我们把以元为单位的小数转换成以角为单位的整数计算得出了结果，下面我们探究如何列竖式计算。

引导：小数的整数部分用元，小数部分用角，想想竖式怎么列？
学生尝试列竖式，指名回答，教师板书。

元角
0 . 5
+ 0 . 7
1 . 2
小组讨论：加法的竖式要注意什么？计算小数加法时，为什么要把加数中的小数点对齐？为什么得数中也要点上小数点？这个小数点应该点在什么位置？
通过交流引导学生明确：运用小数直接计算时，只要把小数点对齐，相同的数位就会对齐，计算时满十要向前一位进一。

（3）归纳小数加法和整数加法的异同点。

小结：共同点是数位对齐，低位算起，满十进一；不同点是要点上小数点。

2.教学小数减法。

（1）在大家的共同努力下，我们知道了1 个馒头和1 杯豆浆一共要1.2 元，那么1 碗面条比1 碗馄饨贵多少元？
学生列式，师板书：3.4－2.8。

（2）提问：能不能也用竖式把你的思考过程表达出来？
让学生独立解答，指名板演，集体反馈。

元角
3 . 4
－ 2 . 8
0 . 6
引导学生讨论：十分位上的数不够减怎么办？
全班交流时，教师引导学生讨论：得数前面的0 和小数点能不能不写？计算小数减法和计算整数减法有什么异同点？
3.归纳总结。

引导：观察小数加、减法的竖式，你觉得小数的加、减法应该怎样计算？
先组织学生在小组中议一议，再指名说一说。

教师引导学生总结归纳：将小数点对齐，从低位算起，按整数加、减法的计算法则计算，再把小数点移下来，写上小数点，同时在加法中“满十进一”，减法中“退一作十”。

追问：列竖式计算时，要注意什么？如何对准数位？
4.试一试。

除了刚才已经选择的早点外，你还喜欢哪两种食品，先求这两种食品价格的和，再求其价格的差，并和同学交流。

学生计算，教师巡视，对有困难的学生给予指导。

三、反馈完善
1.完成教材第93 页“想想做做”第1 题。

请大家独立计算，在小组内开展比赛，看谁算得又对又快。

一位小数加、减法，对于学生来说较容易。

但在计算过程中，要注意强调小数点对齐，即数位对齐。

2.完成教材第93 页“想想做做”第2 题。

学生独立计算，教师巡视，注意收集学生易错的题目，全班交流时引导学生进行辨析，
总结易错点。

学生容易做错，教师要给予示范讲解，以提高学生的计算能力。

3.完成教材第93 页“想想做做”第3 题。

（1）请学生根据信息数据，思考解决问题的方法，允许遇到困难的学生与同桌交流想法。

教师巡视，进行个别指导。

（2）组织交流，并指名学生说一说解决问题的过程和结果。

四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
第4课时商中间有0的除法
课题商中间有0的除法课型新授课
设计说明
本节课是有关0的除法，它是学生学习了口算除法、笔算除法以及除法验算的基础上进行教学的，同时也为学生学习除数是两位数的除法奠定了扎实的基础。

通过探究，让学生在活动中理解商中间有0的除法的算理，掌握竖式的简便写法。

本节课分两个层次进行教学：
1.创设情境，设疑激趣。

新课伊始，我创设了让学生分桃的活动，激发了学生的学习兴趣，使学生在生动有趣的情境中充分理解0除以任何不是0的数为什么还等于0。

2.放手让学生自主探索，享受学习的乐趣。

在此前的学习中，学生对笔算除法的竖式写法都很熟悉，所以在教学中，放手让学生采用交流、讨论的方式自己学习计算方法。

学生在汇报中明确了计算方法和竖式的写法，使学生的知识得到进一步的巩固和深化。

学习目标1.知道0除以任何不是0的数都得0。

2.掌握商中间有0的除法的计算方法。

3.培养学生认真计算、仔细检查的良好习惯。

学习重点0除以任何不是0的数都得0；掌握商中间有0的除法的计算方法。

学习难点掌握商中间有0的两种情况及计算方法。

学前准备教具准备：PPT课件。

课时安排1课时
教学环节导案学案达标检测
一、创设情境，设疑激趣。

（5分钟）
1.组织学生读题，明确数量关系，
有6个桃，平均分给第一小组的6名同
学，每名同学分到几个桃？
2.引导学生列出算式，计算出结
果。

3.提出问题：如果第一小组的同学
把桃吃掉，还能不能将桃分给第二小组
了呢？你能用算式表示这种情况吗？
1.理解题意，分析题中的数量
关系。

2.发现被除数和除数相同，列
出算式：6÷6＝1（个）。

3.第一小组的同学把桃吃掉
后，一个桃也没有就用0表示，要
把0个桃平均分给第二小组的6名
同学，列式为0÷6。

1.育英小学的学生收集废
饮料瓶，三年级共收集了432
个。

如果每8个废饮料瓶放一
个袋子里，需要准备多少个袋
子？
答案：432÷8＝54（个）
答：需要准备54个袋子。

2.笔算下面各题。

(1)408÷4＝
(2)735÷7＝
答案：(1)102 (2)105
3.判断。

（1）0除以任何数都得0。

（）
（2）被除数的中间有0，商的
中间一定有几个0。

（）
二、尝试探究，感知方法。

（23分钟）
1.课件出示例5。

（1）引导学生先独立思考，然后
小组内交流解题方法。

（2）反馈练习。

0÷2＝（） 0÷8＝（）
2.引导学生探究0不能作除数的
原因。

3.师生共同小结。

1.（1）想乘算除：因为0×5=0，
所以0÷5=0。

（2）独立计算，交流订正。

0÷2＝00÷8＝0
2.小组讨论，然后汇报。

例如
5÷0，根据乘除法的关系，0和任
何数相乘都不可能等于5，所以5
÷0不可能得到商。

4.出示例6情境图，交流从情境图中获取的数学信息。

5.出示第1个问题，引导学生分析题中的数量关系，列出算式。

6.组织学生笔算208÷2，讨论交流：除到被除数的十位是0，0除以2等于多少？在哪一位上面商0，为什么？这个0不写行不行？
7.出示第2个问题，引导学生自己分析题中的已知条件和问题，然后列出算式。

8.引导学生想一想商是几位数，尝试列竖式计算，讨论：除到被除数的十位时，十位上的1除以2不够商1怎么办？
9.组织学生观察例6这两道题的商有什么共同的特点，引导学生自由交流并归纳商中间有0的除法的计算方法。

3.0除以任何不是0的数都得0。

4.仔细观察，了解到光明书店
正在搞促销活动，中国古典名著1
套120元，2套208元；世界名著1
套125元， 2套216元。

5.分析题意，列出算式：208
÷2。

6.小组内交流，然后汇报：中
间用0除以2这一步可以省略不写，
但商十位上的“0”不能省略，它起
到占位的作用。

7.独立分析题意，交流题中的
数量关系，列出算式：216÷2。

8.同桌交流，明确商是三位数，
除到被除数的十位不够商1，且前
面没有余数，就在商的十位上写0，
把十位上的数落下来与个位上的数
合起来继续除。

9.仔细观察，发现这两道题的
商的中间都有0。

与老师共同总结
方法：在一位数除三位数的笔算过
程中，求出商的最高位后，除到被
除数的哪一位不够商1，就在这一
位上商0。

答案：（1）×（2）×
4.
答案：618÷3=206（节）
答：三年级一共回收了206
节旧电池。

三、应用新知，巩
固方法。

（8分钟）完成教材第24页“做一做”。

独立完成，全班交流。

教学过程中老师的疑问：
四、课堂小结。

（3分钟）1.总结本节课的学习内容。

2.布置课后学习内容。

谈谈自己本节课的收获。

五、教学板书
六、教学反思
在本节课的教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法，通过交流、讨论，使学生明白了商中间有0的两种情况。

一是当除到被除数的中间那一位是0，且前一位没有余数时，这一位上的商为0，同时在用竖式书写时，这一过程可以省略。

二是当除到被除数的某一位不够商1时，商0占位。

利用旧知识学习新知识，培养了学生知识迁移的能力。

教师点评和总结：
《乘法和加减法混合运算》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是苏教版小学数学三年级下册第四单元第34—35页的内容——乘法和加减法的混合运算。

我将会从说教材，说教法学法，说教学过程，说板书设计四个方面进行说课。

一、说教材
1、教材分析
乘法和加减法的混合运算是在学生学习了加法、减法、乘法、除法的基础上进行的。

本节课的教学内容，是在学生已经基本掌握了整数的四则计算，能进行连加、连减、加减混合以及连乘、连除、乘除混合等同级的两步运算的基础上学习的。

这些运算的运算顺序都是从左往右依次计算，为了打破学生的思维定势，教材选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生理解混合运算顺序，目的是为了让学生了解在有加法和乘法的计算中，无论乘法在前和在后都要先算乘法。

2、教学目标
知识与技能：初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减混合运算的顺序；合适的练习，让学生巩固运算顺序，并能解决一些简单的实际问题。

过程与方法：经历对比、推理、总结混合运算的特点，培养学生合作意识。

情感态度与价值观：在学习活动中，感受数学与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：掌握含有乘法和加减混合运算的顺序，并进行准确的计算。

教学难点：通过技能的生成解决实际问题；书写格式。

3、教学准备
（1）多媒体课件的应用：有利于激发学生的学习兴趣，也便于提高课堂效率。

（2）各小组活动材料的准备：便于各小组学生在组长带领下，积极主动的参加到学习活动中。

二、说教法，学法
本节课我利用情境生活经验等多种方法，使学生变苦学为乐学。

学生是学习的主体，学生的参与状态，参与度是决定教学效果的重要因素。

引导
学生“观察，对比，总结”等多种方式进行探究性学习活动。

三、教学过程
1.创设情境，提出问题：由小军和小晴一起在商店购买学习用品时遇到了一些数学问题，进而带领同学们一起来到文具店。

先让同学们观察文具店里有些什么，从中能得到哪些信息。

然后出示问题，让学生回答引出混合运算。

（由学生的学习用品引出，给学生一种亲切感，比较有兴趣进行后面的活动，也让学生密切感受到数学与生活的密切关系。

让学生观察商店商品，可以培养学生细致的观察能力。

）
2.探究新知，总结方法
对5×3+20进行分析，它是由两个算式和在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。

这个综合算式里，在计算时要先算哪一步？得数是多少？这个得数表示什么意思？让学生明白综合算式的意义。

并总结指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。

向同学介绍递等式表示方式，接着让学生用递等式巩固练习。

让学生思考50-15×2如何运算，接着将5×3+20与50-15×2的运算过程放在一起比较小结：在一道既有乘法又有加减法的混合运算中，要先算乘法，再算加减法。

3.习题小试，巩固内化
a．完成想想做做第1题（先说说运算顺序，再写计算过程，并注意每一步的书写格式）
b, 完成想想做做第2题（先观察题目，再说说错在什么地方，怎样改正）
c. 完成想想做做第3.4.5.6题 4.课堂小结
本节课，通过生活中的一些问题的导入，结识了混合运算，知道了在既有乘法又有加减法的混合运算中，要先算乘法再算加减法。

希望同学们回去要好好梳理一下，并做一些练习巩固消化一下。

四．板书设计
乘法与加减法的混合运算
3×5+20
50-15×2
=15+20
=50-30
=35（元）=20（元）
11。