新课改下农村初中英语作业设计的革新

新课改下农村初中英语作业设计的研究
一、课题提出的现实背景及实践意义
（一）英语新课标的要求
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课的任务是：激发和培养学生英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。

强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……本次课改的核心是“自主、合作、探究”。

这一核心要求作业方面的设计要多元化、形式多样化、灵活化。

(二）我校农村学生英语学习的现状
我校为农村中学，学生家长绝大多数为农民，他们几乎不懂英语，学生也无经济条件聘请家教补习英语；而学校英语学习的氛围不浓，学生英语学习兴趣不高，多数学生是为了升学不得不学。

再加上农村教师对新课程的理念认识不到位，仍是各自为阵，有的仍在搞应试教育的“题海战术”，导致学生英语学得很苦也很累。

我在调查中发现，我校英语作业的设计存在诸多问题：大部分的英语作业依旧停留在较为机械的抄写、背诵、套用语法练习等内容上。

作业形式陈旧、单一，压抑了学生的学习兴趣，遏止了学生学习能力的发展，忽视了学生创新实践能力的培养。

学生由于英语作业多而又缺乏教师的指导和完成作业的策略，往往是为做英语作业而做作业。

每次批改学生作业，不难发现有的学生不复习就做作业，或者不管对错，做完便了事，显然他们在应付作业；有的还抄袭作业；甚至还有的的学生干脆不做作业。

结果英语作业不仅没有达到复习巩固的目的，有时反而窒息了学生思维的发展，并直接影响了学生英语学习成绩的提高。

这说明在英语教学中，传统的、单一的作业形式（如抄单词、读课文、家长听写等）难以激发学生的英语学习兴趣。

（三）实践意义
本课题选题角度小巧、准确，符合新课标理论。

本选题的理论依据及最终的落脚点都是以“新课标”为纲，符合新课标的要求，有助于培养学生的综合能力。

本课题研究中，我们将以英语课程标准为基本依托，面向农村中学实际，面向学生的个体现实生活，联系学生的
兴趣、爱好和需要，设计符合农村初中学生的多样化的、趣味性的、合作性的、有层次性的作业形式，调动农村学生学习英语的兴趣，让英语作业不再是学生的负担、包袱。

促进学生间的合作意识，提高学生综合运用英语的能力。

并使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的英语学习策略。

同时通过本课题研究，促使我校农村英语教师对新课标下教学方式转变的思考，改变传统、单一的英语作业设计方式，着力设计适合我校农村学生的形式多样、内容丰富的英语作业。

并通过课题研究，相信会激发起课题组成员学习的热情，改革的意识，把新课改视为自己在终身学习历程中和促个人专业发展的又一个挑战和机遇，定会使我校英语教师认识到不研究就没有出路。

课题研究使得课题组英语教师转变为研究的实践者，学生学习的指导者和配合者。

同时，以课题研究促进英语课课堂实验，推动我校英语教育教学质量的全面提高。

二、国内外研究现状综述
（一）国外研究现状综述
西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。

英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。

即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。

即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。

这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

（二）国内研究现状综述
近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。

特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

通过上网查阅CNKI中国基础教育资源库，通过关键词、篇目检索“英语作业”有477篇，“初中英语作业”有60篇，“初中英语作业布置与批改”仅2篇，按摘要检索仅1篇。

有些文章对作业批语的情感魅力与作用或利弊进行了探索，如，杨沙、王勤学、张茂岭、徐云对，李纪明则谈到了作业批语与学困生成绩的提高，朱玉忠涉及到作业评语与兴趣激发的关系，唐缨涉及到英语作业的形式对学生学习兴趣的影响；朱海兵、张彬彬对批
改与处理学生作业的方法进行了探索；有些文章对作业布置应该注意的问题进行了探索，如，伯少英谈到作业的有效性，实践性，趣味性，交际性，主体性；山吉庆对中学英语课外作业配置质与量进行了研究。

以上所提到的作者仅对作业的一个侧面进行了探索，或对作业批语的作用，或对作业的形式，或对作业批改与处理的方法，或对作业布置应该注意的问题进行了探索，未能全面、深入的研究。

张绍兰在《谈谈初中英语作业的布置与批改》中谈到：作业具有巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能；作业布置上的“四性”：针对性，“因材施教”，时效性，适量性；听力作业和口语作业相结合。

他们为我们提供了一定的理论依据和经验素材，我们将在此基础上再深入地开展本课题研究。

三、课题研究解决的主要问题和目标
（一）研究的主要问题
1.立足于我校现状和农村学生实际，课题组成员通过分析当前我校英语作业设计中存在的主要问题，调查研究传统作业设计的问题及弊端，以新课程理念、新课标为指导，更新我校英语教师教育理念，改变目前我校英语作业设计的现状，提高英语作业设计的能力，探索新课程理念下的作业设计，主要从趣味性、合作性、层次性、实践性方面为研究导向，探索作业设计的形式。

2.以本课题的研究为载体，最大限度地激发学生学习英语的兴趣，尽可能培养学生用英语思维的能力。

学生通过参与完成英语作业的过程，掌握英语学习的有效策略，培养自我与他人的合作学习意识，提高自主学习的能力，全面提高英语素质。

（二）研究的目标
新课程的作业现况迫切需要我们教师在改进“作业”这项重要的教学环节中发挥力量。

教师应对已在学生手中的作业进行精选，取其精华，保留较好的基础知识和基本技能的训练，去掉一些让学生“瞎忙活”而无教育意义的作业（即busy work）；此外还要根据具体内容和教学目的，认真探索，使作业布置趋于更合理化、科学化，更尊重学生的个体差异，培养学生的积极的学习态度，激发他们的学习动机，促进学生听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

四、课题研究的原则及理论依据
（一）研究的原则
1.学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。

英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，安排教学过程，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。

2.教学最优化原则。

心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。

工作效率低下。

在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

3.因材施教原则。

教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

4.趣味性原则。

兴趣是激发学生参与活动的内驱力，让学生尝试、实践趣味性英语作业，不仅善于激发学生做英语作业的兴趣，还能收到事半功倍的效果。

因此在设计英语作业时要关注学生的心理特点，满足学生的生理要求，要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，作业内容要贴近学生生活、社会生活。

教师在设计英语作业时以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。

让学生运用所学的英语来表达自己的思想，为学生创造一个发挥自我的空间，培养学生的发散思维和创新思维。

5.实践性原则。

要求学生课外尽量用英语交流；参加各种英语活动和竞赛，抓住每一个锻炼自己的机会，培养学生的自我管理能力和多元认知能力，提高学生的口语交际能力和综合语言运用能力，有利于学生英语综合素质的发展。

（二）研究的理论依据
新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。

1.对教师在教学过程中的要求：新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2.对学生学习方式上的要求：新课程改革要求学生能使用以下学习方式：
a.能在教师的指导下，利用多种途径（图书、网络、实地调查等）广泛搜集信息；
b.学生能进行开放式的活动，通过自主探索来解决问题；
c.学生能积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。

教师应紧紧围绕课程改革对教师和学生的这两部分要求，精心安排设计新课程作业，使其发挥应有的作用。

心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。

我国学者吴也显在《教学论新编论》中指出：作业系统如果安排得很好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。

（2）心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。

五、课题研究的主要方法
1.问卷调查法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前英语作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

并调查了解学生们喜欢的英语作业形式，每天英语作业所占用的时间、实际效果。

课题研究后期，调查课题实施的方法是否收到实效，并进行对比、分析成效。

2.行动研究法：在英语作业设计的实践前、中、后期采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对英语教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

3.经验总结法：在课题研究前，学习其它地区成功经验、以及相关资料，为本课题的实施积累素材。

并在研究过程中，及时发现并总结问题，进行阶段性小结，并提炼出研究成果。

4.文献法：努力收集学习各种相关的书籍、杂志，充分利用网络资源，用中外教育教学理论知识知道实际的研究工作。

六、课题研究的步骤及人员分工
（一）课题研究的步骤
1、（2011年1月--2011年3月）：调查访谈、信息收集阶级：
（1）采用调查法，对学生进行问卷调查及分类、个别访谈，调查了解现有学生作业状况及英语综合能力水平，以及学生对待其作业内容的看法、态度和意见倾向;
（2）向一线老师垂询并讨论，了解他们在实际作业设计过程中的经验或困惑，听取他们的建议。

2、（2011年4月--2011年6月）：信息整合、准备实施阶段：
深入学习各类相关文献，并充分利用网络资源，最后理论联系实际，将自己所收集的各类信息进行整合，分析并制订出实施方案。

3、（2011年7月--2011年9月）：具体实践、反思修整阶段：
采用归纳演绎法，将实验结果进行分类整理，比较分析；根据所分析的结果，调整实施方案，进行再论证。

4、2011年10月--2011年12月）：分析、总结阶段。

收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份结论性实验报告。

（二）课题组成员及分工
蔡红萍：主研人员，笔、整理资料、主持理论研究、设计研究方案、收集资料、全面策划、组织实执施课题研究工作。

金小平：教研组长，组织、协调、指导课题研究工作
石雪芳、俞贤萍：课题组成员，主要是协助负责人全面搞好课题研究，参与具体的调查研究工作，协助其他教师进行实验研究，制定学生实验计划，收集资料，撰写案例、论文等。

七、本课题的研究条件分析
本课题组成员已有几年的课改实践经验，具备以下几个有利条件：
1.研究人员具备了研究的精神动力，新课程呼唤新的教育教学理念。

2.课堂改革的推进，教育资源的共享，都为本课题的研究提供了理论上的支持和技术上的
保障。

3.具备了师资保证。

本课题研究人员，都经过了几年的教学实践，经过了新课程有关培训，
曾做过其他课题，具备了一定的研究能力。

研究成员队伍是一支年轻一线教师队伍，各成员既有一定的丰富的教学经验，又具有严谨的探究精神，并且得到学校及领导的大力支持。

主要参考文献：
1. 周流溪：《中国中学教育百科全书》，东北大学出版社 1998 年版。

2. 施良云、崔允郭：《教学理论》，华东师范大学出版社 2001 年版
3.梁承锋《初中英语新课程教学法》开明出版社 2004年
4.李英《初中英语新课程教学设计》首都师范大学出版社 2004年
5.徐世贵《新课程实施难点与教学对策》 2003年11月
6.王艳秋《浅谈初中英语作业设计》中国教育网。