政治交互性教学的内涵和特征分析论文

政治交互性教学的内涵和特征分析论⽂
政治交互性教学的内涵和特征分析论⽂
程勇，上海交通⼤学附属中学（200439）。

在政治课堂教学中，很多课堂讨论不过是学⽣依照教师的问题顺序对⼀些事实进⾏简单复述，存在教师主导的单⼀化趋势。

⾄于学⽣能不能理解或理解程度有多深，教师⼼⾥恐怕也没底。

这时候会出现⼀种常见的现象：课堂上互动得⾮常热烈，看似课堂教学很有效，可⼀到考试学⽣就全然不会了。

其实很多问题就出在这个看似热烈的互动环节。

那么如何在政治课堂打造⼀个良好的互动交互氛围？如何使我们的交互更加有效？在交互教学的时候需要注意些什么？笔者结合教学实例来谈⼀谈交互性教学的操作及其理性分析。

⼀、交互性教学的基本内涵
“交互”原本是计算机术语，指系统接收来⾃终端的输⼊，进⾏处理，并把结果返回到终端的过程，也即⼈机对话。

交互教学概念源于此⼜⾼于此。

交互性教学不是⼈与物的对话，⽽是⼈与⼈之间的相互影响、相互作⽤。

交互性教学是指教学过程中教师和学⽣以学习内容为中⼼，为完成学习任务⽽发⽣的教与学的交流及其相互作⽤，它的核⼼是教学相长。

交互性教学具有如下特征：
单中⼼。

单中⼼即以学⽣最终完成学习任务为中⼼，交互性教学的最终⽬的仍然是最有效地完成学习任务。

因为交互性教学只是⼀种具体教学⽅法，⽅法渗透培养理念（以⼈为本、全⾯发展等）。

实质上这个单中⼼已经涵盖着以学⽣为中⼼的教学理念。

对于教学来说，在不能有效完成教学任务的前提下去谈素质教育，谈学⽣全⾯发展，这是舍本逐末的做法，不值得提倡。

所以交互性教学仍然是以学⽣完成学习任务为中⼼。

双向度。

所谓双向度是相对于单向度来说的。

单向度意指教师在教学活动中表现出来的单向主体性，“它设定教师有着⾼⾼在上的⾝份，预设教师掌握⼤量知识或技术，在教学活动中教师主导着课程内容、授课进程以及与此相关的种种⽅式”。

在整个教学过程中学⽣很难拥有主动权。

按照交互主体理论，“交互主体的任何⼀⽅都不可能以单纯主体的姿态把其他主体当做单纯的客体来取得其他主体的认同和理解，也不可能直接达到对其他主体的改造”。

这就要求交互性教学需要双向性，双向性的课堂⼀定是民主的课堂、开放性的课堂和相互⽣成的课堂。

多维度。

交互性教学的多维度包含两层意思：第⼀层意思是从交互的形式上说的，所谓多维度不仅包括师⽣之间的交互，也包括⽣⽣之间的交互；可以是课堂内部问题为中⼼⾯对⾯的交互，也可以是信息环境下通过⽹络的交互；可以是知识学习的'交互，也可以是情感态度价值观的交互。

第⼆层意思是从⽣成性⾓度说的，所谓多维度就是多维度⽣成。

“交互性教学是建⽴在交互与互动基础上的教学，通过教师与学⽣平等的交流与互动，围绕教学内容进⾏有效的沟通，相互交流，相互学习，碰撞出思想的⽕花，内化成学⽣⾃⼰的真知灼见，进⽽转向更有效的知识创造的历程。

”这也是交互性教学的多维度特征。

⼆、交互性教学的操作策略
以上对交互性教学的基本内涵进⾏了澄清，使我们对交互性教学有简单的认识。

如何将之运⽤于学科教学，可能不同⼈有不同的见解。

这⾥笔者就政治课堂教学的⼀个实例谈⼀谈交互性教学的操作策略。

（⼀）交互性教学的先期准备——先⾏学习者⼩组
思想政治学科中的经济常识、政治常识和哲学常识是思辨性、社会性都很强的课程，都是从⽣活实际、社会实践中归纳抽象出来的，这其中本⾝就有许多贴近学⽣的故事或案例。

如果能教会学⽣主动查找资料、发挥想象⼒，将经济学、政治学与哲学相关的知识内容编写成故事、游戏、⼩品等，对课堂学习中师⽣的交互和⽣⽣的交互会起到积极的作⽤。

先⾏学习者⼩组在教师的指导下，结合需要学习的内容，通过设计各种课堂体验互动环节，完成课前体验过程。

先⾏学习者⼩组就是指“以学⽣⼩组作为先⾏学习者，经过⼩组内部合作、师⽣协商，设计出与思想政治教材结合的，并能联系⽣活实际、社会实际的情境或游戏活动⽅案，在课堂上导⼊、提问、分析，从⽽引起学⽣体验，⾃⼰建构经济学、政治学和哲学部分知识”的学习⼩组。

先⾏学习者⼩组作为教学实验者，将⾃⼰的体验过程通过情境、表演或论⽂观点等呈现出来，为课堂交互打下了良好的知识基础和前期准备。

（⼆）交互性教学的课堂实施——教学四环节概要
交互性教学主要通过四个中⼼环节活动来完成的，即预测、询问、总结和阐明。

1.预测——对将要学习的内容进⾏预测
预测的主要功⽤在于探索学⽣最⼤回答机会区域，因为教师讲课的内容对学⽣来说都是新的，学⽣为什么能理解？这就需要预测学⽣的先验知识或经验，然后通过交互达到预期效果。

“学⽣将⾃然⼈的⾃我暂时悬置起来，还原到先验的⾃我，⽽这种先验的⾃我具有经验的超越性，学⽣通过将⾃⼰放在教师的位置上的移情作⽤，进⼊教师的经验，在精神上两者的经验得以交互渗透。

”
预测的相关内容主要基于以下⼏个⽅⾯：
课⽂的标题、副标题和相关内容；
先⾏学习者⼩组准备的相关话题信息；
具有类似信息的经验。

在先⾏学习者⼩组对他们从课⽂中所要学习的内容进⾏预测之后，⼩组成员开始阅读或倾听其中的⼀个部分，以获取相关信息。

2.询问——发挥教师的主导性
教师挑选⼀位学⽣，让他就所读课⽂的每⼀部分组织讨论。

⽽后，讨论组织者就有关信息提问，学⽣对所提问题进⾏回答并提出额外的或者需要追问的问题。

在询问过程中，教师也是以探索者的姿态进⼊到学⽣群体中，通过对问题的解释，对学⽣进⾏启发，进⽽引起师⽣与⽣⽣之间的交互。

3.总结——发挥学⽣的主体性
接下来，讨论组织者对课⽂进⾏总结，并且教师邀请其他学⽣对总结进⾏评论和详细说明。

需要作出说明的是，总结的过程就是发挥学⽣主体性的过程，学⽣的每⼀个结论很可能不完善，这时候教师要充分利⽤学⽣的最⼤回答机会区域对学⽣进⾏引导，使学⽣能进⼀步完善⾃主总结的成果。

4.阐明——师⽣互动⽣成达成学习⽬标
如果对课⽂中的要点不清楚（如概念和词汇），就要对其进⾏讨论，直⾄搞清为⽌。

在这种情况下，学⽣可以进⾏更多的预测，并重新阅读课⽂中的⼀些部分以便更为清楚地加以了解。

在阐明的时候，教师仍不是以知识传授者的形象出现，⽽是以平等的组员⾝份通过相互讨论的形式呈现。

这四个环节构成了交互性教学的关键要素，这四个环节的进⾏有时候并不是线性的，有可能会出现循环往复的⾮线性情况，⾄于这个⾮线性何时是终结点，其判断标准仍然是学习的⽬标实现与否。

（三）交互性教学的操作策略——教学案例的展⽰
以下课堂实录阐明了构成政治交互性教学的预测、询问、总结和阐明这四个环节。

这是笔者在课堂教学中与学⽣们⼀起研究⽣产关系概念时采⽤的交互性教学⽅法。

教师：（读出教材中的原话）“⼈与⼈之间在经济活动过程中，即在社会的⽣产、交换、分配和消费过程中发⽣的联系，这就是⽣产关系。

”
学⽣A：（组织讨论）关于这段话，我的疑问是：社会⽣产关系和其他的社会关系相⽐有什么特别的地⽅？
教师：（阐明）你所指的其他社会关系是不是类似于我们通常说的⼈际关系？
学⽣B：（详细说明）可能还有同学之间的友谊关系，我们和爸妈之间的⾎缘关系。

学⽣A：（继续）嗯，我也正是这样想的。

所以我觉得这⾥所说的⽣产关系与我们的⼈际关系、⾎缘关系等不太⼀样，因为它是在⽣产、交换、分配和消费过程中发⽣的联系，所以它⼀定和⼈类的经济活动有关系。

学⽣C：（补充）也就是说它和其他⼈类之间的关系前提条件不同。

学⽣D：（抢着回答）⽣产关系的前提条件是要有经济活动。

学⽣B：（补充说）可能是经济关系。

教师：⾮常好，⼤家是否记得，我们在前⾔部分说到过经济关系和哪个关系近乎等同？
学⽣E：物质利益关系。

教师：对了，所以我们也可以说，⽣产关系就是建⽴在什么利益基础上⼈与⼈之间的关系？
学⽣：（⼤家⼀起）……经济关系、物质利益关系。

教师：好！现在让我们⼀起来看⼀下A同学的看法是否正确……（解释）
（四）对上述案例的简要解释
在这个简短的案例讨论之中，需要提醒⼤家注意的是教师是如何⽀持学⽣参与到对话交互中去的。

交互性教学实施过程中，教师的⽬的是通过为处于最⼤回答机会区域的学⽣回答提供回应，以使其尽可能多地参与到学习过程中。

它是通过阐述学⽣的回答和让学⽣有充⾜时间参与对话的⽅式来完成的，这给教师提供了充⾜的信息，以便他们形成处于最⼤问题机会区域的回应。

随着讨论的进⾏，更多的阅读和展开对话的任务交给了学⽣，直到某个时刻，教师成为⼀个指导者和教练，他并不提供回答，⽽是对学⽣的问答进⾏改进。

这时，越来越多的讨论会体现出对课⽂的内化。

学⽣会通过他们特有学习经历、专有能⼒和经验来进⾏表达。

交互性教学的最终⽬的是让学⽣充分参与到学习过程中，以使他们意识到⾃⼰的推理过程，它的进⾏不仅需要通过他们⾃⼰以及其他同学的模拟，还要有教师对此过程的模拟。

我们可以在课堂对话过程中对其进⾏改进。

此外，还需要教师不停地关注正在进⾏的对话，以及学⽣从课⽂中悟出的内在意义，这样教师就能不断地调节教学内容，使其适合学习者当前的理解⽔平。

三、交互性教学的问题分析
交互性教学作为⼀种教学⽅法可以⽤于许多科⽬的课堂教学，但是在具体使⽤过程中还需理清如下⼏个问题，这些问题关系着交互性教学的具体成效。

（⼀）提倡学⽣⾃主并不影响教师主导
交互性教学不但不会降低教师在教学过程中的主导作⽤，还会使教师的主导作⽤越发突出，只是这种主导作⽤通过其他⽅式进⾏了功能转移。

那么到底转化为哪些⾓⾊呢？
学习共同体中的引导者⾓⾊。

交互性教学中提倡教师和学⽣共同承担任务，组成师⽣之间的学习共同体，在这个学习共同体中需要教师起引导作⽤，让学⽣在明确的⽬标下采⽤合适的策略开展交互研讨。

⽅法传授者⾓⾊。

教师不需要逐⼀教授知识，但可以逐⼀地教授⽅法。

⽅法⼀定要通过教师传授给学⽣。

在学习⼀开始，教师承担教授这些策略的主要任务⼤致会有：如何预测、如何提问、如何总结、如何阐明等。

等学⽣渐渐掌握这些技巧便逐步淡化这⼀⾓⾊，将运⽤这些策略的任务转交给学⽣。

教学组织者⾓⾊。

教师期望所有学⽣都能参与到讨论中去，并且给所有学⽣提供机会让他们组织讨论。

教师促进学⽣参与是通过使⽤提⽰、提供额外信息或提⾼（降低）对学⽣的要求这些⽅式来⽀持学⽣以使学习者获得有意义的回答。

教学监控者⾓⾊。

这个监控⾓⾊并不是监控学⽣的⾏为，更重要的是监控学⽣对于问题的理解程度是否有偏差。

在每次⾃主学习的课程中，教师都对学⽣理解的满意程度进⾏有意识的监控，并根据最⼤回答机会区域的需要对内容进⾏调整，让更多的学⽣参与其中。

（⼆）交互对话并不是课堂讨论
传统意义上的课堂讨论，其话语权始终掌握在教师⼿⾥，语⾔表达都是以教师为中⼼的，学⽣除了回答教师有关事实和信息的提问之外，⼏乎没有别的选择。

这种传统的教学环境会使学⽣很少有机会对现有话题进⾏阐述或评论。

然⽽，交互性教学中使⽤课堂对话的⽅式是有所不同的。

交互对话的根本意义在于教学相长。

在交互性教学课堂中，教师语⾔表达的⽬的不是确⽴教师的权威，⽽是对课堂对话进⾏有意的引导，从⽽将任务逐渐转向学习者。

教师起⽀撑作⽤，他⼀层⼀层地构筑对话，其实这每⼀次构筑都是给学习者加⼤压⼒，促使他们独⽴思索教师先前所提供的语句。

（三）交互教学也不是教学模式
教学模式必须具备稳固的程序和实施⽅法的策略体系，交互性教学暂且不属于此类。

⽽教学⽅法是教师和学⽣为了实现共同的教学⽬标，完成共同的教学任务，在教学过程中运⽤的⽅式与⼿段的总称。

由此看来，交互性教学应该被视为教学⽅法⽽不应该称之为教学模式。

之所以将交互性教学归纳为⽅法，是因为交互性教学本来产⽣的时间就不长，如何使⽤效果更佳，哪些学科适合交互性教学都有待我们去探索和研究。

本⽂所说交互性教学及其在政治教学中的实践也是在探索过程中。

当然不排除交互性教学在使⽤过程中可能会遇到这样那样的问题，这都是⽅法层⾯的问题。

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