《义务教育数学课程标准的设计、实施与修订》学习心得

《义务教育数学课程标准的设计、实施与修订》学习心得
义务教育数学课程标准培训视频课程内容主要包括两部分内容。

第一，十年义务教育数学课程改革的历程梳理、经验总结、问题反思；第二，对修订后的《义务教育数学课程标准》具体课程内容从基本理念、目标、核心概念，内容体系与解析、教学建议、教学资源等角度进行详细的解读。

具体内容如下：
模块一：义务教育数学课程标准的设计、实施与修订
专题一：义务教育数学课程实施成效与问题
专题二：《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》修订说明
专家团队：史宁中，东北师范大学校长、教授、博士生导师；中国教育学会副会长；教育部义务教育数学课程标准修订组组长
马云鹏，东北师范大学教育科学学院院长、教授、博士生导师，教育部义务教育数学课程标准修订组成员
王尚志，首都师范大学基础教育研究中心教授、博士生导师，教育部义务教育数学课程标准修订组成员
通过学习我收获很多，具体可总结如下：
一、课改带来教材、教师、学生三者之间的变化
新教材改变了以往直接向学生传授数学知识的现状，而是留给学生足够的空间，让他们去感受，理解知识的产生和发展过程，它注重培养学生科学精神和创造思维的习惯，注重培养学生收集信息、分析和解决问题、语言表达以及团结协作和社会活动等能力，这些能力的培养是让学生终生受益的。

在新教材、新理念的指导下，教师围绕教学方式转变开展广泛的研讨，课堂教学中的合作学习、探究性学习、研究性学习、综合实践活动成为教师研究的热门话题。

教师处理教材，开发校本课程的能力也得到提高。

在教学中，教师彻底改变了传统教学模式，尽量应用生活里常见的现实情景，或创设动态的变化情景，或提出数学问题，激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生展开学习活动，并从中体会数学的意义，感受教学与生活的密切联系。

数学课堂变得更贴近生活，变得更加生动活泼，充满了无穷的魅力和灵活。

新课程改革以来，学生的变化最大。

首先，图文并茂的数学书，生动又贴近生活的情境，各种各样的数学游戏，以及像朋友般亲切的老师，深深吸引着他们。

现在大部分学生愿意上数学课，课上愿意与老师、同学进行交流。

课改调动了学生学习的兴趣，增强了学生学习的自信心，学生变得越来越喜欢学习了。

其次，学生的个性得到充分张扬。

因为孩子们的展示机会多了，所以能大胆表示自己的想法越来越多了，教师与学生之间，学生与学生的沟通也多了，不必顾忌什么，想说什么就说什么。

当孩子们不同意教师的观点的时候，孩子就会说：“老师，我还有意见。

”“老师，我还没有说完。

”学生成为课堂上的主体，是问题的探究者，是解决问题的构建者和实施者。

二、建立适合课改的教学方式
（1）备课。

要看教师的备课中是否充分体现了新课程标准的精神，是否重视了学生的可持续发展，是否融入人文教育的目标，备课中是否考虑到学生的自主创新意识和能力的培养等。

（2）上课。

教师努力将新课程的理念，新的思想，新的教学方式渗透到自己的课堂教学实践中。

①情境化教学。

新课程的情境创设已不是课始、课终的调味品，而是贯穿课堂始终主味品，“主题图”是数学实验教材编写情境创设一大特色。

然而“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来开展和演绎“主题图”情境。

②生活化的教学。

有效的教学学习活动应该建立在学生已有的生活经
验上。

我们的教学必须基于学生的生活的经验进行，选取学生身边熟悉的例子现身说法，调动学生的学习积极性，为构造知识奠定较好的基础。

③算法多样化。

其实质是让每个学生独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的办法，是对学生个性的尊重。

算法多样化不等于算法全面化。

优化是关注学生的思维品质，算法简便、创新是算法思维最简捷的，算法创新的这种方法要鼓励，但不需要人人掌握。

（3）作业。

一是活动式作业，北师大教材有许多活动练习题，包括说和动手的两种，这种作业要融于课堂教学。

二是需要培养学生书写习惯，作业要求做在作业本上。

三是不便抄写的题，直接做在课本上，但老师一定要批改。

（4）考试。

一是改变试卷卷面的冷面孔。

试卷出现一些关心鼓励性的语言。

如：“你会说，你会算，计算要认真，认真分辨”等等，一些温馨的语言提示，给学生的自信。

二是试卷的内容体现重基础、重思维、重能力、保证及格率。

三、建立适合课改的学习方式
《标准》指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作方法是学生学习数学的重要方式。

”老师的任务是帮助学生建立适应课改的学习方式。

1、建立“自主学习、主动探索”的学习方式。

如课前学生能主动进行预习，课堂上学生能主动学习、积极发言，表达自己的不同想法。

2、建立“动手实践，主动探索”的学习方式。

教学要为学生提供从事教学操作实践的机会，以及从事数学操作实践的材料。

例如”长方体的认识“，让学生准备材料，课堂上学生去观察、发现长方体的特征。

3、建立“合作交流，主动探索”的学习方式。

首先明确合作的要求，第二交流之后，让小组长汇报交流结果。

4、建立“提问题，解决问题”的学习方式，培养学生问题意识，如教学中，创设问题情境，帮助学生提出问题，培养学生多向思维的习惯，这是一个开放式的教学，不同人会提出不一样的问题。