教师教研文章小学语文教学的趋势：以阅读为核心

教师教研文章 小学语文教学的趋势：以阅读为核心
通过量年的教育教学的实践与观看，我发觉小学语文阅读教
学的最终目的，应是培育学生乐于念书和擅长念书的爱好，但由
于此刻的“应试教育”以致阅读教学事实上没什么成效。

咱们细心观看一下幼儿学会说话这一进程，它是由幼儿内心
的表达诉求外加必然的语言环境和反复练习而来。

没有人给他讲
每句话的结构和修饰，但他最终能够熟练运用并制造性地发挥，
其神力乃是源自于以“说”本身为中心。

国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的，是说一个叫
杰克的学生，父母抱怨他过度地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的
境界。

一张旧报纸、一份杂志、一纸说明书，乃至一页广告都可
能使他百看不厌。

但是杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏
阅读爱好的学生，杰克常常抱怨课文太没味道，不出色、没意思
而难以醉读。

在小学生教育中，类似杰克如此的小学生我国并非在少数，
究竟应当如何熟悉这种现象？它对阅读教学有何意义呢？美国
学者卡罗尔以为：杰克在家的表现并非是阅读爱好浓厚，但也不
是教师所反映的那样“阅读冷淡”。

这是因为心理意义上的阅读
爱好，是指从事阅读活动主动性的心理偏向，是对阅读材料的内
容和意义进行踊跃探讨的心理偏向。

杰克的嗜书不是如此，他并
非对读物和阅读活动有爱好，而只是借此聊以打发光阴罢了，这
和人们排队时读读报纸和旅客在候车室、在列车上读些新奇的杂志一样，都是借以消磨光阴的方式。

但是杰克消磨光阴的方式，
不是采取上网打游戏、玩玩具，也不是疯玩或和同伴玩，而是阅读他所能见到的一些读物，这不能不说他对这些读物是有着必然的“爱好”的。

那么这又是一种什么“爱好”呢？ 阅读爱好分为直接阅读爱好和间接阅读爱好。

直接阅读爱好指由读物或阅读活动本身引发的阅读爱好；而间接阅读爱好是由阅读活动目的、任务引发的爱好。

杰克对读物有偏好，略加引导即可促使他的“直接阅读爱好”。

因此说杰克无阅读爱好是不公平的，固然杰克离自觉主动的“间接阅读爱好”仍是很远的，因此他父母的反映也是不对的。

咱们常常能够看到如此的现象，同一作者的同一作品，放在讲义之外，可使学生津津乐道，爱不释手；但一入选课文，一到课堂上其出色非昔了。

课内的“安徒生”没有课外的“安徒生”出色，这又是小学生常见的阅读心态。

咱们说说小学生教育中学生在那个年龄段的特点，十余岁的小孩，其心理偏向自然是感性而非理性，把一篇优美的文章条分缕析，生出无穷道理，这对小孩来讲只能是一种折磨。

举个例子，在六年级语文训练题上有这么一题问学生：《夹竹桃》一文中“花朵是一团模糊，但香气却毫不含糊”中的 “一团模糊” 和“ 毫不含糊”指的是什么？你以为如此写有什么益处？像如此的题在小学课堂上不足为奇，
我个人感觉实在是无聊至极！你不去体味文章的美好，不去体悟思想的真诚，跟一个情之所至灵感突现的句子较什么劲啊！语文教育专家章熊先生在《谈中学生语文能力的培育》中说：各门文化学科都是“教而后会”，唯独母语能够不“教”而“会”……若是说通俗一点，其他各门文化学科的学习都是“从零开始”，语文课却不是如此，关于一篇课文，哪怕是文言文，也多数是“似曾相识”。

轻忽这一事实的教学设计是到处可见的，不考虑学生的需求，主观设计一套程序，从作者、时期、字词到段落中心，或是从头至尾按结构或内容分析公式、条条让学生抄记，或是适应于把课文意义看成是固定不变的，老用同一个音调、一种方式、一个结论……且不说这种生硬、古板的教学方式令学生感到窒息，光是这种处处“从零开始”的做法，就够学生苦恼的了，哪来的爱好可言。

试想一篇课文钻研什么，把握什么，全由教师主观而定，这就不免有许多不是有效的，不是学生需要的。

加上教师事无巨细的讲析，学生不读自明，无“思”自通……课文阅读时强烈的期待心理无法形成，自觉性就难以发挥。

小学学生学习语文，其核心内容亦是来自于“文”本身，读乃生智，读乃生情，读乃得乎架构和原理。

细思之，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。

因此我说，文是材料，读是全然。

不念书学语文那确实是“练武不练功，到老一场空”。

那些死抱着“教法”和“语法”不放的人，无非疑惑“我不讲，你何由得语文知识与技术”？却不知阅读本身就能够以空间换能力，同一手法，读之数遍，学生即可悠然心会。

不仅如此，在文本的引领下，他还很有可能创新之。

咱们不要忘了，所有语文知识与技术均来自咱们先辈的读与写。

在小学生教育的阅读教学中，除要研究“杰克现象”，研究“课内安徒生”，还不可轻忽语文课不是“从零开始”的事实。

阅读教学不仅要调动学生的直接，尤其是间接阅读爱好，还要考虑符合学生实际的、实在有效的知识技术。

最后，我还想说说语文与时期的关系。

在那个日新月异的信息时期，某些人仍然固守着静态的解析，将学生之思维牢牢封锁，授予学生各类八股技艺，实在是令人可叹好笑。

建构理想需要思想，沟通交流需要聪慧，判定践行需要体会，这一切语文学科所能做到的确实是充实而有利的阅读。

现在小学生教育的语文教学，我以为以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助方是正途。

有时候，我就想一个人越不念书越犯贫，这或许确实是某些不念书的教师闲来犯贫的杰作吧。

真正酷爱念书、会念书的人，我想，他必然可不能拘于一词一句，而是高高地站在思想的天空，鸟瞰文章之群峰竞秀。

毋庸置疑，以后小学语文教学的必然趋势是，以阅读为主，培育小学生的阅读爱好和热情。

通过量年的教育教学的实践与观看，我发觉小学语文阅读教学的最终目的，应是培育学生乐于念书和擅长念书的爱好，但由
于此刻的“应试教育”以致阅读教学事实上没什么成效。

咱们细心观看一下幼儿学会说话这一进程，它是由幼儿内心的表达诉求外加必然的语言环境和反复练习而来。

没有人给他讲每句话的结构和修饰，但他最终能够熟练运用并制造性地发挥，其神力乃是源自于以“说”本身为中心。

国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的，是说一个叫杰克的学生，父母抱怨他过度地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的境界。

一张旧报纸、一份杂志、一纸说明书，乃至一页广告都可能使他百看不厌。

但是杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读爱好的学生，杰克常常抱怨课文太没味道，不出色、没意思而难以醉读。

在小学生教育中，类似杰克如此的小学生我国并非在少数，究竟应当如何熟悉这种现象？它对阅读教学有何意义呢？美国学者卡罗尔以为：杰克在家的表现并非是阅读爱好浓厚，但也不是教师所反映的那样“阅读冷淡”。

这是因为心理意义上的阅读爱好，是指从事阅读活动主动性的心理偏向，是对阅读材料的内容和意义进行踊跃探讨的心理偏向。

杰克的嗜书不是如此，他并非对读物和阅读活动有爱好，而只是借此聊以打发光阴罢了，这和人们排队时读读报纸和旅客在候车室、在列车上读些新奇的杂志一样，都是借以消磨光阴的方式。

但是杰克消磨光阴的方式，不是采取上网打游戏、玩玩具，也不是疯玩或和同伴玩，而是阅读他所能见到的一些读物，这不能不说他对这些读物是有着必然的“爱好”的。

那么这又是一种什么“爱好”呢？
阅读爱好分为直接阅读爱好和间接阅读爱好。

直接阅读爱好指由读物或阅读活动本身引发的阅读爱好；而间接阅读爱好是由阅读活动目的、任务引发的爱好。

杰克对读物有偏好，略加引导即可促使他的“直接阅读爱好”。

因此说杰克无阅读爱好是不公平的，固然杰克离自觉主动的“间接阅读爱好”仍是很远的，因此他父母的反映也是不对的。

咱们常常能够看到如此的现象，同一作者的同一作品，放在讲义之外，可使学生津津乐道，爱不释手；但一入选课文，一到课堂上其出色非昔了。

课内的“安徒生”没有课外的“安徒生”出色，这又是小学生常见的阅读心态。

咱们说说小学生教育中学生在那个年龄段的特点，十余岁的小孩，其心理偏向自然是感性而非理性，把一篇优美的文章条分缕析，生出无穷道理，这对小孩来讲只能是一种折磨。

举个例子，在六年级语文训练题上有这么一题问学生：《夹竹桃》一文中“花朵是一团模糊，但香气却毫不含糊”中的 “一团模糊” 和“ 毫不含糊”指的是什么？你以为如此写有什么益处？像如此的题在小学课堂上不足为奇，我个人感觉实在是无聊至极！你不去体味文章的美好，不去体悟思想的真诚，跟一个情之所至灵感突现的句子较什么劲啊！语文教育专家章熊先生在《谈中学生语文能力的培育》中说：各门文化学科都是“教而后会”，唯独母语能够不“教”而“会”……若是说通俗一点，其他各门文化学科的学习都是“从零开始”，
语文课却不是如此，关于一篇课文，哪怕是文言文，也多数是“似曾相识”。

轻忽这一事实的教学设计是到处可见的，不考虑学生的需求，主观设计一套程序，从作者、时期、字词到段落中心，或是从头至尾按结构或内容分析公式、条条让学生抄记，或是适应于把课文意义看成是固定不变的，老用同一个音调、一种方式、一个结论……且不说这种生硬、古板的教学方式令学生感到窒息，光是这种处处“从零开始”的做法，就够学生苦恼的了，哪来的爱好可言。

试想一篇课文钻研什么，把握什么，全由教师主观而定，这就不免有许多不是有效的，不是学生需要的。

加上教师事无巨细的讲析，学生不读自明，无“思”自通……课文阅读时强烈的期待心理无法形成，自觉性就难以发挥。

小学学生学习语文，其核心内容亦是来自于“文”本身，读乃生智，读乃生情，读乃得乎架构和原理。

细思之，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。

因此我说，文是材料，读是全然。

不念书学语文那确实是“练武不练功，到老一场空”。

那些死抱着“教法”和“语法”不放的人，无非疑惑“我不讲，你何由得语文知识与技术”？却不知阅读本身就能够以空间换能力，同一手法，读之数遍，学生即可悠然心会。

不仅如此，在文本的引领下，他还很有可能创新之。

咱们不要忘了，所有语文知识与技术均来自咱们先辈的读与写。

在小学生教育的阅读教学中，除要研究“杰克现象”，研究“课内安徒生”，还不可轻忽语文课不是“从零开始”的事实。

阅读教学不仅要调动学生的直接，尤其是间接阅读爱好，还要考虑符合学生实际的、实在有效的知识技术。

最后，我还想说说语文与时期的关系。

在那个日新月异的信息时期，某些人仍然固守着静态的解析，将学生之思维牢牢封锁，授予学生各类八股技艺，实在是令人可叹好笑。

建构理想需要思想，沟通交流需要聪慧，判定践行需要体会，这一切语文学科所能做到的确实是充实而有利的阅读。

现在小学生教育的语文教学，我以为以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助方是正途。

有时候，我就想一个人越不念书越犯贫，这或许确实是某些不念书的教师闲来犯贫的杰作吧。

真正酷爱念书、会念书的人，我想，他必然可不能拘于一词一句，而是高高地站在思想的天空，鸟瞰文章之群峰竞秀。

毋庸置疑，以后小学语文教学的必然趋势是，以阅读为主，培育小学生的阅读爱好和热情。

通过量年的教育教学的实践与观看，我发觉小学语文阅读教学的最终目的，应是培育学生乐于念书和擅长念书的爱好，但由于此刻的“应试教育”以致阅读教学事实上没什么成效。

咱们细心观看一下幼儿学会说话这一进程，它是由幼儿内心的表达诉求外加必然的语言环境和反复练习而来。

没有人给他讲每句话的结构和修饰，但他最终能够熟练运用并制造性地发挥，其神力乃是源自于以“说”本身为中心。

国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的，是说一个叫杰克的学生，父母抱怨他过度地迷恋阅读，简直到了如醉如痴的境界。

一张旧报纸、一份杂志、一纸说明书，乃至一页广告都可能使他百看不厌。

但是杰克的语文教师却反映，杰克是一个缺乏阅读爱好的学生，杰克常常抱怨课文太没味道，不出色、没意思而难以醉读。

在小学生教育中，类似杰克如此的小学生我国并非在少数，究竟应当如何熟悉这种现象？它对阅读教学有何意义呢？美国学者卡罗尔以为：杰克在家的表现并非是阅读爱好浓厚，但也不是教师所反映的那样“阅读冷淡”。

这是因为心理意义上的阅读爱好，是指从事阅读活动主动性的心理偏向，是对阅读材料的内容和意义进行踊跃探讨的心理偏向。

杰克的嗜书不是如此，他并非对读物和阅读活动有爱好，而只是借此聊以打发光阴罢了，这和人们排队时读读报纸和旅客在候车室、在列车上读些新奇的杂志一样，都是借以消磨光阴的方式。

但是杰克消磨光阴的方式，不是采取上网打游戏、玩玩具，也不是疯玩或和同伴玩，而是阅读他所能见到的一些读物，这不能不说他对这些读物是有着必然的“爱好”的。

那么这又是一种什么“爱好”呢？ 阅读爱好分为直接阅读爱好和间接阅读爱好。

直接阅读爱好指由读物或阅读活动本身引发的阅读爱好；而间接阅读爱好是由阅读活动目的、任务引发的爱好。

杰克对读物有偏好，略加引导即可促使他的“直接阅读爱好”。

因此说杰克无阅读爱好是不公平的，固然杰克离自觉主动的“间接阅读爱好”仍是很远的，因此他父母的反映也是不对的。

咱们常常能够看到如此的现象，同一作者的同一作品，放在讲义之外，可使学生津津乐道，爱不释手；但一入选课文，一到课堂上其出色非昔了。

课内的“安徒生”没有课外的“安徒生”出色，这又是小学生常见的阅读心态。

咱们说说小学生教育中学生在那个年龄段的特点，十余岁的小孩，其心理偏向自然是感性而非理性，把一篇优美的文章条分缕析，生出无穷道理，这对小孩来讲只能是一种折磨。

举个例子，在六年级语文训练题上有这么一题问学生：《夹竹桃》一文中“花朵是一团模糊，但香气却毫不含糊”中的 “一团模糊” 和“ 毫不含糊”指的是什么？你以为如此写有什么益处？像如此的题在小学课堂上不足为奇，我个人感觉实在是无聊至极！你不去体味文章的美好，不去体悟思想的真诚，跟一个情之所至灵感突现的句子较什么劲啊！语文教育专家章熊先生在《谈中学生语文能力的培育》中说：各门文化学科都是“教而后会”，唯独母语能够不“教”而“会”……若是说通俗一点，其他各门文化学科的学习都是“从零开始”，语文课却不是如此，关于一篇课文，哪怕是文言文，也多数是“似曾相识”。

轻忽这一事实的教学设计是到处可见的，不考虑学生的需求，主观设计一套程序，从作者、时期、字词到段落中心，或是从头至尾按结构或内容分析公式、条条让学生抄记，或是适应于把课文意义看成是固定不变的，老用同一个音调、一种方式、
一个结论……且不说这种生硬、古板的教学方式令学生感到窒息，光是这种处处“从零开始”的做法，就够学生苦恼的了，哪来的爱好可言。

试想一篇课文钻研什么，把握什么，全由教师主观而定，这就不免有许多不是有效的，不是学生需要的。

加上教师事无巨细的讲析，学生不读自明，无“思”自通……课文阅读时强烈的期待心理无法形成，自觉性就难以发挥。

小学学生学习语文，其核心内容亦是来自于“文”本身，读乃生智，读乃生情，读乃得乎架构和原理。

细思之，是读造就了语文这门课，而不是语文这门课造就了读。

因此我说，文是材料，读是全然。

不念书学语文那确实是“练武不练功，到老一场空”。

那些死抱着“教法”和“语法”不放的人，无非疑惑“我不
讲，你何由得语文知识与技术”？却不知阅读本身就能够以空间
换能力，同一手法，读之数遍，学生即可悠然心会。

不仅如此，
在文本的引领下，他还很有可能创新之。

咱们不要忘了，所有语
文知识与技术均来自咱们先辈的读与写。

在小学生教育的阅读教学中，除要研究“杰克现象”，研究
“课内安徒生”，还不可轻忽语文课不是“从零开始”的事实。

阅读教学不仅要调动学生的直接，尤其是间接阅读爱好，还要考
虑符合学生实际的、实在有效的知识技术。

最后，我还想说说语文与时期的关系。

在那个日新月异的信
息时期，某些人仍然固守着静态的解析，将学生之思维牢牢封锁，
授予学生各类八股技艺，实在是令人可叹好笑。

建构理想需要思想，沟通交流需要聪慧，判定践行需要体会，这一切语文学科所能做到的确实是充实而有利的阅读。

现在小学生教育的语文教学，我以为以阅读为中心，以讨论、写作与背诵为辅助方是正途。

有时候，我就想一个人越不念书越犯贫，这或许确实是某些不念书的教师闲来犯贫的杰作吧。

真正酷爱念书、会念书的人，我想，他必然可不能拘于一词一句，而是高高地站在思想的天空，鸟瞰文章之群峰竞秀。

毋庸置疑，以后小学语文教学的必然趋势是，以阅读为主，培育小学生的阅读爱好和热情。