论“菜单式学习”在财会专业课中的尝试
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“ 菜单式学 习” 模式 的提 出
分类 ， 每一类 别 的概念 及相关 的注意 问题等 等 。 形” 等可爱形状 ， 同时还在上 面印上 “ 好疼 啊”“ 、我是 念 、 非常抽象的文字 ， 学起来确实 比较乏 味 ， 即便教师 费 伤 口， 心碰 我” 小 等文字 。 一时间 ， 这种创 可贴销量猛 深入浅出地进行讲解 ， 总也难免 增， 挑选创可贴成 了件乐事 ， 甚至有孩 子没有伤 口也 尽心思地分解 内容 ，
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概念混 淆问题 ； “ 时工 资” 在 计 计算 时 ， 更会遇 到一个
月 预 儿 大 计 算 ， 假 上 贸 是 古 与 争 假 上 贸 寺 同 灯 ｒ 炳 侍
当然 ，菜 单式学 习 ” “ 最关键 的 问题 自然是 菜单 等更 多 的问题 ； 而在计 算组 内成员工 资时也 会遇 到 制订与选择 。 形式基本上可 以有如下两种 ： 其 一是 按什 么进行分 配的问题 …… 师根 据教材的教学 目标 和教学任务所设定 ， 规 即“ 实施 菜单 、 总结归纳 与题外 补充这 三个 环节 可
中等职业教育
２ １ 年 第 １ 期 ０２ １
论“ 菜单式学 习” 在财墨
浙江省鄞 州职教 中・
［ 摘要］ 新课程改革要求改变学生单一的、 受交 接 习实践。 菜单式学＊” “ － 模式的尝试 ， ２ 改变了传统教 学ｊ 体验 ， 在对 自主 的强调 和 对互动 的 突 出中还 原课 堂 是 ［ 关键词 ］ 菜单式学习 财会专业 学习模式
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目 已 — 远疋明 早 、 谚 教 帅 只 做 必 妥 明 判 ： 仃： ” 进 于 莱 解 ：
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和补充 若班 级学生的学 习程度 较好 ， 至可以让其 甚
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选择 菜单
他小组在听完该组的阐述之后进行“ 挑刺” 质 或“
疑 ”最终完成 总结归纳和题外补充 。 ，
游戏 中， 而并 未在意活动背后的学 习任务 。 问题出在 的科
哪儿？ 我们的准备仍然不够充分 ， 是 还是我们的理念 的实
一
发 自内心的喜欢 和参 与。 满汉全 席式 的呈现未必 贴 我们都知道 ， 程改革要求改变学生单一 的、 近学生 的喜好 ，他们更乐 于接受 的可能只是一次点 新课 接受 式的学 习模 式 ， 尝试 自主的 、 验性 的、 体 研究 性 菜式的 自助火锅 。 的教学实践 。 该如何理解这看似简单 的几个字 呢？ 我 无怪乎学 生会有 “ 其实 你不懂我 的心 ” 的感 叹 ， 们想到了一个著名的例子 ： 而如何在教与学 的契合 中找到最合适 的切入点 ，菜 “ 我们都知道创可贴是一种再简单不过 的医药用 单式学习” 应该是一个不错的尝试 。 品， 它的功 能也 似乎 只是包 扎一 些较 小 的伤 口， 所 二、菜单式学习模式在财会专 业课程 中的 以， 传统 的创可贴颜 色单一 、 样式一 致 ， 广告宣传 也 尝 试 无非是防水 、 口愈合等 。 而 日本的多米尼公司却 伤 然 在财会专业 的课程 学 习中 ， 多知识 点 的讲 解 许 推 出了一 种名 为“ 乐伤 口” 快 的新式 创可贴 。 摒弃 Байду номын сангаас它 篇 幅仅 有短短 的几段文字 ， 往只列 示知识 点的概 往 传统 的肉色 ， 运用鲜艳 的五彩 ， 采用“ 心形 ”“ 、五角星
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要求贴上一个 ， 种创 可贴也成 了妈妈们 的福音 。 这 我 有部分学生打不起精 神—— 为学习而学习的无奈 比 然 们不禁思 考 ： 为什么一个 小小 的创意能 带来如此 大 比皆是 。 而真正有效 的教学 过程应该 为学生 提供
为此 我们在这一课程 的改变 ？ 让原 本等待 伤 口愈合 时那 漫长 而难 耐 的过 自主选择和不断调整 的机会 ， ， 中对“ 菜单式学 习” 方式做 了粗浅 的尝试 ， 具体而 言 ， 程变成了某种快乐而有趣 的体验 ？其 中很 大的原因 就在 于多了“ 选择” ——充满 了人情味的选择。 其教学流程大体如下 ：
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中等职 业教 育
２１ ０ ２年 第 １ 期 １
解读任 务
总结归纳
例题进行详细 的阐述 ， 也就 是常规课程 内的新 授 ， 但 “ 单式学 习 ” 菜 模式 下 ， 个教 师讲解 的过程最 好也 这
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很多 教师可能 都有这样 一种体会 ： 我们精 心设
计 了一堂课 ， 认真处理教材 ， 考虑学情 ， 选择教法 ， 而 如果
学生却似乎依 １无动于衷 ， １ ９ 即使我们 已经很注重 “ 学 如果 生 自主学 习” 预设 了丰富的教学环 节和活动 ， ， 而学 我们 生也 只是在教 师的带领 下 ， 浸于类似 孩童时代 的 的受 沉
“ 菜单式学 习” 模式 的提 出
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；
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２ １ 年 第 １ 期 ０２ １
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