有关课堂提问的“技”与“艺”

有关课堂提问的“技”与“艺”
摘要：在小学向初中的过渡中，起着重要的衔接作用。

衔接得好，学生就能较
快适应初中阶段的学习，为之后的学习打下坚实基础。

决定学生学习质量高低比
较关键的因素，是学生思维发展水平的高低。

语文阅读教学实质上主要是一种思
维的教学，最终要落实于对学生思维能力的培养上。

因此，教学中教师提问水平
的高低，便很大程度上影响学生的学习品质。

而问题是培养学生思维的重要工具，所以，提高教师的提问水平就至关重要。

关键词：课堂；提问；技巧
一、加强教学对话，提高提问反馈质量
课堂对话或交谈有助于发展和完善学生的进一步思考。

通过提出的问题和对
学生谈话的反馈，能让学生有意识的反思自身回答，提高思考质量。

“当新信息的出现能激励我们反思现有观点，或者能促进我们强化反思的认知结构时，深刻的
理解便发生了。

”这一过程中，加工性问题起到一定的促进作用。

加工性问题是在学生回答基础上的进一步提问。

是教师积极听取学生回答，并及时将所获取的信
息融入到后续提问当中，以此来促进教学对话不断展开的一系列问题。

观察特级
教师的课堂，发现他们那些发人深省的提问背后，都少不了加工性问题的助力。

也正因为如此，提问才激发了学生对课文的深入理解。

二、问题设计要紧紧围绕阅读教学目标
清晰而明确的目标，是设计一个优质问题的开始和关键。

一个好的问题首先
应有明确的目的，教学中提问的目的应由教学目标决定。

因此，设计问题时必须
紧扣教学目标，要有助于教学目标的达成。

“课标”中将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个
层面。

其中，“知识与技能”目标，相对侧重于对学生一定知识与技能的传授；“过
程与方法”目标，相对侧重于通过一定的过程来引导学生掌握相应的学习方法；“情感态度与价值观”目标，强调在一定的文化浸染下，潜移默化地滋养学生心灵，养成学生的价值观。

在“知识与技能”目标层面，教师要在充分了解学情的基础上，设计出有意义
的教学目标。

对学生来说，有意义的教学目标，必然包含那些学生尚未掌握的知识。

因此，问题设计的重点，就在于提问那些学生所不懂的问题，对于学生都懂
的问题略提即可。

但在实际教学中却恰恰相反，学生懂的教师要问，学生不懂的
教师反而不问。

而对于“技能”的培养，教师提问的重点应从侧重培养学生的认读、理解能力，转向培养学生鉴赏、评价这类更高层次的能力上。

在侧重过程与方法
的目标层面，教师更注重教授学生一定的方法，对于如何获得这一方法的过程，
却不够重视。

其实很多时候，动态地获取方法的过程，要比静态的方法更能调动
学生的思考。

因此，针对“过程与方法”这一教学目标，提问的重点，在于将获取
方法的过程显性化，帮助学生了解他们要掌握的方法是如何得来的，以便于学生
对这一方法的理解与运用。

在“情感、态度、价值观”目标层面，教师要注意对学生的思想进行熏陶、感
染和潜移默化，培养学生自发地挖掘课文中所蕴含的美，生成对自己有意义的学
习内容，进而再引导学生创造性地解读对这份美的独特感受。

相比将文中的人生
哲理告诉给学生而言，让学生自己建构对课文的独特理解，更能调动其思考，学
生回答也会根据个人经历的不同呈现出多样化的色彩。

因此，这类目标的提问重点，在于以渗透的形式不断地对学生的思想进行影响，最终，让他们能够自发地
接受和信奉某些价值观。

因此，围绕教学目标进行问题设计，能保证问题具有明确的中心。

教学目标
明确，教师的提问设计才能更有方向。

同时，根据教学目标筛选出问题的主次，
也是减少提问数量，提高问题认知层次的有效方法。

具体来说，首先，教师可以
根据目标删去一些学生已经掌握的、不能协助教学目标达成的问题。

或者，围绕
教学目标设计一些培养学生鉴赏、评价能力的高认知层次问题。

其次，外化获取
知识、方法的教学过程，将提问重点放在引导学生关注方法的得出过程上来。

最后，通过熏陶、感染，不断提高学生的对美的感受力，提问的重点在于引导学生
建构自己对于课文的独特理解，让学生自发地去接受某些思想或价值观。

三、问题设计要有等待时间意识
国内外很多研究显示，教师提问后留给学生的思考时间较少。

本研究在进行
二十四节课的提问观察后也发现同样的问题。

这说明教师在设计问题时便没有预
设等待时间的安排。

实际上，等待时间的作用不容小觑，研究表明，增加等待时
间可以减少提问数量，提高问题层次。

因此，合理运用等待时间，也是教师提问
设计能力的一种体现。

研究结果显示，等待时间主要有两种。

其中，尤其是学生
回答后的等待时间，对师生均有更大的促进作用。

于学生而言，他们拥有更多时
间来反思自己的回答，进一步理清思路。

于教师而言，能有相对充足的时间来考
虑如何对学生的回答做出有针对性地评价。

因此，这类等待时间更能促进课堂的
生成。

它为教师提供了一定的临场发挥时间，通过不断对现场生成的内容进行拟
题的锻炼，教师的提问设计水平将更上一个台阶。

因此，教师如能有意识将候答时间或学生回答后的反思时间延长到3-5秒，
会对教学有更多帮助，当然，等待时间的长短还需结合问题的难度进行一定的调整。

此外，还需注意的是，等待时间同样也需要预设，它并不是教学过程中临时
的决定。

需要教师在进行提问设计时，便要考虑哪些问题需要等待时间，大概要
等待几秒等，以此来对停顿时间长短和在何处停顿做到心中有数。

总之，等待时
间的预设，是问题设计过程中的重要内容。

结束语
问题对于促进学生思考，提高学生的思维能力具有重要作用。

因此，提问在
一定程度上影响着学生的学习和教师教学质量的提高。

对教师阅读教学提问策略
进行优化，有利于提升问题品质，促进学生的阅读能力和思维能力的进一步提高。

参考文献：
[1]龙俊洁.小学课堂有效提问策略研究[J].西藏教育,2019(12):11-14.
[2]张银花.优化小学语文课堂提问教学的措施分析[J].学周刊,2020(03):92.。