家乡方言与中学语言文字教育教学总结性总结

家乡方言与中学语言文字教育教学总结性总结
一、课题研究内容
“语文教育中本土文化资源的开发与应用”之“家乡方言与中学语言文字教育教学”。

二、小组成员
组长：刘学义
成员：陈立新牛全圣
三、课题基本情况
在2011年11月我们课题组成员参加了省课题“语文教育中本土文化资源的开发与应用”。

从课题立项到实施已有五个多月多的时间，为了真正探索出一套中学语文学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。

实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。

用课改理念寻找策略。

我们对课题任务进行了明确的分工，各成员积极开展研究，到目前，已初见成效。

四、研究的背景和意义
1、研究的背景
在当今这个充满现代化的社会里，语言在人与人之间扮演的角色愈来愈重要。

在国家大力推广普通话并取得一定成就的同时，一个事实摆在我们语文教师面前，就是农村中学里学生平时不注重自己的语言，老是认为自己讲得就是普通话，这对于中学语文教育教学很不利，为此本小组决定以调查家乡方言为中心，试图以本地方言的语音、词汇、语法上找出与普通话的不同之处和规律，从而编写校本教材《本地方言训练手册》，希望能引起中学生对方言的重视，提高自己普通话水平，不仅更好地高考，更是更好地与人交流。

2、研究意义
为了让中学生更好地掌握普通话，了解家乡方言的特点，并给我们高中语文教师在今后的课堂教学中提供一些依据，引起师生对家乡方言的关注，我们调查活动突然变得有意义起来。

五、研究方法与计划
1、研究方法
（1）问卷调查
（2）试卷测试（两阶段：第一阶段测试；第二阶段：提高）
（3）公开课
（4）演讲比赛
（5）资料搜集
2、研究步骤
第1阶段：确定研究内容、方法及分工。

第2阶段：制定研究计划，分工展开调查——了解本地方特点；了解学生眼中的方言。

采访本校外地教师对本地方言的感受及与普通话的差异；课堂调研、实地考查等方式整理材料，明确本地方言特点，从而形成材料。

第3阶段：结合我校高中语文教育教学特点，链接高考，联系学生实际，通过试卷，纠正错误，训练，在课堂教学中加以实践，总结整理成文，形成研究报告。

四、立项以来所作的工作：
1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。

组织课题组教师学习《滁州市省、市级课题立项研究管理细则》（试行），结合《语文课程标准（新修订稿）》，加强教师教学理念的提升。

2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。

近半年来，课题组共召开多次会议，即于2011年11月召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人；12月召开第二次课题组会议，分组研究阶段实施计划；2012年2月召开第三次课题组会议，此次是由课题组负责人下到学校各班级，安排问卷调查工作，了解课题进展情况。

2012年3月召开第四次课题组会议，对课题有独到召开第三次课题组会议见解，汇报研究情况，收集资料；4月召开第五次课题组会议，对研究心得，撰写课题论文。

3、问卷调查：
我们准备了1000多份调查问卷，分发给学校中的各个年级的大部分班级的学生。

试卷回收率达到了95%，对问卷按片进行了分类整理，以供分析使用。

4、文献资料的调查
数据来源于校图书馆，主要参加《定远县志》及皖东部分地区县志。

5、采访调查
我们通过采访一位外省籍且在本地中学工作的教师对方言的感受和看法，以及他所了解的方言与普通话存在差异。

五、采取的措施及取得的成绩：
措施：
1、转变观念，培养学生说普通话的意识。

一方面，要引导学生积极改变传统语言观念。

有些学生并非不会说普通话，而是不愿说。

不少人存在盲目的方言优越感，认为“用普通话讲话不如用方言讲得具体生动”，抑或“普通话讲得不标准，讲出来让人笑话”，还怕别人议论讲普通话是“打官腔，忘了家乡，丢了根本”。

对此，教师首先要纠正学生的方言盲从观念，努力培养他们说普通话的意识。

另一方面，要引导学生充分认识普通话的美和作用。

目前，掌握标准流利的普通话已成为用人单位招聘的一个新条件。

有人说，21世纪的优秀人才，最需要两大战略武器：舌头和计算机。

对于任何专业的学生来说，能说标准流利的普通话，具有自如的语言文字能力，在求职升学和事业竞争中都会处于优势地位，而一口浓重的方言只会阻碍你的发展！
2、认真研究，总结规律服务于语文教学。

许多教师在处理学生方言问题时感到困惑。

比如因为平时讲定远话中，许多同学n和l 不分，前鼻音和后鼻音不分。

直到高中，Nanjing（南京）依然是Lanjin，老是找不到纠正的突破口，找不到解决的办法。

究其原因，在于教师本身对这些方言不很了解，没有很好地解读、理喻这些语言，没找到规律性的东西。

一句话，教师本身就不懂，自然是从现象到现象，抓不住本质，切不中要害，所以，往往费尽口舌却徒劳无效。

如果我们能认真研究本土方言，切实把握方言在语音、词法、句法上的特点、规律，从语音（发音部位、发音方法）、语法上与普通话进行比较，抓住实质性的东西，并让学生细品慢赏，反复琢磨、练习，我想，结果会朝有利的方向发展。

在这个方面，我是深有体会的。

我曾在教学高一时，召集那些方音较重的学生，花了五、六节课的时间给他们进行语音辅导，从最基本的发音开始，如“i”发音部位不同的差异，并与普通话（汉语拼音）对比，让他们对最易出现混淆的字词（音节）反复品读、玩味。

这样，学生在学习中互相提醒、纠正，学生上高二时基本上把方音纠正了过来。

3、创设环境，激发学生爱普通话的情感。

（1）、以身作则，做好示范；
教师要充分意识到普通话是语文课程审美化教学的羽翼，它能使学生精神愉悦欢快，从而实现信息输入神经阻抗少、不易疲劳、活跃思维、提高效能的目的。

所以我们平时努力做到，不仅课堂上，课下和同事、学生及家长间的交流都应当使用普通话，努力做好示范，让
学生在不知不觉中远离方言。

（2）、在“听”中激发兴趣；
常言道:兴趣是最好的老师。

没有兴趣，学习事倍工半；有了兴趣，学习事半功倍！在平时，我们想办法让学生多听，让他们感受到普通话的美，从而激发他们改变方音、学说普通话的兴趣。

比如，每上一篇新课文，我们要么自己朗诵，要么千方百计搜集一些好的朗诵录音放给学生听，让他们感受其中的美。

长期的耳濡目染，学说普通话的兴趣在不知不觉中被激发，普通话的水平也在每日的熏陶中得以提升。

（3）、在“说”中训练口语；
语言关键在“说”，培养学生开口的习惯非常重要。

为此，我和同仁们绞尽脑汁，采取一切可以采取的方法，努力培养学生开口的习惯。

比如，平时教学中，我们联系社会上的一些热点问题、一些学生普遍感兴趣的问题，利用语文课堂和课余时间，组织学生举办演讲比赛、讨论会或者辩论会；有的老师还利用课前进行五分钟说话训练或在语文课堂上进行复述训练等等。

凡此种种，都为提高学生的表达能力提供了一个很好的平台。

（4）、在“读”中培养感悟；
语文教学中的朗读教学对于学生学习和训练普通话有很好的作用和效果。

朗读是口语训练的最好形式，学生语言水平良莠不齐，要提高口语水平离不开专门的学习和训练。

语文教学是最直接使用普通话的学习过程，而朗读又是语文教学的重要手段之一，朗读可以有助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感，提高口头表达能力等等。

对此，浙江师范大学的王尚文先生在他的《语感论》一书中对此曾有过较详细的论述，“语文教学要达到创造语感的目的，首先必须创造学生言语实践的机会，教师不能越俎代庖”。

王先生还进一步指出了培养语感的方法，“语文教学中学生的实践应当突出两个环节，一个是感受的实践，一个是旨在将所感受的言语对象转化为语感的实践”。

“将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读”。

比如，在平时的教学中，每一篇课文都要让多位学生朗诵，并让其它同学进行点评，这样，在听与评的互动中学生普通话的水平得以提升。

（5）、在“写”中规范表达；
方言和普通话的差异主要表现在口语上，但切不可因此忽视书面表达上的方言化。

平时的作文、周记和其它的一些练笔，老师要特别注意学生一些方言词语、方言句式的无意识的使用。

在平时的语文习作的批改中，我们特别注意对不良的方言词语、方言句式的订正，努力强化学生这方面的意识，从而达到规范学生表达的目的。

总而言之，方言是定远中小学普遍面临的一个比较复杂的问题。

作为一名教育工作者，我们应立足于现实，努力加强对定远方言的研究，总结规律、找寻应对策略并在实践中积极加以运用，为减少方言对学生学习的侵扰而贡献一份自己的力量！
具体工作及成绩：
1、调查研究
通过发放问卷调查的形式，了解了目前定远地区的方言现象，即在语言、词汇、语法等方面的特点以及与普通话的区别，掌握第一手资料，为后期的改进工作做好准备。

2、普通话摸底测试
通过平时的课堂纠正，学生的自查自纠，互相督促，学生的普通话意识有所加强，在此基础上进行了第一次测试，从测试结果来看，学生的普通话意识得到了普遍提高，对方言的纠正初见成效。

3、提高教师的理论水平
通过参加普通话培训，数据收集等系统学习，提高教师的普通话理论水平和实际教学水平。

在研究的基础上，小组成员共撰写论文五篇，牛全圣老师的论文《方言与普通话教学的关系》获得省级二等奖，《浅谈教师的课堂语言艺术》获得省级三等奖；陈立新老师的《家乡方言
与中学语言文字教育教学的调查报告》获得市级二等奖省级一等奖；刘学义老师的《定远方言特点及教学中的应对策略》获得省级二等奖，刘学义、陈立新的《乡土教育在语文教学中的作用》获得省级一等奖。

4、公开课，、示范课教学
为了在全校推广研究成果，使成果转化为成效，小组成员共开展三次公开教学活动，分别为陈立新老师的《四方异声：普通话与方言》、刘学义老师的《推广普通话》、牛全圣老师的《普通话推广----朗读》。

5、演讲比赛
为了进一步加强普通话的推广力度，检验前期的研究效果，进一步提高学生的普通话表达能力，我们以高二年级为基础，在全体学生中，开展了以“家乡美”为主题的演讲比赛，经过层层选拔，最终有24位同学进入了决赛并于2012年12月5日顺利完成比赛。

比赛结果一等奖5人，二等奖8人，三等奖11人。

6、普通话检验测试
2012年12月9日我们又进行一次普通话测试，从测试结果来看效果明显，绝大多数学生的普通话水平得到了大幅提高，对方言与普通话的关系有了进一步的认识。

收到了成效。

六、收获和感悟
通过这次课题研究，我学到了很多知识，特别是在语言交际上，我们了解了本地文化的民风民情，方言特色，这些都是平时我们在课本上，甚至课堂上无法教给学生的，当然最主要的是这次调查活动给我们今后的语言文字教育教学提供了方向，就是让学生能够说一口流利的普遍话，不仅仅是应付高考语文试卷上的语音题，语言文字运用题，更主要是将来上大学，走上社会能与人顺利的交流。

这次活动虽已告一段落，接近尾声，但我们的研究不会结束，我们要在今后的教育教学中起模范带头作用，把调查掌握的知识运用到实践中去，更要有这种精神，积极对课堂有效教学进行探索与研究，坚持课程改革研究，使自己在教育教学中不断成长，做一名研究分析型中学教师。