《不规则物体的体积》教学反思
数学人教版五年级下册《不规则物体体积》课后反思
《不规则物体的体积》课后反思哈尔滨市阿城区交界中心学校张玉良我在执教了《不规则物体的体积》一课后，对本课的教学过程进行如下反思：一、第一环节谈话设疑，导入新课我是这样设计的：教师出示一张A4纸设疑求体积。
引导学生思考，讨论。
我觉得独立思考是合作交流的前提，这节课我先明确任务，再让每一个学生都有思考的时间，然后交流时会有话说，培养学生形成自己的数学观点。
二、第二部分合作交流，汇报方案。
我是这样设计的：学生在小组讨论后进行全班的展示交流，提出自己的设计思路。
课堂上，当在我宣布实验开始后，学生利用手中的学具迫不及待的进行了操作测量和计算，通过亲身体验，学生在做中学，培养了学生的探究学习能力，但是我在巡视的过程中发现了一个问题，在排水法测量时，有一些水果的密度小于水。
不能完全沉入水中，这样测量得到的数据是不准确的。
所以在找学生汇报的时候我分成了两组汇报，一组是完全浸入水中的情况，可以准确测量出体积的，进行了展示汇报，明确了计算方法，紧接着，我又找了一组同学，让他们当场演示，物体不完全浸入水中的情况，学生在充分观察和思考后得到数学思想：这样的测量不准确的。
有人提出用手指摁入水中，这时排除的水的体积还包括手指的体积，所以我紧接着引导学生思考：用刚刚的排水法测量不完全浸入的乒乓球、冰块等物体得到的数据是不准确的。
在动手操作的同时，引导学生感悟数学的准确性和科学性思想。
在上课前我也没有设想到这样的问题，所以我觉得教师的课前备课准备要更细致和科学。
今后我会认真备好每一节课。
三、第三个环节：巩固练习，强化提高我设计了不同梯度的三道习题，让学生独立解答。
课后，我对习题训练这一环节进行了思考：我的练习题的设计从易到难，有梯度，能面向全体学生，但是习题量较少，如果时间允许，我想再增加2道题，对学生进行进一步巩固提高。
四、第四环节总结延伸，布置作业我设计了两个思考题1．这节课你有什么收获？2、我们可以怎么求一些不规则物体的体积？通过本课的教学，我发现学生的数学能力的培养，要坚持从每一节课，每一个教学环节入手，培养学生的数学思考能力，问题解决，质疑探究能力、合作交流能力要从小处入手，从课堂教学细节出发，落实核心素养。
小学数学_不规则物体的体积教学设计学情分析教材分析课后反思
《不规则物体的体积》——教学设计一、课题名称：《不规则物体的体积》二、教学目标1.在长方体、正方体的体积和容积的知识基础上，通过观察、猜测、实验等活动，探索生活中一些不规则物体体积的测量方法，加深对已学知识的理解和深化。
2.经历探究测量不规则物体体积方法的过程，体验“等积变形”的转化过程。
获得综合运用所学知识测量不规则物体体积的活动经验和具体方法，培养小组合作的精神、创新精神和问题解决能力。
3.感受数学知识之间的相互联系，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学解决实际问题的自信。
三、课型：新授课。
四、课时安排：1课时。
五、教学重点：在测量不规则物体体积的过程中感悟“转化”的数学思想。
六、教学难点：综合运用所学知识测量不规则物体体积的活动经验和具体方法。
七、教学准备：水槽、量杯、水、土豆、橡皮泥、石头等。
八、教学过程（一）复习旧知，引入新课1、复习长方体与正方体体积公式。
2、小故事《曹冲称象》。
《曹冲称象》这个故事中，曹冲将称大象这个大家不能完成的任务转化成称与其等重量的一船石头的重量，从而完成了这个任务。
曹植用了转化的思想解决了这个难题，看今天我们能不能利用转化的思想来解决我们今天的难题。
3、同学们来看看，老师带来了这些物体的体积怎么求，(老师依次出示魔方、橡皮擦、橡皮泥、土豆、石块)。
师:这几种物品中,用前面所学的知识你会计算哪些物品的体积？这些物体的共同特点是：他们的形状都是不规则的，它们的体积到底怎样算就是我们今天要完成的任务。
揭示课题：不规则物体的体积。
（二）互动交流，探索方法。
1、师拿着橡皮擦问:橡皮擦的体积是多少?学生回答后，教师总结：我们利用橡皮泥的可变形性，将橡皮泥捏成我们熟悉的长方体或正方体，这个过程中橡皮泥的体积没有变，然后再用尺子测量出我们需要的数据就可以求出它们的体积了。
2、探究不规则物体的体积（1）学生猜想不规则物体的体积师：生活中有很多不规则的物体，比如这枚土豆，（教师手持土豆）他的体积该如何计算呢？引导：我们已经会计算哪些物体的体积?那么这枚土豆的体积能不能也转化成你会计算的物体的体积再进行计算呢？学生独立思考后，（学生自由发言说方案）指名小组代表交流测量方案，针对学生的方案进行比较交流哪种方案较好，引导学生把土豆的体积转化成上升的水的体积来进行计算。
不规则物体的体积教学实录与反思
不规则物体的体积教学实录与反思《不规则物体体积》课堂实录及教学反思教学目标知识与技能使学生通过观察比较认识“不规则物体”，发现、验证并运用“排水法”。
过程与方法引导学生通过一系列数学实践活动，学会用“排水法”测量出不规则物体的体积。
情感态度与价值观逐步向学生渗透转化的数学思想，使学生乐学会学数学的同时，体验到数学作用之广泛。
（即从数学中获得理性的思想、理性的力量，可以帮助学生摆脱实际的束缚，使学生的力量更强大。
）教学重点发现、验证并运用“排水法”。
教学难点在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想。
教学过程【教学实录】一、扣人心弦的“起调” 师同学们老师昨天在整理房间的时候从宝宝的玩具箱里发现了这样一件玩具出示魔方我特别喜欢。
从数学的角度来讲魔方是一个——正方体学生抢答。
那你们能求出它的体积吗生用它的棱长×棱长×棱长。
板书V正a3 师这个魔方的棱长是9cm它的体积是多少生729 cm3。
师除了正方体你还会求哪些立体图形的体积板书V长abh 师像刚才同学们所说的长方体、正方体和以后我们还会陆续学到的圆柱、圆锥、球等能够通过公式直接求出体积的物体课件规则物体图通常我们把它们称为规则物体。
板书规则物体师现在请同学们再观察老师手中的魔方看它发生了什么变化旋转魔方使其变形生发生了旋转变化。
师它的什么变了生它的样子变了。
原来它是一个非常标准的正方体现在不是正方体了而是一个说不上来的形状。
师像现在这样无法用语言准确说出具体形状的这一类物体通常被我们称为“不规则物体”。
板书补充不师在生活中你还见过哪些不规则物体生1苹果。
生2芒果。
生3饮料瓶。
生4大树。
生5钢笔。
师看来不规则物体在我们生活中随处可见。
课件不规则物体图那现在老师手中拿的这个不规则物体它的体积是多少出示变形后的魔方生还是729 cm3 师你是怎么想的生因为老师手中现在拿的这个不规则物体是由规则的正方体转化来的我们还可以将它转化成规则的正方体虽然它的形状改变但体积不变。
五年级“不规则物体的体积”课后反思
五年级“不规则物体的体积〞教学课件求“不规则物体的体积〞一直以来以它的过于抽象，不宜被学生理解而成为历来教学的难点。
在以往的教材中，是把它放在了六年级进行教学，而且没有系统地进行传授，只是作为思考题供同学们练习；而现在却下放到了五年级，特意抽出一节课来进行教学，至于练习题更是五彩缤纷，可见这局部知识的重要性和普及性。
难度虽然相同，但是五年级学生的理解能力毕竟敌不过六年级，这更增加了理解的难度，再加上各种变式练习，真可谓是难上加难。
说到这里，想必大家能想象到我们五年级教师面临的挑战压力有多大了吧！为了突破这个难点，真正让学生理解“排水法〞的意义，那就是上升水的体积等于不规则物体的体积，每次教学这个内容时，总是提前借教具——量杯，利用它进行直观操作，让学生通过眼看、脑想，明白水位发生变化的原因在于物体占据了水的空间，所以水位上升，从而在我们的精心引导下明白上升的水的体积就等于物体的体积，也就掌握了不规则物体体积的计算方法。
听起来是很顺，可是在实验完一开始做题，学生就又不知所措了。
这种一听就会，一做就懵的庞大反差，让我们不得不展开忙碌的补救工作。
起初我以为是学生的问题，思维打不开，死板硬套，不会灵敏运用。
可是这种现象连续在两届学生身上出现，这让我开始疑心问题出在自己身上，或许是我的教学还不够透彻。
于是我冷静下来，反省我的课堂，最后我把问题定位于教具的选择太单一了。
因为以前教学都是只用了量杯这一种教具做实验，上面有刻度，学生很简单就会从量杯内水位线刻度的前后变化中得出不规则物体的体积；但是在练习时，很少出现这么简单的习题，都是放在长方体或正方体玻璃容器内来测量，而这些容器都是不带刻度指示的，必须自己去测量，或依据有关条件来进行计算，从而得到答案；这样就出现了实验直观而练习抽象的脱节现象。
再加上这个知识点的有用性很强，但是你不可能要求学生为了测量土豆的体积就得去买个量杯来做实验吧，况且如果是很大的物体的话，量杯就不有用了。
数学人教版五年级下册《不规则物体的体积》教学反思
《不规则物体的体积》教学反思宜章县三完小汤重琼本节课采用翻转课堂模式授课，我个人认为这节课的设计能够结合课本，依托学生的认知水平，通过让学生经历课前自主学习、合作探究、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验“等体积变形”的转化思想，探究测量不规则物体体积的方法。
培养了学生积极探索，小组合作，勇于创新的精神。
通过以解决问题为目的的实践活动，培养学生实践能力和运用数学方法解决实际问题的能力。
谈谈本节课的几点体会：1、激发学生的探究欲数学问题的解决主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。
本节课一开始，我就从学生的问题入手，让学生互帮互助说一说自主学习过程中遇到的问题，有效激发了学生的探究欲望。
除此之外，教师还能给足学生思考、交流的时间，使学生真正、完整地经历整个过程，有效地培养了学生的思考能力，保证了课堂教学的实效。
2、培养学生的思维能力本节课，在学生演示测量梨的体积的时候，借机一问“为什么相差部分水的体积就是不规则物体的体积呢？”从而帮助学生理解，我们不是直接去测量不规则物体的体积，而是将不规则物体的体积转化为水的体积，进而得出根据测量方法的不同，可以有不同的转化，如升水法：V物=V上升水；降水法：V物=V下降水；溢水法：V物=V溢出水。
3、强化学生运用知识的能力教学中教师必须重视强化学生的基本知识、基本技能，使得学生的学习更扎实，更有效。
本堂课我一共设置了三个大题：训练一、训练二、训练三，训练题目涵盖了排水法的三种类型，层层推进，有效检测了课堂效率。
不同的训练活动，学生不仅感受了数学中的转化思想，更是得到了一次检验自身综合实践能力的机会，从而达到、知识、技能、思维、情感的更高目标。
不足：1、在探究过程中，学生出现不同的方法和结果但老师没有及时关注，忽略了思维的碰撞。
2、课堂中训练三的讲解不够到位，基础较差的学生不一定能理解问题的本质。
3、本堂课时间安排不是特别合理，如果训练的时间更充足一些，相信课堂效果会更好。
求不规则物体的体积教学反思范文
求不规则物体的体积教学反思范文求不规章物体的体积教学反思篇1本次参与殷都区数学优质课大赛，我是特别快乐的。
并且积极的投入到预备当中。
反复讲练，和PPT协作。
此次我讲得《求不规章物体的体积》是人教版教科书五年级下册数学课本第39页例6。
这节课的学问对于孩子这局部学问对学生来说相对抽象，前面学过规章物体的体积是用公式来计算的，而求不规章物体的体积没有公式来计算，是学生空间观念的一次飞跃。
而且对于等积转化思想虽有肯定的`根底，但不够清楚，所以本节课通过操作验证、归纳总结将学生的思维推到一个更高的层次。
让孩子经受测量不规章物体体积方法的过程，体验“等积变形”的转化过程，感悟并运用“转化”的数学思想。
本节课我主要利用孩子们熟识的《乌鸦喝水》的故事引入，再用观看法和演示法，试验法领悟出用排水法求不规章物体的体积的最优方案，并理解不规章物体肯定要完全浸没在水里。
真正站在那么多评委教师们面前，我还是很紧急的。
由于我这节课主要从试验中让孩子学会用排水法求不规章物体的体积，并渗透转化的思想。
所以这节课，我预备了量杯。
在讲课时也特地买了梨亲身做试验，设定好的原先的水是500毫升，放入梨后，水上升到了700毫升，梨的体积就是700—500=200毫升=200立方厘米。
谁知，我的伙伴帮我弄的水是600毫升，但是却不是以我的标准刻度弄得，结果在我现场讲课的时刻，水上升到了800毫升，完全跟我在PPT上打的不一样了，我楞了一下，但是立刻改换数据，后面的PPT播放也加快了步骤，评委教师离我很近，我假如非得说成原来设定好的数据，怕是也是可以的。
但是又一想，以事实说话吧。
连续这样讲吧！越讲越不紧急了，我的内容许多，以致评委说时间到了，我还没有讲完，好在后面的环节都可以一句话带过！算是讲完了！讲的过程感觉自己的声音不够嘹亮。
下次有阅历了，肯定放开，大声来！这次的竞赛对于我来说，又是一次成长！我对自己的教学又有了长足的自信。
求不规章物体的体积教学反思篇2回忆课堂，感觉亮点如下：（1）在合作中提高自主学习力量。
数学人教版五年级下册不规则物体的体积教学反思
《不规则物体的体积》教学反思执教人：杨伟学《求不规则物体的体积》是一节综合实践活动课。
在这节课中，我通过设计三个层层递进，环环相扣的小实验，让学生以小组合作的形式，动手实践，共同探索，在活动中探究求不同的不规则物体体积的解决方案，培养学生根据具体情况分析解决问题的能力，感受数学与生活的紧密联系，并经历数学研究的过程，获得从事数学活动的经验。
不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量石块和土豆的体积是本节课教学的重点。
目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。
并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。
本节课有以下几处亮点。
一、由“曹冲称象“的故事引入，生动有趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。
只要学生有兴趣，他肯定能学好；如果没有兴趣，你再怎么逼他，也学不好。
所以我精心设计了这一节活动课，着力于培养学生学习数学的兴趣。
对学生来说，他感兴趣的东西太多，对外界与学习无关的事物特感兴趣,就是不能主动把注意力和兴趣转移到学习上来。
让学生回忆并讲述“曹冲称象“的故事，体会某些物体的质量无法直接测量时，可采用间接测量的方法，并思考：在以往的数学活动中，有那些间接测量的事例并举例说明，由此，让学生初步体会“转化”的思想在生活中的应用。
二、注重过程，自主建构。
新课程标准明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”为了实现这一目标，根据本课内容特点，我设计了一系列的数学活动，使学生真正成为学习的主体。
在新知的探究过程中，在数学的活动课上，引导学生“多想几层意思”，学习把现实中的实际问题抽象概括为数学问题，并用数学方法加以解答，这对培养学生的实践能力起到了重要的作用。
例如：在要求学生计算不规则物体的体积，这是一个实际的问题。
《不规则物体的体积》教学反思
《不规则物体的体积》教学反思首先，我认为本节课的教学目标明确，培养学生计算不规则物体体积的能力。
通过教学设计，学生能够了解不规则物体的定义，并学习到计算体积的基本方法。
在教学过程中，我使用了多媒体教学工具展示不同形状的不规则物体，并引导学生思考如何计算其体积。
通过引入实例问题，我让学生参与到课堂讨论中，共同探讨计算不规则物体体积的方法。
教学过程中，我注重让学生动手实践，通过测量不规则物体的尺寸并计算其体积，培养他们的实际操作能力。
然而，在教学实施过程中，我也发现了一些不足之处。
首先，我应该更加注重提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学中，我注意到一些学生对于计算体积的方法感到无趣，并且缺乏积极参与的态度。
为了解决这个问题，我可以使用更多的互动教学方式，例如让学生进行小组合作讨论，或者设置一些趣味性的问题，激发学生的学习兴趣。
其次，在课堂设计方面，我认为可以更加注重提供学生的思维导向。
在教学中，我侧重于告诉学生如何计算不规则物体的体积，而忽略了培养学生解决问题的能力。
在今后的教学中，我可以设计一些开放性的问题，引导学生思考如何运用所学的知识解决实际情况下的问题。
例如，让学生根据一些实际场景设计不规则物体，并计算其体积。
通过这样的教学设计，我相信可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
此外，我还发现部分学生对于计算体积的公式理解不够深入。
在部分课堂练习中，我注意到一些学生仅仅是机械地应用公式，而并没有真正理解公式背后的意义。
为了解决这个问题，我可以通过一些实际案例和说明，让学生理解公式的推导过程，并解释公式的意义。
通过深入理解公式，学生可以更加准确地应用公式解决实际问题，并避免在计算过程中产生错误。
综上所述，通过这节关于计算不规则物体体积的数学课的教学实施，我认为学生对于计算不规则物体体积的方法有了更深入的理解，并且能够运用所学的知识解决实际问题。
然而，也有一些需要改进的地方，例如提高学生的学习兴趣和参与度，提供学生的思维导向，以及加深学生对于计算体积公式的理解。
人教版数学五年级下册《不规则物体的体积》教学反思
《不规则物体的体积》教课反省不规则的物体在我们的平时生活中随地可见，发现、考证并运用排水法测量物体的体积是本节课教课的要点，并在理解“上涨的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转变”的数学思想，是本节课的难点。
我个人以为这节课的设计能够依靠学生的认知基础和已有知识，经过让学生经历独立思虑、合作研究、实验操作等数学活动过程，试试用多种方法解决实质问题，体验“等积变形”的转变思想，研究丈量不规则物体体积的方法。
培育了学生踊跃研究，小组合作，勇于创新的精神。
经过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践能力和用数学方法剖析、解决现实生活中实质问题的能力。
在本节课中我有以下领会：在学生利用量筒（长方体容器）丈量不规则物体体积时，他们能想出用排水法丈量不规则物体的体积，可是这里有一个很重要的知识点，那就是理解转变的思想，从而掌握丈量方法。
本节课，我在学生演示丈量过程的时候，借机一问“为何相差部分水的体积就是不规则物体的体积呢？”从而帮助学生理解，我们不是直接去丈量不规则物体的体积，而是将不规则物体的体积转变为水的体积，从而想出依据丈量方法的不一样，能够有不一样的转变，如上涨法：V 物 =V水上涨部分；降落法：V物 =V降落部分；溢出法： V物 =V溢出部分。
在这一系列的丈量活动中，学生不单是感觉到了数学中的转变思想，更是获得了一次查验自己综合实践能力的时机，从而达到认识上、知识上、技术上、思想上、感情上的更高目标。
本节课固然有以上亮点，可是仍是存在着对问题解决过程缺少评论的不足。
在学生丈量不规则物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结,还应付解决问题的过程和结果进行评论，经过评论，能够进一步揭露数学识题的实质，培育学生剖析问题、解决问题的能力。
在研究过程中，常常会出现很多不一样的方法和结果，教师要赐予学生充足的自由，同意他们发布建议，保护学生的踊跃性。
而本课在这个环节上做的还不够。
《不规则物体的体积》教学反思
《不规则物体的体积》教学反思《不规则物体的体积》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《不规则物体的体积》教学反思，欢迎大家分享。
《不规则物体的体积》教学反思1不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量石块的体积是本节课教学的重点，并在理解上升的水的体积就是浸入水中物体的体积的基础上，感悟转化的数学思想，是本节课的难点。
我个人认为这节课的设计能够结合课本，依托学生的认知基础和已有知识，通过让学生经历独立思考、合作探究、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等积变形的转化思想，探究测量不规则物体体积的方法。
培养了学生积极探索，小组合作，勇于创新的精神。
通过以解决问题为目的的实践活动，培养孩子实践能力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的能力。
在本节课中我有一下几点体会：1、有情激发学生的探究欲数学问题的解决主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。
本节课的开始，我就开门见山地抛出问题你能测量出一张A4纸的体积吗？这个问题使学生感到一种挑战性，虽然A4纸是一个规则的长方体，也知道要去测量它的长、宽、高，但是这么薄，利用现有的测量工具是无法测量出来的。
怎么办呢？学生的求知欲、探索欲被激发起来了。
又如当学生会测量规则的A4纸的体积后，教师话锋一转，问：那桌面上这些不规则物体的体积你想测量吗？学生立刻进入到另一种兴奋的状态，因为桌面上摆放着芒果、大螺丝、奇形怪状的石头，这都是学生生活中随处可见的，但要说谁测量过它们的体积，还真没有人体验过，所以孩子们的热情和欲望愈发强烈。
在学生成功测量出不规则物体的体积后，掌握了测量不规则物体体积的方法后，我又提出一个难题，让学生测量灯泡的体积。
这下真是一波刚平，一波又起，学生的探究欲望再一次被点燃，灯泡会浮起来，怎么测量呢？围绕着这一问题小组内叽叽喳喳地小声交流起来，几个想出点子的同学迫不及待地介绍开来，我们可以将灯泡和刚才的重物缠在一起，然后放到水里，这样就能测量出灯泡的体积了。
《不规则物体的体积》教学反思_1
《不规则物体的体积》教学反思本节课是在学生认识了长方体、正方体的特征，掌握了长方体正方体棱长总和、表面积、体积、体积单位间的进率等知识的基础上学习的，是第三单元的最后一节----解决问题的实践应用。
本节课是学生运用所学解决实际问题、提高数学思维、落实本单元推理能力和模型思想的实践课。
本节课的教学目标是1、学生根据问题，自学例6情境，了解排水法计算不规则物体体积的方法；2、通过交流讨论、动手操作、学生演示，借助量杯和无刻度正方体水槽，能说出自己的思考过程并用排水法测量出不规则物体（梨、石头、土豆)的体积，体验“等积变形”的转化过程。
掌握排水法测量不规则物体的体积的基本算法；3、能用所学知识解决生活中的简单问题。
教学重点是用排水法测量不规则物体的体积的三种基本情况；教学难点是在理解“上升、下降、或溢出的水的体积就是物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想；教学准备有长方体、正方体模型、量杯、土豆、水槽、多媒体课件等。
为了突出重点、突破难点，圆满地完成教学任务取得良好的教学效果，我采用了先自学课本第39页，了解容易变形的不规则物体和不容易变形的不规则物体体积计算方法，初步感知排水法和转化的思想；学生在这个过程中汇报较好，理解了梨的体积=总体积-水的体积；再采用直观教学法，让学生做实验，引导学生观察，交流发现：V物体=V下降部分、V物体=V溢出部分。
实验中学生思维活跃，参与积极，能说出自己的思考过程，并用排水法的三种不同测量方式，测量出土豆的体积都是250立方厘米，方虽然多样，但是本质一样，体验“等积变形”的转化过程，掌握了排水法测量不规则物体的体积的基本算法。
学生在足够的时间和空间中，经历了观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，在原有知识经验基础上，自己发现：1.不规则物体可转化“上升、下降、或溢出的水的体积就是物体的体积”；2.乒乓球、冰块等不适合用排水法计算体积，排水法有局限性；3。
必须淹没物体才可以记录数据。
五年级下数学教学反思不规则物体的体积_人教新课标
五年级下数学教学反思不规则物体的体积_人教新课标调动每个学生个体的优势，及时了解学生的学习动态。
学习的过程中闪现学生智慧的火花，萌发创新的种子时，我是一个聆听者、喝彩者。
在课堂上我用理解的眼神鼓励的话语、赞许的微笑，使学生信心十足的投入思考学习，从而找到验证排水法的方法——运用规则物体来检验，这样学生就在“猜想——实验——验证”的过程中发展了自己的智慧，提高了分析问题的能力，增强了解决问题的信心。
师生之间的感情就在这种互相交流、互相讨论、互相提高的氛围中培养起来，这是一种真正意义上的师生情感交流，这也正是“绿色”课堂所追求的一种绿色自然的境界。
三、努力指导学生应用自己的智慧。
在教学中我努力使课堂成为学生智慧的加工厂，让每个学生能从中获得求知的乐趣、求知的欲望。
学生通过观察、思考讨论研究出测量“黑美人”体积的方案及注意事项并借助此经验亲自动手实验，测量出芒果汁的体积，进一步渗透转化的数学思想，使学生的智慧在实践中得到充分的应用。
在这一过程中，学生体验到了数学与生活的密切联系，感受到了学习数学的乐趣。
我积极努力地创建一个有利于学生生动活泼、主动求知的“绿色”学习环境，让学生各抒己见，积极地投入到学习中来，促进了学生的可持续发展。
四、着力培养学生创造自己的智慧。
苏霍姆林斯基指出“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童精神世界里这种需要则特别强烈。
”因此在小结阶段，我引导学生对全课中思维碰撞出火花处进行总结。
学生的交流汇报是自己学习成果的展示，是自己学习状态的最真实写照，我们仔细聆听是尊重他的学习果实，这其中有他的想法，有他的思考，有他的付出，有他的智慧，有他的探索精神，绽放着他独特的见解和创新的火花。
此时我认真对待与孩子们共同分享、共同进步、共同提高，这其中或许有些小小的缺憾，种种的不完美，但那是最真实的状态、最纯朴的、最具有原始韵味的“绿色”成长轨迹。
让不断地、自主地探索为学生的终身学习与发展铺就一条成功的“绿色”之路。
数学人教版五年级下册《不规则物体的体积》教学反思
《不规则物体的体积》教学反思浙江省湖州市和孚镇重兆小学周文强“不规则物体的体积”是在学生掌握了长方体和正方体体积计算方法，学习了容积和容积单位的基础上进行拓展延伸教学。
本课的教学重难点是探索不规则物体体积的测量方法，进一步感悟转化思想。
通过几次试教，我对以下两方面感触颇深。
一、转化思想的有效渗透转化思想的渗透应体现一定的层次性，低年级初步感知，中年级形成方法，高年级灵活运用。
因此这节课对转化思想渗透的重点应放在运用上，让学生在运用中不断加深感悟。
1.确定教学思路学生在之前学习除数是小数的除法、平行四边形的面积等内容时已经积累了用转化解决问题的经验，对转化思想有了一定的感悟。
因此，这节课的教学从回忆转化入手，引导学生将转化思想运用到求不规则物体的体积，从而进一步感悟转化思想。
2.理解转化本质这节课在渗透转化思想时，不能将转化的理解停留在表面，要让学生深刻感悟用转化求不规则物体体积的本质。
（1）为什么要转化学生在求长方体盒子、橡皮泥、土豆的体积时，感悟到求长方体盒子的体积不需要转化，因为已经学过长方体体积的计算方法。
而橡皮泥、土豆是不规则物体所以必须通过转化，将未知转化成已知，才能求出它们的体积。
（2）怎样转化在求橡皮泥体积时，学生根据橡皮泥易变形的特点，通过捏压等方法把橡皮泥转化成长方体或正方体求出体积，使学生感悟到可以用等积变形的方式求易变形物体的体积。
在求土豆的体积时让学生体会到由于自身不能变形，必须要借助烧杯、水等媒介才能进行等积转化。
（3）为什么可以这样转化求不规则物体的体积时，转化的本质是在转化时要保证体积不变，转化后可以测量出体积。
对其本质的理解，教学中分层实现，具体策略是：在求橡皮泥的体积时初步感悟，在求土豆、假山等饰物、小金鱼的体积时深入理解。
在求土豆的体积时先让学生讨论测量方法，然后分小组用烧杯和水测量体积，最后对测量方法进行分析、讨论。
在求假山等饰物和小金鱼的体积时让学生选择算法、解释算法。
数学人教版五年级下册不规则物体的体积教学反思及教研组评析
“不规则物体的体积”教学反思及教研组评析设计者：增城区天恩双语学校赖丽花教学反思：在前面的学习中，学生已经会求长方体和正方体等规则物体的体积，但是生活中有许多物体都是不规则的，怎样求不规则物体的体积呢？这便是本节课要解决的问题。
教材中通过用排水法测量梨的体积，使学生明确求不规则物体的体积，可以用排水法，不规则物体的体积就是上升那部分水的体积。
但是我在课前准备时，发现梨不会沉入水底，而是要浮起来，改用苹果和西红柿，还是一样的效果。
所以选用一土豆作为演示实验的器材。
在教学解决问题中，整节课我充分利用解决问题的三步骤来贯穿整节课的解题思路。
首先通过阅读与理解让学生知道求的是什么问题。
再次通过分析与解答解决问题，我先出示一块不规则形状的橡皮泥，你能想办法求出这块橡皮泥的体积吗?这一石激起了千层浪，激活了学生的思维，经过片刻思考后，说出了多种解决的办法：①捏成一个长方体，量出他的长、宽、高，再求出他的体积，或捏成一个正方体来求体积；②排水法求橡皮泥的体积，放入一个装了一些水的量杯里，放入橡皮泥，看谁上升了多少，上升水的体积就是橡皮泥的体积。
紧接着又出示一块土豆，还能再捏吗？从而引入排水法测量不规则物体的体积，通过学生自主探究，操作实验，学生真真切切地明白了用排水法求不规则物体体积的原理，并能用自己的话说出原理，而且对于例6还能从不同的方面思考，用不同的方法来解答。
创造性地运用了长方体体积计算方式，较好地感知和理解了所学内容，进一步体验了学习数学的快乐，激发了学习数学的热情，使学生认识到生活中处处有数学，更有助于学生创造性的思维能力和实践探究能力的培养。
最后让学生回顾与反思整个实验过程所需要的条件记录，再延伸出能不能用这个排水法求出乒乓球和冰块的体积。
让学生的思维得到进一步的提升。
在课的结尾，我设计了这样的一道课外拓展题，思考：对生活中一些较大物体，该如何求它们的体积？让同学们回家查阅资料等途径解决问题，这样给学生留下学习上的空白，更有助于他们后续性学习。
《不规则物体的体积》教学反思(含试卷)
《不规则物体的体积》教学反思不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量石块的体积是本节课教学的重点，并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。
我个人认为这节课的设计能够结合课本，依托学生的认知基础和已有知识，通过让学生经历独立思考、合作探究、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验“等积变形”的转化思想，探究测量不规则物体体积的方法。
培养了学生积极探索，小组合作，勇于创新的精神。
通过以解决问题为目的的实践活动，培养孩子实践能力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的能力。
在学生测量不规则物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结,还应对解决问题的过程和结果进行评价，通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。
而本课在这个环节上做的还很不够。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．下面图形是用木条钉成的支架，最不容易变形的时（）A．B．C．D．2．a的倒数大于1，那么a是（）A．真分数 B．假分数 C．非0的整数3．小明家10月份用点80千瓦时，比上月节约了20千瓦时，比上月节约了（）。
A．25% B．20% C．40%4．关于“图形的运动”，下面说法错误的是（）A．一个图形做平移运动后，形状和大小保持不变B．一个图形做旋转运动后，形状和大小保持不变C．一个图形放大或缩小后，形状和大小保持不变D．一个图形的对称轴两边，形状和大小相同5．下面的约分，正确的是（）A．B．C．D．6．天气预报“明天下雨的概率是90%”，下面（）这个判断是正确的。
A．明天肯定下雨B．明天不大会下雨C．明天下雨的可能性很大7．正方体的棱长与它的体积（）。
A．成正比例 B．成反比例 C．不成比例8．-3的倒数的相反数是（）。
小学数学_不规则物体的体积教学设计学情分析教材分析课后反思
《不规则物体的体积》教学设计教学内容：人教版小学数学五年级下册第39页。
教学目标：1. 通过动手操作、小组讨论交流，体验不规则物体体积的测量方法;2. 能根据实际情况，灵活地运用不同的方法求出不规则物体的体积;3. 体验合作探究的乐趣，培养学生不怕困难，勤于思考的学习态度。
重点、难点：重点：利用“排水法”探究不规则物体的体积。
难点：在测量不规则物体体积的过程中感悟“转化”的数学思想。
教学准备：橡皮泥、量杯、水、梨、土豆、苹果、长方体水槽等。
教学过程一、创设情境、生成问题师：我们已经学过了长方体和正方体的体积，手托长方体、正方体、变形的魔方等教具，这些物体的体积你会计算吗？生答长方体、正方体的体积计算后，拿出变形的魔方，怎么求出它的体积呢？生1：先算出一层的体积，再乘3，就是这个魔方的体积。
生2：把魔方旋转一下，变成正方体，测量出它的棱长，就可以计算出它的体积了。
师：我们为什么要把魔方转一转呢？生：把不规则的物体转化成规则的物体，用正方体的体积公式来计算。
板书：不规则转化规则这节课我们就来学习不规则物体的体积计算，引出课题。
二、探索交流，解决问题师：生活中有许多不规则的物体，比如橡皮泥、梨、西红柿、土豆等，这些物体的体积怎么计算呢？1.学生简单说计算这些物体的方法。
2.分组测量橡皮泥的体积。
师：请大家拿出橡皮泥，小组合作，测量出它的体积。
（1）小组合作，师巡视。
（2）小组展示，并说出测量结果。
师：在这个过程中，什么变了？什么没变？生：形状变了，体积没有发生变化。
师：在数学上我们把这种变化叫做等积变形。
板书：3.分组测量梨、土豆等的体积。
师：梨、西红柿、土豆等物体，也能用捏的方法来测量它的体积吗？那怎么办呢？（排水法）请拿出实验物品，小组合作实验。
（1）小组合作，师巡视。
（2）分组展示：a.上升法：小组上台演示，说思路，用梨和水的总体积－水的体积=梨的体积师：老师有个疑问，450-200是哪部分的体积？（上升部分水的体积）我们要求的是梨的体积呀。
最新《不规则物体的体积》教学反思
《不规则物体的体积》教学反思不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量物体的体积是本节课教学的重点，并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。
我个人认为这节课的设计能够依托学生的认知基础和已有知识，通过让学生经历独立思考、合作探究、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验“等积变形”的转化思想，探究测量不规则物体体积的方法。
培养了学生积极探索，小组合作，勇于创新的精神。
通过以解决问题为目的的实践活动，培养孩子实践能力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的能力。
在本节课中我有以下体会：在学生利用量筒（长方体容器）测量不规则物体体积时，他们能想出用排水法测量不规则物体的体积，但是这里有一个很重要的知识点，那就是明白转化的思想，从而掌握测量方法。
本节课，我在学生演示测量过程的时候，借机一问“为什么相差部分水的体积就是不规则物体的体积呢？”从而帮助学生理解，我们不是直接去测量不规则物体的体积，而是将不规则物体的体积转化为水的体积，进而想出根据测量方法的不同，可以有不同的转化，如上升法：V物=V 水上升部分；下降法：V物=V下降部分；溢出法：V物=V溢出部分。
在这一系列的测量活动中，学生不仅是感受到了数学中的转化思想，更是得到了一次检验自身综合实践能力的机会，从而达到认识上、知识上、技能上、思维上、情感上的更高目标。
本节课虽然有以上亮点，但是还是存在着对问题解决过程缺乏评价的不足。
在学生测量不规则物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。
而本课在这个环节上做的还不够。
不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量不规则物体的体积是本节课教学的重点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量石块的体积是本节课教学的重点，并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。
我个人认为这节课的设计能够结合课本，依托学生的认知基础和已有知识，通过让学生经历独立思考、合作探究、实验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验“等积变形”的转化思想，探究测量不规则物体体积的方法。
培养了学生积极探索，小组合作，勇于创新的精神。
通过以解决问题为目的的实践活动，培养孩子实践能力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的能力。
在学生测量不规则物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结,还应对解决问题的过程和结果进行评价，通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。
而本课在这个环节上做的还很不够。